閱讀課題開題報告

時間：2023-02-28 18:34:35 洪熔開題報告我要投稿

閱讀課題開題報告（通用10篇）

　　隨著社會一步步向前發(fā)展，報告與我們的生活緊密相連，我們在寫報告的時候要注意語言要準確、簡潔。一聽到寫報告就拖延癥懶癌齊復(fù)發(fā)？以下是小編收集整理的閱讀課題開題報告，希望對大家有所幫助。

閱讀課題開題報告（通用10篇）

　　閱讀課題開題報告篇1

　　一、課題的提出

　　（一）課題研究的背景

　　閱讀能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力。要發(fā)展學生的閱讀能力，只能通過學生大量的閱讀實踐。理想的閱讀課程體系，應(yīng)該包括三種閱讀形態(tài)：單篇（課文）閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，相互無法替代。群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實施路徑。

　　《語文課程標準》指出：九年義務(wù)教育的學生課外閱讀總量應(yīng)達到405萬字，并提出培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書。在新課程實施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師所認識和接受。然而我們也十分清楚地看到，在具體實施的過程中還存在很多問題：

　　1、學生缺少課外閱讀量。為了讓學生在短時間內(nèi)取得一個好成績，我們老師已經(jīng)習慣了教語文就僅僅教語文教材，一學期下來就讓學生學了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來，學生的所得肯定十分有限，也難怪乎語文教學一直被一些專家指責為少、費、差、慢。

　　2、學生課外閱讀落實不到位。在引導(dǎo)學生開展課外閱讀時，我們老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導(dǎo)。孩子們，讀書可以豐富知識，在課外多讀書吧！為師者僅僅停留于這樣的說教式的宣傳、鼓動，而沒有系統(tǒng)、科學、理性的思考，又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，那么真正能養(yǎng)成自覺閱讀習慣的兒童是不多的。

　　3、課堂內(nèi)外閱讀零散，缺乏整合。課堂教學與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學生課內(nèi)所習得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。

　　實踐證明：閱讀能力是語文能力中最重要的能力，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，閱讀力就是學習力。但目前的現(xiàn)狀是我們普遍對兒童閱讀能力的內(nèi)涵不夠清晰，突出表現(xiàn)在閱讀教學中目標不明，閱讀內(nèi)容遠離兒童生活，閱讀方法不夠系統(tǒng)，兒童閱讀能力普遍不高。

　�。ǘ┱n題的界定

　　所謂群就是相聚成伙的，聚集在一起的。群文就是聚集在一起的一組文章，在課堂教學時間內(nèi)，老師給學生呈現(xiàn)多篇文章。閱讀是讀者在與文本對話過程中建構(gòu)意義的同時也建構(gòu)自我的一種活動。群文閱讀分廣義和狹義，廣義的群文閱讀是一種閱讀形態(tài)，是在傳統(tǒng)媒體與新媒體媒介融合的背景下，閱讀者通過多種途徑和方式從不同平臺載體上，在復(fù)雜資源中進行信息的自由提取和有效聚合，從而實現(xiàn)閱讀者個體自我或社會意義的建構(gòu)。本研究所指的'群文閱讀，是一種狹義的閱讀。她打破了一篇文章一篇文章、一本書一本書順次閱讀的習慣，突破了這種孤立閱讀的行為；從一篇到一群，群文閱讀的教學價值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進入課堂后的簡單疊加，它的背后，是教師對語文閱讀教學理念的更新。在語文教育領(lǐng)域，她是一種先進的教學思想，改變了單篇教學的傳統(tǒng)，沖破了單元教學的框架；在具體的教學活動中，她是一種具體的有生命力的教學形態(tài)。本研究所提到的群文閱讀是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。所以群文閱讀的方向：多個文本、同一個議題、教學。群文閱讀既是對教學內(nèi)容觀念的突破，也是對傳統(tǒng)教學思想的突破。

　　二、課題研究的目標

　　1、提高學生的閱讀量。

　　低段：課外閱讀40分鐘達到2400字，40分鐘內(nèi)能完成2篇文章的閱讀。

　　中高段：課外閱讀40分鐘達到20000萬字，40分鐘內(nèi)能完成4篇文章的閱讀。激發(fā)學生閱讀興趣，能自主閱讀。

　　2、探索出落實學生課外閱讀的途徑。

　　3、提高學生整合閱讀知識的能力。

　　三、課題研究的方法

　　1、文獻法

　　查閱相關(guān)資料，了解小學語文課堂教學現(xiàn)狀，比較當前一些教學模式，并建構(gòu)出群文閱讀的語文課堂教學模式。

　　2、問卷法

　　通過自編問卷等測量工具，對學校的學生、教師和管理人員等進行調(diào)查，了解當前小學閱讀教育教學的現(xiàn)狀和問題，以及學生閱讀力水平。

　　3、訪談法

　　對參研班級進行實地聽課、考察，通過與教師、家長的訪談及對學生閱讀學習的訪問，分析并提煉影響學生閱讀力的因素。

　　4、實驗法

　　結(jié)合學生語文學科教育實際狀況尤其是閱讀教學實際，在學校語文課堂進行群文閱讀教學模式的實驗，考察對學生閱讀力的影響。

　　5、經(jīng)驗總結(jié)法

　　參研教師在實驗、教學過程中，有意識地整理、搜集優(yōu)質(zhì)的課例，注重經(jīng)驗的總結(jié)，將一些有價值的課堂實錄、活動設(shè)計、教學案例等備案，開展橫向、縱向的交流，也為后期集結(jié)成文集準備素材。

　　6、行動研究法

　　行動研究法滲透在參研教師研究過程當中，把行動與研究結(jié)合起來，引導(dǎo)并組織參研教師從日常的教學中發(fā)現(xiàn)問題，開展協(xié)作式研究，解決問題，尋找規(guī)律，從而由淺入深地開展研究。教師即研究者、教師即反思的實踐者是本課題研究工作的主要觀念。

　　7、學習成果展示法。

　　四、完成課題研究的措施

　�。ㄒ唬┱n堂中的群文閱讀

　　1、一課一得。

　　2、一課一文，隨文閱讀。根據(jù)教學課文的主題思想選擇同題材的閱讀材料。

　　3、單元整合，自主閱讀，填寫群文略讀記錄表。

　　單元學習接近尾聲的時候，教師要求學生用自習時間，可以課內(nèi)，也可以課外，自主閱讀同步閱讀教材上的幾篇課文，并作好批注，填寫群文閱讀記錄表。

　　群文閱讀記錄表是為了讓學生的自主閱讀更有目的、有重點地進行，同時記錄整理閱讀之后的心得及想法。老師也可以通過群文閱讀記錄表了解學生的閱讀狀況，適時給予合理的閱讀建議，更可以通過閱讀記錄的撰寫，訓練孩子的做讀書筆記的習慣和能力。學生一開始進行課外閱讀時，老師就鼓勵他們做好閱讀記錄，養(yǎng)成習慣。針對不同的年級，老師可以有不同的要求。比如，今天課堂所呈現(xiàn)的閱讀記錄表就包括主要內(nèi)容、精彩片段、讀后感受等這樣幾個方面。老師要把握的是，既不讓閱讀記錄成為學生的負擔，又不讓學生覺得是無關(guān)緊要的瑣事。

　�。ǘ┱n外的專項活動

　　（1）營造晨讀風景線。

　�。�2）每月每班設(shè)立1節(jié)語文閱讀賞析課

　�。�3）利用午間校本活動及文體活動等時間，開放學校閱覽室。

　�。�4）各年級根據(jù)學生的層次和特點，有機組合，組織伙伴閱讀俱樂部，定期開展活動。

　�。�5）通過多種途徑，廣泛宣傳，低年級鼓勵家長每天親子閱讀半小時，中高年級鼓勵家長每天聆聽閱讀五分鐘。

　　（6）每位學生用自己喜歡的方式記錄讀書的收獲與感受。

　�。�7）創(chuàng)編讀書樂月報。

　�。ㄈ╅_展學校的群體活動

　�。�1）打造紅領(lǐng)巾廣播站的讀書專欄。

　　（2）每月開展讀書樂系列活動。

　�。�3）評選書香班書香娃。

　　（4）舉行讀書樂匯報活動。

　　（5）舉辦讀書報告會。

　　五、課題研究的步驟及人員分工

　　本課題研究一年，主要分為以下3個步驟來具體實施：

　　1、準備階段（20xx年5月20xx年10月）

　　（1）組建課題組，確定實驗教師。

　�。�2）進行實驗前的調(diào)查研究工作，完成相關(guān)的調(diào)查研究報告。

　　（3）明確本課題研究的意義、目的、內(nèi)容，制定課題研究方案，培訓實驗教師。

　　2、實施階段（20xx年10月20XX年5月）

　　以低、中、高年級實驗班的學生為對象，進行研究，及時反思和小結(jié)，根據(jù)實驗的進展，對課題方案做必要的調(diào)整。

　　3、總結(jié)階段（20XX年6月20XX年8月）

　�。�1）撰寫課題結(jié)題報告。

　�。�2）對實驗班學生（尤其是學困生）的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力進行后期的調(diào)研測試、分析研究。

　�。�3）整理課題組成員的課例、論文、經(jīng)驗總結(jié)等原始材料，編輯成冊。

　　（4）邀請專家鑒定，進行課題成果交流。

　　閱讀課題開題報告篇2

　　一、研究目的、意義

　　研究意義：

　　古語有云：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟；讀書破萬卷，下筆如有神。再看新修訂后語文課標的一個亮點是：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進�！庇纱丝梢姡瑥墓胖两�，閱讀與寫作都是一對語文學習中不可須臾分離的“孿生兄弟”。著名教育家葉圣陶曾說：“閱讀是吸收，習作是傾吐�！薄白x之得法，所知廣博，眼光提高，大有助于寫作練習�！敝恼Z言學家張志公先生也強調(diào)：要帶著寫的問題上閱讀課。

　　學習一篇文章要在里面走一個來回，就是從語言文字入手，讀懂作者寫了什么，從中領(lǐng)悟為什么這樣寫；然后還要從課本中走出來，想想作者是怎樣寫的，怎樣用語言文字表達文章中心的。所以，閱讀教學是學生積累語言的主要途徑。從讀學寫，讀寫結(jié)合，以寫促讀，既是傳統(tǒng)語文教學積淀下來的一個寶貴經(jīng)驗，也是當前語文課程改革一個重要的研究方向。

　　研究目標：

　　1、通過研究，拓寬學生積累語言的途徑，拓展寫作資源，改革教學方式，調(diào)整部分教學內(nèi)容，加強與學生實際生活的聯(lián)系。

　　2、通過研究，滿足教師的教學需求，通過實施自我“移植循環(huán)創(chuàng)新”課，開展仿寫作文、閱讀教學策略研究，提高教師的科研能力和教學技能，努力實現(xiàn)教師的個性化教學，推動教師的專業(yè)成長。

　　3、通過研究，借助文本閱讀資源，學習各種文體的表達方法，學會運用積累進行寫作，提高學生寫作能力。運用“課時目標導(dǎo)學案”，探究新的課堂教學方法，培養(yǎng)學生自主學習能力，提升學生自信心。

　　4、通過研究，讓學生在誦讀經(jīng)典，學習語言、積累語言的同時，發(fā)展學生的聯(lián)想能力、想象能力、創(chuàng)造思維能力等，提高學生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

　　二、研究內(nèi)容

　　1、閱讀教學與寫作教學有效鏈接的途徑的研究。

　　內(nèi)容包括：不同題材的課文鏈接的方式方法的研究。

　　2、閱讀教學與寫作教學有效鏈接的實施策略的探究。

　　內(nèi)容包括：閱讀教學與寫作教學有效鏈接的實施策略、教師的角色與指導(dǎo)功能等。

　　三、研究方法

　�。�1）行動研究法：以《語文課程標準》為依據(jù)，結(jié)合語文課堂教學實際情況，進行具體的讀寫積累訓練，并針對實踐中出現(xiàn)的實際問題，不斷反思和調(diào)整，采取有效的教學策略。

　�。�2）經(jīng)驗總結(jié)法：依據(jù)本課題的價值取向，對教學活動和他人的研究成果進行反思性研究，將感性認識上升為理性認識，從個人經(jīng)驗中發(fā)掘其普遍意義，探求發(fā)展規(guī)律。

　�。�3）案例研究法：對具體課堂教學中的文本材料，拓展寫作素材的設(shè)計方案，形成具體實踐研究的案例實證。

　�。�4）調(diào)查法：深入實際，有目的、有組織、有步驟地通過考查、聽課等形式，準確了解讀寫能力的發(fā)展狀況，掌握豐富的第一手資料。

　�。�5）成績測試法：研究目的就是提高學生的讀寫水平，因而要對研究對象的學習成績進行測試，以最直觀的.方式顯示研究成果。

　　四、研究階段劃分

　　1、實驗準備階段（20xx年10月～20xx年11月）

　　研究內(nèi)容：成立課題組，組建課題領(lǐng)導(dǎo)小組，進行課題研究相關(guān)資料初步收集；擬定、論證課題研究方案，完成實驗方案，開題報告及實驗計劃；組織課題組教師進行理論學習和教育科學研究知識和方法的培訓。

　　本階段的成果形式是：課題研究方案。

　　2、實驗初步實施階段（20xx年12月～20xx年12月）

　　研究內(nèi)容：收集、匯編、學習資料，組織人員學習理論，提高課題組教師的素質(zhì)；確定研究對象，選擇實驗?zāi)昙�，合理分工，明確任務(wù)。對學生和教師進行問卷調(diào)查；確定課題的突破方向，擬定實施措施。撰寫科研論文，收集優(yōu)秀教學設(shè)計方案，整理初步形成的研究成果。

　　階段成果形式是：部分調(diào)查問卷、教學設(shè)計，具有推廣價值的實施方法、科研論文等。

　　3、實驗深入研究階段（20xx年1月～20xx年1月）

　　研究內(nèi)容：在前期研究的基礎(chǔ)上，積極投入課題實驗，全面落實研究內(nèi)容和措施，重點突出實驗規(guī)定內(nèi)容的實踐與探究，并進行課題中期檢查及方案調(diào)整。

　　階段成果形式是：部分典型的課例，學生日記，活動記錄，活動圖片、相關(guān)研究內(nèi)容的初步論文成果及案例等。

　　4、課題實驗總結(jié)、結(jié)題階段（20xx年2月～20xx年7月）

　　研究內(nèi)容：按實驗方案具體要求，進行資料整理和課題研究成果收集；撰寫研究報告，將課題研究資料匯編成冊；進行學生優(yōu)秀成果展示的指導(dǎo)。并做好課題的結(jié)題與鑒定準備工作，籌備、召開結(jié)題會，聘請上級主管部門和有關(guān)專家聽取課題組的研究匯報，接受專家評估，做出課題研究結(jié)論。

　　階段成果形式是：研究報告、研究論文集、課題研究資料匯編、教學課例設(shè)計、光盤、錄像及其他。

　　五、預(yù)期研究成果

　　閱讀課題開題報告篇3

　　經(jīng)吉林省基礎(chǔ)教育課程改革研究領(lǐng)導(dǎo)小組審批，教師進修學校確立的《小學語文拓展性閱讀教學研究》項目，被確立為吉林省基礎(chǔ)教育課程改革實驗研究第二批規(guī)劃課題。下面僅就開題的有關(guān)問題報告如下：

　　一、本課題立項的背景

　　21世紀是一個快信息、高科技的知識經(jīng)濟社會，社會的發(fā)展要求每個社會成員具有更高的主動性與獨立思考水平。在終身教育理念的引導(dǎo)下，要求我們要通過更為主動、高效的學習來發(fā)展自我，以適應(yīng)社會發(fā)展的需求和挑戰(zhàn)。信息社會所需要的新型人才必須具有很強的信息獲取、分析和加工利用的能力。今天的小學生正是二十一世紀的主人。目前在小學六年中合計的閱讀課文才三、四百篇，幾十萬字。這又如何能培養(yǎng)好與時代相適應(yīng)的閱讀能力？

　　在新世紀飛速發(fā)展的今天，素質(zhì)教育已成為改革和發(fā)展之潮流，隨著“應(yīng)試”教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，它對學校教育也提出了更高的要求，那就是學校教育如何在減輕學生課業(yè)負擔的前提下，與課外教育有機地結(jié)合起來，使之形成全方位的教育體系。而語文拓展閱讀作為學生自我教育的一項重要內(nèi)容，既是對學生自我能力培養(yǎng)和全面素質(zhì)提高的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是對學校教育及語文學科的拓寬、延伸和補充。

　　基于此，我們提出“小學語文拓展性閱讀”的實驗研究，試圖通過這個課題的實踐與研究，對現(xiàn)行的語文課堂教學進行改革、補充、擴展與延伸，使學生能把在課堂教學中學到的語文知識、語文能力在實踐中得到應(yīng)用，并有效地幫助他們深化知識、提高能力，促進學生個性的全面發(fā)展。

　　為此，我們向吉林省新課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組提出了“拓展性閱讀教學”立項的申請。經(jīng)過課題規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組的論證研究，于20xx年4月20日正式批準為吉林省基礎(chǔ)教育課程改革實驗研究第二批規(guī)劃課題。

　　二、課題研究的主要內(nèi)容

　　1、小學語文拓展性閱讀的學習流程。

　　拓展性閱讀的過程可以看作是一個信息加工的過程，而對初次接觸的學生來說在某種程度上存在一定難度，因此為了突出重點，突破難點，達到拓展性閱讀的預(yù)期效果，我們初步設(shè)計了這樣一個流程：

　　（１）明確拓展性閱讀的內(nèi)容、方向，給學生提出合理化的建議。

　　（２）學生通過網(wǎng)絡(luò)、書刊、報紙等各種渠道收集與主題相關(guān)的資料。

　�。ǎ常┰诮處熤笇�(dǎo)下將各自搜集的資料加以歸類、整理。

　　（４）學生各自展示自己的觀點和認識，加深對拓展性閱讀主題的理解。

　　2、指導(dǎo)學生進行資料收集、整理歸類。

　　（１）資料的收集

　　指導(dǎo)學生通過網(wǎng)絡(luò)、書刊、報紙等各種渠道搜集相關(guān)資料，以填寫“拓展閱讀卡”的形式進行記錄，這是信息的初步篩選、收集過程，在這一過程中，教師要對學生收集的資料有全面的了解，以便指導(dǎo)學生進行歸類、交流。

　�。ǎ玻┵Y料整理歸類

　　在學生收集的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學生對各自收集的資料進行整理歸類，在這一過程中，培養(yǎng)學生的閱讀能力以及整理歸類信息的能力。教師要根據(jù)學生的實際情況，具體的進行指導(dǎo)。

　　3、檢查落實

　　給學生制訂讀書計劃，設(shè)計“拓展閱讀卡”，里面要填寫的內(nèi)容：閱讀時間、書名、作者、優(yōu)美詞句摘錄、主要內(nèi)容、收獲與感想等。并且在閱讀量、質(zhì)等方面提出一定的要求：每日安排一篇文章閱讀。篇幅：低年級300字左右，中年級800字左右，高年級在1000字左右。文體安排：低中年級以童話、寓言、成語故事為主，高年級逐步擴大范圍。

　　低中年級學生課外讀物可由老師指點或推薦，高年級可慢慢放手讓學生自己選擇。教師通過定期檢查“閱讀卡”，了解學生拓展閱讀的執(zhí)行情況，并督促學生完成定量定性的閱讀任務(wù)，養(yǎng)成習慣，鍛煉學生的拓展閱讀意志。

　　4、展示成果

　　讓學生定期匯報階段性的課外閱讀成果，使其相互借鑒，表揚先進，鞭策學困生�？梢酝ㄟ^生動形象的'固定園地，讓學生展示成果。例如：古詩擂臺、美文點評，中外名人，知識集裝箱、身心保健、先看后說等。這樣，既激發(fā)學生開展拓展閱讀的興趣，又能有效地培養(yǎng)其課外閱讀的意識和習慣。

　　三、課題研究的基礎(chǔ)條件

　　1、琿春市一小作為本課題的實驗學校，被吉林省教育科學領(lǐng)導(dǎo)小組確定為“吉林省教育科研示范基地”。學校幾年來堅持走科研興校之路，承擔了吉林省教育科學“九五”、“十五”規(guī)劃重點課題，有著豐富的研究經(jīng)驗。學校具有先進的教學設(shè)備和較高的管理水平，為課題的順利實施提供了強有力的保障。

　　2、學校擁有一個藏書十幾萬冊的圖書館，并且全面向?qū)W生開放，為學生提供了一條查閱書面資料非常好的渠道。而且學校從一年級開始提前對學生進行閱讀訓練，同時開設(shè)了微機課，為學生拓展性閱讀打下了良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過幾年的學習，四、五年級學生已具有一定的上網(wǎng)查閱資料的能力，也豐富了學生的文化底蘊。隨著生活條件的提高，很多學生家里也配有電腦，為學生的拓展性閱讀提供了便利。

　　3、本課題負責人承擔全市《小學語文》教育教學研究工作，自新一輪課程改革在我市實施以來，多次組織全市小學語文教師開展培訓及研討活動，極大地推動了課程改革的進程。2004年，曾被評為吉林省優(yōu)秀教研員。

　　參研人員中，張桂艷老師是教師進修學校教務(wù)處副主任，有著豐富的教學經(jīng)驗。董麗紅、劉春霞兩位教師不但是學校的教學研究管理人員，而且是吉林省科研型骨干教師。張世花老師是州級名師，郝麗媛和寧玉參兩位老師是州級骨干教師。她們都是我市小學語文教學骨干，是善于潛心鉆研的科研型教師。

　　4、課題組一定會緊緊依靠顧問組，形成合力，協(xié)作研究，攻關(guān)結(jié)題。

　　四、課題研究的保證措施

　　1、建立健全實驗組織機構(gòu)。

　　2、定期召開例會，研討，聽取實驗教師匯報。

　　3、按時培訓實驗教師。創(chuàng)造條件為實驗教師提供各種外出學習的機會，開闊視野，增強信心，提高素質(zhì)。

　　4、實驗教師按時寫教學反思，積累資料，及時獲得信息及反饋。

　　各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們，基于上述各種情況，我們有信心，在我市教育科學研究所的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在教師進修學校科研室的直接指導(dǎo)下，在琿春市一小李校長的大力支持下，在實驗學校、實驗教師及家長們的共同努力下，本課題研究一定會取得豐碩的成果！

　　閱讀課題開題報告篇4

　　一、問題的提出

　　著名教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經(jīng)驗使我深信，學生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。閱讀的技能就是掌握知識的技能……請記住，兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就越需要閱讀。因此，如何激發(fā)孩子讀書的熱情，成了一個具有重大現(xiàn)實意義的話題�！�

　　據(jù)調(diào)查，包括教科書在內(nèi)，中國人平均每年讀書只有5本，大大低于世界平均水平�！墩Z文課程標準》指出：九年義務(wù)教育的學生課外閱讀總量應(yīng)達到405萬字，并提出“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書�！痹谛抡n程實施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師所認識和接受。然而我們也十分清楚地看到，在具體實施的過程中還存在很多問題：

　　1.應(yīng)試教育根深蒂固。為了讓學生在短時間內(nèi)取得一個好成績，我們老師已經(jīng)習慣了教語文就僅僅教語文教材，一學期下來就讓學生學了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來，學生的所得肯定十分有限，也難怪乎語文教學一直被一些專家指責為“少、費、差、慢”。

　　2.學生課外閱讀缺少指導(dǎo)。在引導(dǎo)學生開展課外閱讀時，我們老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導(dǎo)�！昂⒆觽�，讀書可以豐富知識，在課外多讀書吧!”為師者僅僅停留于這樣的說教式的宣傳、鼓動，而沒有系統(tǒng)、科學、理性的思考(每個年段，針對學生的年齡特點，究竟適合讀哪些好書，教師缺乏引領(lǐng);讀書后的信息反饋是否及時，否則會導(dǎo)致很多學生的應(yīng)付)，又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，那么真正能養(yǎng)成自覺閱讀習慣的兒童是不多的。

　　3.課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)。課堂教學與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學生課內(nèi)所習得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。

　　國內(nèi)外的實踐也證明：閱讀能力是語文能力中最重要的能力，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，閱讀力就是學習力。但目前的現(xiàn)狀是我們普遍對兒童閱讀能力的內(nèi)涵不夠清晰，突出表現(xiàn)在閱讀教學中目標不明，閱讀內(nèi)容遠離兒童生活，閱讀方法不夠系統(tǒng)，兒童閱讀能力普遍不高。在教育部組織的質(zhì)量檢測中，兒童失分最多的就是閱讀這一部分內(nèi)容�？傊�，兒童閱讀力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，也不是某個部門、某個家庭的事，從某種意義上說，它是全社會的一件大事，是一項長期的工程。

　　現(xiàn)行的小學語文教材是以主題組單元的，一個單元圍繞一個主題往往選編了四篇課文。其課程編排的特點是注意內(nèi)容的整合和訓練的循序漸進，每組課文之前，都設(shè)立了單元“導(dǎo)讀”，目的在于激發(fā)學生的學習興趣，同時簡要說明本組教材的訓練重點，提示學生學習的方法以及學習重點，使師生在教、學之前對整組教材有一個總體了解，這為開展群文閱讀帶來極大的便利。但很多老師仍然將教學思維禁錮于老一套，一篇課文一篇課文教，逐字逐句地分析講解，學生乏味，效率低下。

　　鑒于此，我們提出了《基于單元整組教學的群文閱讀課堂教學策略研究》課題，希冀通過研究，探索單元教學新模式，真正讓學生增加閱讀量，并從閱讀中學會進行比較歸納、分析綜合、深入思考，為學生學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　二、概念的界定

　　1.群文：所謂“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的�！叭何摹本褪蔷奂谝黄鸬囊唤M文章。

　　2.群文閱讀：指在一節(jié)課里呈現(xiàn)多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的閱讀。

　　3.群文閱讀教學：即在一節(jié)課里，教師結(jié)合教材及課外讀物，以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣，進行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學。

　　4.單元整組教學：即以語文教科書的主題單元為載體，在整合教科書選文內(nèi)容、活動內(nèi)容、練習內(nèi)容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進行全盤考慮的教學。

　　5.基于單元整組教學的群文閱讀課堂教學：以現(xiàn)行的小學語文教材主題單元課文為載體，結(jié)合單元主題，擬定學習議題，在教師的引導(dǎo)下，讓學生在一節(jié)課內(nèi)針對一篇精講課文自主探究出該單元課文的學習方法，并運用所學方法閱讀本單元其他三四篇課文和相關(guān)課外讀物。

　　三、研究的.綜述

　　世界各國非常重視兒童的閱讀量，美國紐約州就規(guī)定，小學生每年必須讀25本書。不積小流無以成江河，多讀書、多積累是我國傳統(tǒng)語文教學的寶貴經(jīng)驗�！墩Z文課程標準(20XX年版)》在“課程目標”中規(guī)定，第一、二、三學段的學生課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。量變是質(zhì)變的必要準備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。當前我們的語文教學，教師仍然比較重視語文教材中課文閱讀的教教學。以小學語文12冊教材、每冊教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計算，閱讀總量只有15萬字左右，這樣的閱讀量是遠遠不夠的。群文閱讀教學，學生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，有效地增加了學生的閱讀量，擴大了學生的閱讀面，為學生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準備。

　　當今社會已經(jīng)進入信息化時代，每天都會產(chǎn)生許多新知識。為了獲取更多的信息，必須學會快速閱讀。法國在20世紀70年代就將快速閱讀列為獨立學科，并列入國家重點科研項目�！墩Z文課程標準(20XX年版)》在“課程目標”中提出，第三學段學生默讀一般課外讀物每分鐘不少于300字�？焖匍喿x是一種技能，技能是需要訓練的。當前我們的語文教學，一篇500字左右的精讀課文要教兩課時，略讀課文要教一課時，教師可以慢慢教，學生可以慢慢讀，這種單一的閱讀教學方式嚴重影響了學生閱讀能力的提高。群文閱讀教學，學生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，就能提高學生的閱讀速度，提高學生快速閱讀的能力，提高學生思維的敏捷性和靈活性。

　　學習不是學生簡單地接受教師的講解，而是學生自我建構(gòu)的過程�！墩Z文課程標準(20XX年版)》在“基本理念”中強調(diào)：“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐�！碑斍拔覀兊恼Z文教學，一節(jié)課教一篇文章，學生很快讀完，內(nèi)容基本理解，教師只好不停地問、不停地講，學生被動地答、被動地聽，主體意識缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學，學生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學生的閱讀期待，教師不得不少問少講，學生忙著進行看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐，真正成為語文學習的主人。

　　單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書閱讀，是人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦械娜N閱讀方式，三者不可替代。《語文課程標準(20XX年版)》在“教學建議”中指出，應(yīng)加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽;各個學段都要重視朗讀和默讀。當前我們的語文教學，一節(jié)課教一篇課文，用大量時間的咬文嚼字、感情朗讀，關(guān)注精讀、朗讀方法的指導(dǎo)。我們有時需要細嚼品味式的慢閱讀，有時也需要整體把握式的快閱讀。群文閱讀教學，學生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，不僅加大了學生的閱讀量，更重要的是讓學生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考，關(guān)注略讀、默讀方法的指導(dǎo)，這樣就為學生學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　四、目標及內(nèi)容

　　(一)研究目標

　　1.探索基于單元整組教學的群文閱讀課堂教學策略

　　2.構(gòu)建基于單元整組教學的群文閱讀課堂教學模式

　　(二)研究內(nèi)容

　　1.構(gòu)建以單元整組教學議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣的群文閱讀課堂，最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。

　　2.開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實踐活動，為孩子提供足夠的閱讀資源、足夠的閱讀時間，培養(yǎng)學生正確的閱讀價值觀念和閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度，讓閱讀成為學生的自覺需要。

　　3.將優(yōu)質(zhì)多元的閱讀教育資源引入課堂，在“群文閱讀”教學中積累群文素材，研發(fā)“群文閱讀”教師讀本和學生讀本等資料庫。

　　(三)擬創(chuàng)新點

　　1.將“群文閱讀”與“單元整組教學”相結(jié)合，研究視角有新意。

　　2.將已開發(fā)的校本課程融入閱讀范圍內(nèi)，注重各研究成果間的融會貫通。

　　五、對象及范圍

　　本校3至5年級

　　六、思路及方法

　　1.多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學習閱讀

　　圍繞議題，讓學生一篇接著一篇地閱讀單元組課文，讓他們在始終保留著新鮮感的比較性閱讀中不斷涌現(xiàn)質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。

　　2.多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程

　　圍繞議題，在課堂里真的讓學生提問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發(fā)現(xiàn)。

　　3.多學習、多實踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式

　　圍繞議題，采取默讀和速讀(掃讀、跳讀和技巧閱讀)、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對式閱讀以及其它各類閱讀，讓學生學習和實踐。

　　4.多嘗試、多總結(jié)真實、實用的閱讀策略

　　圍繞議題，變單篇的課文教學、重視分數(shù)的知識技能的學習模式為關(guān)注閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀方法的學習模式，為學生終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　七、計劃及步驟

　　本課題擬定研究周期為1年(20XX.3～20XX.2)，具體如下：

　　1.課題準備階段(20XX年3月底)：申報課題

　　2.課題實施階段(20XX.4～20XX.1)：提煉并打造比較成熟的群文閱讀課堂教學模式

　　3.課題總結(jié)階段(20XX年2月底)：總結(jié)經(jīng)驗，推廣成果，深化研究

　　八、預(yù)期的成果

　　1.基于單元整組教學的群文閱讀課堂教學策略研究報告

　　2.基于單元整組教學的群文閱讀課堂教學模式及案例

　　九、成員及分工

　　1.組長：袁位校長課題指導(dǎo)與管理

　　2.主研：唐冬生科研室主任全面負責課題研究與管理

　　羅國云教導(dǎo)主任課題指導(dǎo)與管理

　　鄧本蓮語文教研組長課堂教學策略研究

　　陳華語文教研組長課堂教學策略研究

　　黃利霞語文教師課堂教學策略研究

　　唐兢晶語文教師課堂教學策略研究

　　3.參研：何敏、廖珍琴、陶廷梅、黃公兵、黃生菊、龍訓平

　　十、經(jīng)費的預(yù)算

　　預(yù)計資料查閱與打印、培訓與學習等共計1萬元

　　閱讀課題開題報告篇5

　　一、課題背景

　　隨著幼教界對早期閱讀的關(guān)注。早期閱讀已成為世界性的潮流，20世紀80年代開始，一些發(fā)達國家已經(jīng)把兒童智力發(fā)展的重點轉(zhuǎn)移到閱讀能力的培養(yǎng)上。當前，幼兒潛能開發(fā)與早期教育已成為世界性的熱點，它主要是圍繞著21世紀的可持續(xù)發(fā)展而進行的人才競爭而展開的。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）明確指出：“要利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能。綱要主張把幼兒語言作為一種終身技能來培養(yǎng)，開發(fā)幼兒閱讀智力潛能，要求幼兒園應(yīng)加強早期閱讀的培養(yǎng)，否則將延誤幼兒語言的學習。研究表明，3—8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，兒童需要養(yǎng)成閱讀的習慣、形成閱讀的能力，在閱讀學習過程中能夠獨立思考，盡管他們不識字，但他們能夠自己與書對話，成為自主的閱讀者。因此用科學的方法引導(dǎo)孩子，認真培養(yǎng)孩子的早期閱讀習慣具有十分積極的現(xiàn)實意義。

　　二、問題的提出

　　我們知道幼兒期是語言發(fā)展的最佳時期，抓好這個時期幼兒早期閱讀的培養(yǎng)對提高幼兒口語表達能力和順利地完成口頭語言向書面語言的過渡，對進入小學學習書面語言有著重要的作用。為了提高幼兒早期閱讀水平，探討研究有效的教學方法，特提出本課題的研究。

　　三、核心概念的界定

　　早期閱讀：是指學前兒童從低幼讀物（圖畫書或圖夾文圖畫書）中獲取信息，理解讀物內(nèi)容的過程，是學前兒童學習接觸書面語言的行為表現(xiàn)與行為能力，是口頭語言向書面語言過渡的前期讀寫準備。

　　幼兒早期閱讀教育：是指學前兒童通過圖畫書（或圖夾文圖畫書）的閱讀或成人生動形象的朗讀，學習口頭語言向書面語言過渡，并獲得前閱讀、前書寫和前識字的經(jīng)驗，達到語言、思維和想象個性等協(xié)同發(fā)展的過程。

　　四、課題研究的目標及內(nèi)容

　�。ㄒ唬┭芯康哪繕�

　　1．理論目標

　　通過本課題研究，試圖從教育理論與實踐上探索幼兒園閱讀教學，使幼兒在閱讀過程中找到合適的途徑，積累閱讀經(jīng)驗，建立良好的自主閱讀能力和習慣，豐富幼兒的口語表達能力及思維能力。

　　2．培養(yǎng)目標

　�。�1）提高幼兒學習書面語言的興趣，積極主動接近書面語言的愿望，幫助幼兒獲得熱愛書籍，養(yǎng)成自覺閱讀的良好習慣，樂意觀察圖書中的各種符號，對文字有好奇心和探索的欲望。

　�。�2）幼兒初步知道書面語言和口頭語言的關(guān)系，并有所了解書面語言的重要性。

　　（3）幫助幼兒掌握早期閱讀的技能，提高他們的書面語言的敏捷水平。

　�。ǘ┱n題研究的基本內(nèi)容

　　1．如何選擇早期閱讀活動內(nèi)容（前閱讀、前識字、前書寫）

　　2．促進早期閱讀的有效途徑

　　3．采用哪些方法進行早期閱讀活動

　　五、研究對象及范圍

　　以本園小、中、大三個年齡段的幼兒作為實驗對象，探索通過早期閱讀提高幼兒語言發(fā)展水平的有效指導(dǎo)策略。

　　六、課題研究的方法

　　1．采用文獻法和小組研討法：在大量閱讀文獻資料和共同探討的基礎(chǔ)上，理解幼兒早期閱讀的意涵和結(jié)構(gòu)因素，并對這一概念作出界定。采用理論學習與實際行動相交融的情景觀察的調(diào)查方法，了解幼兒心理發(fā)展的一般趨勢、發(fā)展的特點。

　　2．理性思辨和經(jīng)驗總結(jié)相結(jié)合的方法構(gòu)建3—6歲幼兒早期閱讀的培養(yǎng)策略。

　　3．采用行動反思法進行培養(yǎng)策略的實證性研究。

　　4.為了保證早期閱讀活動的順利進行，我們遵循從幼兒的身心特點出發(fā)這個總原則，依照閱讀的識別、分析、聯(lián)想、推理、預(yù)測五大層次的過程原理，總結(jié)和歸納了如下過程性閱讀方法：

　�。ㄒ唬┳晕腋惺芊�

　　指幼兒自主閱讀、自己觀察、自我感受，獲得圖書信息的方法，重在培養(yǎng)幼兒自主閱讀的意識和能力，讓幼兒獲得有序閱讀的經(jīng)驗。此方法經(jīng)常在集體閱讀教學活動中廣泛運用和師幼共讀時配合使用。

　�。ǘ⿴熡坠沧x法

　　指教師和幼兒一起翻閱圖書，通過教師有序地講讀幫助幼兒理解圖書內(nèi)容和主題的方法。此方法重在教師良好示范閱讀的演示，生動活潑的講解和開放互動的提問的運用，促使幼兒理解圖文對應(yīng)，明白符號與文字關(guān)系轉(zhuǎn)換的重要方法。

　�。ㄈ⿷夷钐崾痉�

　　即教師在指導(dǎo)幼兒閱讀時，在圖書故事情節(jié)發(fā)展的精彩處（或關(guān)鍵點），突然打住，促使幼兒去想象和猜想，引發(fā)幼兒的閱讀期待的'方法。此法重在培養(yǎng)幼兒的閱讀預(yù)期能力，更有助于幼兒閱讀興趣的形成。可運用在每天半小時的親子共讀和幼兒閱讀角活動中，也可以在集體閱讀過程中使用。

　　(四)問題設(shè)疑法

　　指在開展閱讀活動之前或閱讀過程中，教師或幼兒提出一個難題情境，促使幼兒去閱讀和思考的方法。如，帶幼兒外出散步后，幼兒提問：“為什么有的樹到冬天要掉葉子，有的樹卻不掉葉子呢？”教師可先不回答，提議幼兒到書中去尋找答案。這樣做，讓幼兒帶著問題有意識地去閱讀并理解圖書信息。

　�。ㄎ澹w驗表現(xiàn)法

　　即指在閱讀活動的結(jié)束階段或延伸活動之中，教師引導(dǎo)幼兒通過自己的語言、動作、表情等外顯行為來理解圖書內(nèi)容和主題的表達方法，重在幼兒生活經(jīng)驗與閱讀內(nèi)容的充分結(jié)合，有助于幼兒對圖書內(nèi)容的理解和閱讀經(jīng)驗的遷移和積累，更有助于提高幼兒的表達能力和表演能力。如，閱讀《貓醫(yī)生過河》一書后，讓幼兒扮演書中的角色進行對話和表演。

　�。┲v讀法

　　指幼兒在自主閱讀后，向教師和同伴講述自己的閱讀感受的方法，重在幫助幼兒把視覺的視圖活動和聽覺的讀圖活動結(jié)合起來，其特點是把觀察、理解和表達充分相結(jié)合，在指指認認、說說講講中達到閱讀的目的。此方法尤其適合在圖書角閱讀中使用。開始運用時，以單幅圖片為主。熟練閱讀后，可進行多幅圖書的講讀。

　　以上方法不是孤立的，可互相結(jié)合、相互滲透、交叉運用，以達到早期閱讀活動生動、有益、愉快、高效的目的，促進幼兒在閱讀中得到更好的發(fā)展。

　　七、研究計劃及步驟

　�。ㄒ唬┭芯坑媱�

　　(1)逐漸形成較好的閱讀常規(guī)；

　　(2)逐漸有主動的閱讀意識，并能根據(jù)自己的喜好和知識需求選擇圖書進行認真閱讀；

　　(3)聽故事時，知道講故事的人說的是書上的印刷文字。

　　(4)聽故事和閱讀圖畫書時注意把握事件發(fā)生、發(fā)展的順序。

　　(5)聆聽故事時經(jīng)常會把自己的生活經(jīng)驗與故事中的人和事聯(lián)系起來。要求成人反復(fù)講同一個故事，直至記得全部的情節(jié)和用語。

　　(6)有較強的閱讀和講述能力；

　　(7)可進行簡單的看圖講述和讀編故事。

　　(8)初步學著自己編制簡單的故事。

　　(9)能夠辨認周圍環(huán)境中的一些印刷文字。

　　(10)能夠辨認一些漢字，特別是自己名字。

　　(11)在中班后期欣賞一些詩歌等作品后并能簡單談一下感受

　　(12)對涂涂寫寫的活動感興趣。

　�。ǘ┱n題實施的步驟

　　1．準備階段：（20xx年7月——20xx年9月）查閱資料、收集信息、設(shè)計制定課題實施方案。

　　2．實施階段：（20xx年10月——20xx年12月）制定階段性計劃、調(diào)整實驗方案、收集資料、總結(jié)經(jīng)驗。

　　3．總結(jié)階段：（20xx年12月——20xx年2月）歸納、整理資料、撰寫工作報告、實驗報告。

　　八、課題預(yù)期研究成果

　　20xx年7月以實驗報告、論文、案例、光盤、自制圖書、童話劇、故事會、個案跟蹤等形式呈現(xiàn)。通過早期閱讀的實驗研究，提高了幼兒對閱讀的興趣，使孩子們自己能從閱讀中感受到快樂的趣味。培養(yǎng)了幼兒良好的閱讀習慣，提高幼兒的閱讀技能。豐富了幼兒掌握的詞匯量，提高了幼兒的口語表達能力。提高了幼兒理解思考的能力，并對幼兒在記憶、思維力方面都有幫助。

　　通過本課題的研究，我的教育理念得到了更新，我的科研能力得到了很大的提高，認識到幼兒園的一日活動都是教育，在生活活動、游戲區(qū)活動中蘊含著豐富的早期閱讀教育資源，早期閱讀教育的途徑絕不僅限于語言活動，還有日常的禮貌問語。

　　閱讀課題開題報告篇6

　　一、課題研究的目的與意義

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”由此可見，“個性化閱讀”就是讓學生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)、自我表達，真正做到個性化閱讀的有效生成。

　　“個性化閱讀”就是讓學生在快樂閱讀中成長，讓教師在集約研究中工作。具體指向是堅持并促使學生真正成為學習的主人，讓學生在主動理解課程的基礎(chǔ)上，積極開發(fā)課程，將語文個性化閱讀教學與培養(yǎng)學生健全人格的“立人”教育結(jié)合起來，將閱讀教學的學段教學與創(chuàng)智發(fā)展的終身教育結(jié)合起來，讓課堂教學更好地適應(yīng)學生，彰顯個性，培養(yǎng)學生的自由獨立精神，使學生在閱讀過程中實現(xiàn)對自我的認識，養(yǎng)成主動求知的習慣，提高個人素養(yǎng)，為其終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，促進學生個性的和諧發(fā)展和提高學生閱讀能力。

　　二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

　　二十世紀初，西方逐步發(fā)展起一門新的學科--個性心理學。個性心理學認為，個性傾向性是一個人的活動的基本動力，它包括需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀。個性心理學理論關(guān)于對人的個性傾向性的分析，有助于教師在語文閱讀教學活動中定性分析學生特點，確定學習目標，開展教學活動。

　　《語文新課程標準》指出：“要培養(yǎng)學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書�！毙抡n改以來，各類學校針對語文閱讀教學方面的研究頗有成效，但從研究目標看他們的重點放在學生閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀興趣的激發(fā)；從研究內(nèi)容看研究學生課外閱讀方面的較多；研究對象多是城市內(nèi)閱讀基礎(chǔ)較好的學生，而以農(nóng)村小學學生為研究對象，以農(nóng)村小學為研究環(huán)境的研究甚少。《農(nóng)村小學語文個性化閱讀教學研究》的研究目標內(nèi)容是教師在語文課堂閱讀教學中的方式方法的研究，研究對象是課外閱讀量較少的農(nóng)村小學生，具有一定的研究價值。

　　三、課題研究目標

　　1、探索新課程的評價機制，構(gòu)建小學語文個性化閱讀教學的評價體系，提高教師在個性化閱讀教學中的教育智慧水平。

　　2、進一步更新教育教學觀念，提高理論修養(yǎng)和實踐能力，造就我�？蒲行�、創(chuàng)新型骨干教師隊伍

　　3、以閱讀教學為載體，培養(yǎng)他們對閱讀的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學習閱讀知識，幫助他們體驗閱讀活動的過程和方法，使他們了解閱讀與語文學習的關(guān)系，為后繼的語文學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的閱讀個性化潛能。

　　四、研究內(nèi)容

　　本課題研究的主要方向在課堂，即主渠道中的閱讀教學，同一材料、同一篇課文對于個性差異的學生，認識不同、理解不同，就是針對語文課本中每篇課文的“教”與“學”，不斷地來培養(yǎng)學生的.個性化的感受能力、理解能力、欣賞能力和評價能力，并且能夠使之經(jīng)常地運用到課外的閱讀當中去，并在教學中不斷完善和調(diào)整，逐漸養(yǎng)成個性化閱讀行為。具體的研究內(nèi)容為：

　　1、小學生個性化閱讀所具有的特點，以尋找其操途徑、方法和基本模式等。

　　2、小學生個性化閱讀中教師的地位與作用。小學生個性化閱讀中教師的地位與作用。

　�。�1）給予學生自主選擇閱讀材料的權(quán)利，讓學生閱讀實踐。每個學生有不同的閱讀興趣和閱讀口味，閱讀水平也有差異，為了尊重學生的個性差異，滿足學生不同閱讀要求，培養(yǎng)小學生個性化閱讀行為，教師應(yīng)該做到在提供豐富材料的基礎(chǔ)上，給予學生一定范圍的自主選擇閱讀材料的權(quán)利，允許學生根據(jù)興趣來選材、來組建閱讀小組，進行閱讀實踐。

　�。�2）結(jié)合學生生活經(jīng)驗，珍視學生獨特的感受�！芭ㄔO(shè)開放而有活力的語文課程”是本次課程改革中提出的一個基本理念，開放的語文課程以學生的語文生活經(jīng)驗和成長需要為依歸，將教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體，進一步強調(diào)語文的外延就是生活的外延這一原則，揭示了語文是一門與生活結(jié)合得非常緊密的課程。

　　（3）鼓勵學生多提問、多討論，尊重學生的個人體驗。在閱讀活動中，學生與文本、學生與學生、學生與老師之間進行了交流，通過多提問、多討論，思想會產(chǎn)生碰撞，自然會產(chǎn)生個人的體驗，對于學生的個性體驗，教師首先應(yīng)該愛護，繼而應(yīng)該是培養(yǎng)和尊重學生的閱讀，而不能用教學參考去套套框框。

　�。�4）調(diào)動學生大量閱讀和搜集處理信息的積極性。進行個性化閱讀行為的培養(yǎng)不能光讀少量的精品文章，必須進行大量的閱讀，接受盡可能多的信息。目前人類已經(jīng)進入一個信息化的社會，學生的閱讀來源不再是教室，他們可以從報紙上、網(wǎng)絡(luò)上、影視中、圖書館等信息源搜集處理信息，進行大量閱讀，獲取新的知識。

　�。�5）倡導(dǎo)學生開展閱讀期待、閱讀創(chuàng)造、閱讀批判活動。此策略重在嘗試新課標所提倡的“探究性閱讀”和“創(chuàng)造性閱讀”的方式，旨在培養(yǎng)學生的探究興趣和創(chuàng)新意識。

　　3、進一步更新教育教學觀念，提高理論修養(yǎng)和實踐能力，造就我校科研型、創(chuàng)新型教師隊伍。

　　五、課題研究方法

　　本課題研究采用以下方法：

　　1、文獻研究法：學習個性化閱讀的相關(guān)理論，查閱國內(nèi)關(guān)于個性化閱讀的文獻資料，借鑒他人經(jīng)驗。

　　2、行動研究法：通過采取行動研究法，更新教師的教學思想，研究課堂教學評價新標準，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生的個性閱讀能力。及時反思教學實驗研究中的問題，寫出教學心得。

　　3、個案研究法：在研究中對不同閱讀水平的學生作追蹤調(diào)查，研究分析學生個性化閱讀的實施變化。

　　4、經(jīng)驗總結(jié)法：從活動中歸納和提升學生個性化閱讀的實施策略。其一般方法步驟：①確定研究課題與對象；②掌握有關(guān)參考資料；③制定總結(jié)計劃；④搜集具體實事；⑤進行分析與綜合；⑥組織論證；⑦總結(jié)研究成果。

　　六、課題研究的創(chuàng)新點

　　1、提高教師對課堂的實踐能力。語文是生活的語文，語文的外延等于生活的外延。閱讀即生活的體驗，解讀文本就是解讀生活。教材中的任何一篇文章、一部作品，都是作家、作者在某個方面生活經(jīng)驗的表述，訴諸于文字，以抒發(fā)對人生、對世界的看法，都是他們在實際生活中獲得的獨特的情感體驗和思想感悟的表現(xiàn)。

　　2、課題研究與教學互補。在具體的語文教學中，教師必須讓學生走向生活，感受生活，品味生活，豐富生活閱歷。要把學生已有的生活經(jīng)驗引進閱讀中來，讓學生個體的生活經(jīng)驗、文本材料的生活經(jīng)驗和現(xiàn)實生活在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中展開，促進學生運用自己的生活經(jīng)驗更好地理解文本。

　　七、理論意義與研究價值

　　本課題研究的理論意義：

　　作為社會生活中一個重要的領(lǐng)域——教育，在知識經(jīng)濟的隆隆腳步聲中，面臨著新的抉擇。我們急切地呼喚著教育的個性化，讓教育從大統(tǒng)一的刻板模式中擺脫出來，成為開發(fā)創(chuàng)造潛能的園地。語文，既然是教育不可或缺的陣地，那么在培養(yǎng)學生良好的個性方面也就責無旁貸。

　　1、教育現(xiàn)代化理論

　　現(xiàn)代教育強調(diào)語文教學應(yīng)把學生作為學習的主體，注重學生個性的發(fā)展，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。而現(xiàn)在大部分語文閱讀教學課堂，教師牽著學生走，學生的思考必須與老師的答案一致，這樣的課堂不但忽視了學生的個性差異和學習潛能，也使閱讀教學缺乏靈動與生氣。因此，有必要開展個性化的閱讀教學。

　　2、新課改的要求

　　《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，要讓學生通過自己積極主動地參與閱讀實踐活動，加深理解和體驗，把閱讀活動變成自己自主探究、學習的過程，讓學生在個性化的閱讀中提高閱讀的水平。

　　3、建構(gòu)主義理論

　　建構(gòu)主義者認為：世界是客觀存在的，由于每個人的知識、經(jīng)驗和信念的不同，每個都有自己對世界獨特的理解。主體已有的認知結(jié)構(gòu)在知識建構(gòu)過程中發(fā)揮著特別重要的作用�？梢�，學生對知識的學習只能由他們自己建構(gòu)完成，他們在閱讀的過程中，以自己已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過閱讀、感悟，促成語言的積累，對知識加以整合、重組，形成屬于自己的新知識。

　　本課題研究的實踐價值：

　　實施個性化閱讀很重要的一點是將學生的思維從一個點中解放出來，擺脫“標準答案”的束縛，將學生引向一個更為廣闊、更為開放的空間之中。只有這樣，學生才能有自由思維的空間和自由表達的權(quán)利。因此，我們在實施該課題的時候要注重教師對問題的設(shè)計，要拓展“問題的空間”，不能在低效、狹隘的問題空間里讓學生因為去追尋一個所謂的標準答案而扼制了個性的張揚。同時，個性化閱讀要遵循語文學習的基本規(guī)律，即“誦讀感悟”，以感知為基礎(chǔ)，以獨立思考，富有個性的創(chuàng)造性閱讀為特性，以感性、具象、知覺思維、頓悟思維為主，促使學生利用對語言的直感能力沉潛到語言文字的深處，晤見作者，獲取豐富的文本意義、生活經(jīng)驗、人生情感、人格精神以及一定的意象建構(gòu)。

　　八、研究基礎(chǔ)

　　課題組組長顧萍萍，縣優(yōu)秀教育工作者，小學語文骨干教師，該老師平時注重教學的積累，有多篇論文在省市級刊物上發(fā)表；課題主持人徐素華，縣語文教學能手，小學語文高級教師，教務(wù)處主任，有多年的語文教學經(jīng)驗，教學成績突出。有多篇論文在省市級刊物上發(fā)表；課題組核心成員王欣榮，縣語文學科帶頭人，中學語文高級教師，教研副校長，主持過市十一五課題并順利結(jié)題。有多年的語文教學經(jīng)驗，教學成績突出；課題組成員孫其飛、單雪、吳春紅等同志都曾參與過縣、市級課題研究，具有豐富的課題研究經(jīng)驗。

　　九、預(yù)期成果

　　1、在實踐中，首先學生能根據(jù)自己的能力水平，選擇自己喜歡的內(nèi)容或印象深刻的內(nèi)容進行研讀。由于選的自己喜歡的，并適合自己智力水平的和感悟能力的內(nèi)容，激發(fā)了學生主動學習的熱情。其次是學習方法的選擇。學生在情緒、興趣、注意、思維等方面存在著差異，因此同種方法并不一定適合每一個學生。學生在獨立學習時，鼓勵他們用自己熟悉的符號、擅長的學習方法和適宜的學習方式去開展學習活動，從而使學生獲得最大限度地發(fā)展。

　　2、在研究課題實踐中，成果喜人。課題組成員勤于鉆研，踏實肯干，具有濃烈的科研興趣和執(zhí)著精神，并有與課題相關(guān)的多篇論文在縣教育學會獲獎。

　　十、研究進度

　　第一階段（20xx年5月-----20xx年6月）根據(jù)課題的指導(dǎo)思想，制訂課題實施方案。

　　第二階段（20xx年7月------20xx年9月）準備階段：收集與本課題研究的相關(guān)資料，了解當前的教育形勢，轉(zhuǎn)變教育觀念，在思想上能與新課程改革的理念貼近，反思自己的教學。選定研究的課題，制定研究方案等。

　　第三階段（20xx年10月——20xx年7月）實施階段：依據(jù)實施方案與語文教學實際，扎扎實實地進行本課題的研究，努力使本課題研究與自己平時的語文教學相結(jié)合，借此改變自己的語文閱讀教學現(xiàn)狀，實踐個性化閱讀，提高閱讀教學效率。注意收集實踐與研究中的有關(guān)資料，積累閱讀教學案例。

　　第四階段（20xx年8月——20xx年12月）總結(jié)階段：整理研究所積累的資料，撰寫結(jié)題報告等。迎接課題結(jié)題驗收。

　　閱讀課題開題報告篇7

　　一、問題的提出

　　我校是一所農(nóng)村小學，學生、家長課外閱讀的意識都比較淡漠，認為只要讀好課內(nèi)學習的書籍就行了，課外書屬“閑書”，多讀影響學習。再者，由于受經(jīng)濟條件的制約，學生擁有的課外書籍極為有限，愛讀書的孩子很少。培養(yǎng)農(nóng)村孩子良好的閱讀習慣，形成終身受益的閱讀技能已經(jīng)是迫在眉睫，因此，我校確立了“農(nóng)村小學生課外閱讀現(xiàn)狀分析及對策研究”這一課題。

　　我們的課題意在優(yōu)化學生的閱讀行為，提高學生能力，促進學生發(fā)展。使他們生活視野開闊，文化修養(yǎng)加強，個性心理健全。通過各種課外閱讀活動培養(yǎng)學生閱讀興趣，掌握閱讀技能，磨礪閱讀意志，養(yǎng)成閱讀習慣，真正讓閱讀達到“陶冶情操，豐富情感，提升審美情趣，提高語文素養(yǎng)”的實效，從而避免課外閱讀的盲目性、隨意性。

　　國內(nèi)外母語教育的實踐證明，閱讀教育是母語教育的核心環(huán)節(jié)。只有經(jīng)過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學好語文。閱讀能力是一個人的基本素質(zhì)，同時閱讀教育還是民族文化傳承的重要手段。

　　二、課題研究的理論依據(jù)

　　1、開發(fā)具有地方特色的母語課程資源，這是一個全球性的實踐研究課題。國內(nèi)外都很重視兒童讀書教育的研究。就美國而言，并非常重視學生的非智力因素和讀書策略的指導(dǎo)。不僅如此美國小學還十分重視提供條件、創(chuàng)造機會，讓學生盡量擴大讀書的面和量，并且讓學生根據(jù)自我的意向自己選擇書籍閱讀，讀書作業(yè)有兩種組合類型，以“個人為主”的類型和以“讀書俱樂部為主”的類型，美國的兒童每天有一個小時在讀書作業(yè)室工作。他們所遵循的讀書教學的思路是：讀書的策略——讀書的興趣——討論交流——討論策略。

　　2、蘇霍姆林斯基把課外閱讀比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風”，并提出了閱讀跟學習緊密聯(lián)系的主張，認為閱讀給學習創(chuàng)造“智力背景”，要把握和實施“學習”和“課外閱讀”兩套教學大綱。這也是實驗的理論依據(jù)之一。

　　三、課題研究的內(nèi)容：

　�。ㄒ唬┺r(nóng)村小學生語文課外閱讀的現(xiàn)狀研究。

　　1、小學課外閱讀現(xiàn)狀

　　據(jù)相關(guān)調(diào)查報告顯示小學生都喜歡課外書，但主動閱讀的卻很少。每周兩小時的課外閱讀時間已經(jīng)算較多的，并且這些課外讀物大多是與語文教材相配套的《自讀課本》或父母選定的作文指導(dǎo)之類的書，且讀得囫圇吞棗。沒有人作讀書筆記。而書的質(zhì)量也是良莠不齊，小學生課外讀物的出錯率較高。這些必然導(dǎo)致小學生知識面狹窄，書的質(zhì)量不高，使學生收獲較少，學生自身素質(zhì)不利提高，學習或閱讀的興趣下降，最終導(dǎo)致無法形成良好的閱讀習慣，更嚴重點會誤人子弟。

　　2、小學課外閱讀現(xiàn)狀原因分析

　�。�1）家庭原因

　　在農(nóng)村的家庭里，家長對看課外書不重視，他們的觀念是讀好老師發(fā)的書，而且自己也沒有閱讀的習慣，不能給孩子提供良好的學習環(huán)境。因此，要求學生在家中進行課外閱讀就根本收不到預(yù)期的效果。

　�。�2）學校原因

　　雖說現(xiàn)在已經(jīng)使用《新課程標準》，可大部分的老師還是拿著教本，鼓勵學生去讀課外書的不多。并且在應(yīng)試教育的推動下，學校對教師和學生的評價標準僅以學生的學業(yè)成績?yōu)闇剩@使得學生的課外閱讀得不到重視和有效地開展。

　�。�3）學生的原因

　　應(yīng)試教育下學生不堪重負，無時讀課外書已成了不爭的事實。同時，在各種媒體迅猛發(fā)展的今天，書與電視、電影、電腦和游戲機相比較缺乏生動性、形象性、趣味性。這使得學生即使有了空閑時間也僅是沉迷于電視影碟、電子游戲。

　�。ǘ┙鉀Q當前小學生課外閱讀現(xiàn)狀的對策研究

　　1、調(diào)查、整理

　　調(diào)查摸底。首先對學生進行摸底調(diào)查，了解學生對哪些課外書比較有興趣，從而了解學生的需求和意向，為具體實施做好鋪墊工作。以班級或年級為單位，根據(jù)實際情況，結(jié)合調(diào)查摸底的情況，共同選擇，共同確定階段性課外閱讀書目。

　　2、設(shè)計實施內(nèi)容

　　根據(jù)新“課標”的精神和本校各種教育資源，確定必讀和選讀的內(nèi)容，建立相關(guān)的資源目錄庫，并不斷增加、更新。除了學生參與閱讀課外書之外，還可以安排教師和學生同讀，家長和孩子同讀等內(nèi)容。

　　3、保證課外閱讀的落實

　　4、培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)

　�。�1）自制力培養(yǎng)。閱讀活動中的自制力，是以對讀物的內(nèi)容理解為前提，對讀物的利害鑒別為關(guān)鍵，對自身的行為調(diào)控為核心的一種心理品質(zhì)，是閱讀者對閱讀環(huán)境的'“免疫系統(tǒng)”。學生在其課外閱讀活動中，理解內(nèi)容、鑒別利害、調(diào)控行為這三個層次的自制要素缺一不可，其中的調(diào)控行為是終端因素，是我們實施教育的出發(fā)點和落腳點，具體包括：對閱讀活動過程的調(diào)控，即當看到不良閱讀內(nèi)容時或遇到閱讀活動與其他事情發(fā)生時間分配上的抵觸時，能合理選擇、及時中止和科學安排；對由閱讀所激發(fā)起來的行為欲望乃至已經(jīng)實施的行為能根據(jù)其利害關(guān)系及時克制、調(diào)整或持續(xù)進行，使之始終能沿著有益于社會和自身發(fā)展的軌道推進。

　　（2）自主性培養(yǎng)。在自制力的“保駕護航”之下，學生從事課外閱讀必須具備自主性的品質(zhì)。閱讀教學意義上的學生閱讀，是教師與學生“雙重主體”參與活動的過程，而且，教師在其中發(fā)揮著相當重要的主導(dǎo)作用。在師生雙邊活動構(gòu)成的教學情境中，或由于學生尚不具備獨立完成閱讀任務(wù)的能力，或教師為了提高單位時間的閱讀效率，加快推進教學進程，學生往往不能完全按自己的意愿去閱讀文章。而所謂的“課外閱讀”則是學生在課堂之外、校園之外進行的獨立閱讀活動，所以獨立性乃是最基礎(chǔ)的也是最根本的心理品質(zhì)。這種心理品質(zhì)應(yīng)包含：能獨立地提出恰當?shù)淖x書目標；能獨立地確定合適的閱讀方法和策略；能形成獨立的見解尤其是創(chuàng)造性的見解等因素。

　　四、研究方法

　　本課題研究主要以行動研究法和成果總結(jié)法為主，以調(diào)查研究法、個案研究法、行為觀察、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻研究、師生訪談、家長反饋等方法為輔，具體方法有：

　　1、調(diào)查研究法：采用問卷的形式，了解教師、學生、家長對課外閱讀現(xiàn)狀的看法，就學生課外閱讀狀況細致調(diào)查，客觀分析，找準問題所在，明確研究對象。通過調(diào)查分析，摸清農(nóng)村小學生課外閱讀的基本現(xiàn)狀，及其他們在閱讀過程中的心理現(xiàn)象、心理特征等，并研究相應(yīng)的閱讀心理指導(dǎo)對策，幫助小學生樹立正確的閱讀理想、閱讀目的，培養(yǎng)健康的閱讀興趣、閱讀習慣，掌握閱讀方法，提高閱讀效果。

　　2、個案研究法：觀察記錄特殊學生閱讀習慣、閱讀品質(zhì)的縱向變化情況。對閱讀能力較強的和閱讀能力尤其低下的這一部分學生，對閱讀先進班級進行深入的考察和分析，搜集更多的個案資料，從多角度研究學生閱讀的有效性。

　　3、行動研究法：選擇部分班級開展課外閱讀的實踐，邊行動邊研究。搞清楚農(nóng)村學生閱讀能力低下的原因，并制定提高閱讀效率的計劃，在實踐中探索研究并做好記錄。

　　4、經(jīng)驗總結(jié)法：對學生閱讀過程中的表現(xiàn)、個體差異、閱讀的共同規(guī)律、適合學生的閱讀方法等進行經(jīng)驗總結(jié)，促進學生閱讀有效性的提高。在實驗研究過程中注重積累第一手資料，不斷進行概括和歸納，最終提煉出切實可行，前瞻有望的研究成果。

　　5、文獻研究法：查閱資料，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學。廣泛收集整理研習文獻資料，如經(jīng)典書籍，名人格言，課程標準，為學生閱讀提供正面教材，要體現(xiàn)時代性，專業(yè)性，傳揚祖國優(yōu)秀文化。

　　五、預(yù)期成果

　　國內(nèi)外母語教育的實踐證明，閱讀教育是母語教育的核心環(huán)節(jié)。只有經(jīng)過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學好語文。閱讀能力是一個人的基本素質(zhì)，同時閱讀教育還是民族文化傳承的重要手段。因此，本課題的研究，我們將把閱讀作為語文教育的重心，探索并完善閱讀教學體系，尤其是探索如何有效地開展語文課外閱讀實踐活動，全面提高學生的語文素養(yǎng)，從而促進語文學習的全面進步。

　　閱讀課題開題報告篇8

　　一、課題研究的背景

　　1、新課標的要求

　　新課標要求：“學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，學會運用多助攻閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品收到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性。閱讀是語文學習的重要內(nèi)容和方法，自主閱讀能力的培養(yǎng)更關(guān)系到學生語文多種能力的發(fā)展，語文素養(yǎng)的提升。

　　2、學生的閱讀現(xiàn)狀

　　我校地處農(nóng)村，學生閱讀習慣欠佳能力弱，缺乏讀書的興趣，過多沉迷于游戲看動畫片中，主動讀書的人很少或僅限于語文書，課外書籍幾乎無涉及。學生的閱讀興趣的缺失令語文老師頗為擔憂。在語文閱讀教學中，學生缺乏自主思考探究的意識，過多依賴于老師的講解，懶于動腦思考感悟，缺乏自己的感受，他云亦云，以他人的認識代替自己的見解。教師的付出多，過于親力親為，費時費力卻效果不佳。

　　3、學生和教師成長的共同需要

　　閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學生的個性化行為，能培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。鼓勵引導(dǎo)學生進行自主閱讀，深切的融入文本，去探究、理解、感悟，才會有個性化的體驗，才會在語文能力上得到提高，同時促進其他學科的學習。培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，能提高課堂教學效率。

　　二、課題研究的目標

　　1．培養(yǎng)學生的課外自主閱讀能力，激發(fā)學生熱愛讀書的興趣，培養(yǎng)求知欲，提高素質(zhì)品味。

　　2．營造自主學習語文的濃厚氛圍；擴大農(nóng)村學生的知識面，開闊他們的視野。

　　3．激發(fā)學生積極閱讀的興趣，培養(yǎng)學生自主閱讀的能力，提高學生閱讀理解的能力

　　4．培養(yǎng)農(nóng)村學生的審美素質(zhì)，提高他們的文化修養(yǎng)，豐富兒童的精神世界，培養(yǎng)學生具有良好的個性品質(zhì)。

　　三、研究內(nèi)容

　　1．新課程實施以來農(nóng)村留守小學生自主閱讀習慣存在的問題研究：

　�。�1）研究新課程實施以來農(nóng)村留守小學生自主閱讀習慣的基本狀況；

　　（2）研究問題的歸因：問題出現(xiàn)的主要原因是什么？弄清根本原因，做出科學診斷。

　　2．如何培養(yǎng)農(nóng)村留守小學生良好的自主閱讀習慣的研究：

　�。�1）管理對策。在上級行政部門、教研部門等的指導(dǎo)下，形成農(nóng)村小學實施新課程的前沿反饋機制、課堂監(jiān)控機制、難題會診機制。

　�。�2）培訓對策。實行校本培訓“二三四五”制(“二”是“兩個結(jié)合”:①自學與輔導(dǎo)相結(jié)合，②校內(nèi)培訓與校外參觀學習相結(jié)合;“三”是“三個機制”:一是建立領(lǐng)導(dǎo)學習機制,二是榜樣導(dǎo)向機制,三是獎勵激勵機制;“四”是“四大工程”:一是“一幫一工程”,二是“名師工程”,三是“育人能手工程”,四是“優(yōu)秀校長工程”;“五”是“五百戰(zhàn)略”:100%的教師參加教改課題研究,100%的教師學有專長、教有特色，100%的教師學歷合格，100%的教師會熟練操作電腦、并獲技術(shù)信息高級證書，100%的教師會制作一般課件)。研究“教學、科研、培訓”一條龍的最優(yōu)化培訓模式，讓參與課題研究的教師能邊教學、邊研究、邊培訓，在一體化培訓中全面提高自身的素養(yǎng)。

　　（3）教研對策。按“實踐反思——同伴互助——專業(yè)引領(lǐng)”這一模式的三個環(huán)節(jié)構(gòu)成三位一體，相互促進，相輔相承。實行校本教研“四級”管理（一級：校長、教導(dǎo)教研工作制度；

　　二級：教研組（長）教研工作制度；三級：課題組（長）教研工作制度；四級：研究教師教研工作制度）。依據(jù)問卷調(diào)查得到的第一手材料，通過課題研究小組全體成員的分析篩選，確立農(nóng)村小學生自主閱讀習慣方面所存在的突出問題，就如何培養(yǎng)小學生良好的自主閱讀習慣，研究探討出一種具有人文性的教與學的模式。

　�。�4）評價對策。以語文課程標準為指導(dǎo)思想，體現(xiàn)發(fā)展性評價的基本理論；

　　堅持理論與實踐并重的原則，教育科研與課程改革相結(jié)合的原則以及堅持普及與提高相結(jié)合的原則；探討構(gòu)建操作簡便，適用面廣的農(nóng)村留守小學生自主閱讀習慣培養(yǎng)的評價體系。

　　四、研究思路

　　本課題研究的第一關(guān)鍵是組織教師全員性的大閱讀，人人掌握新課程標準和新課程理念下的創(chuàng)新教學設(shè)計方法；第二關(guān)鍵是設(shè)計并開展農(nóng)村留守小學生自主閱讀習慣現(xiàn)狀分類問卷調(diào)查；第三關(guān)鍵是收回問卷、整理座談記錄，分析篩選問題；第四關(guān)鍵是課題研究執(zhí)行小組全體成員進行難題會診，修改完善研究方案，針對會診中農(nóng)村留守小學生自主閱讀習慣方面所存在的突出問題，在一定范圍內(nèi)開展專題教學研究，就如何培養(yǎng)留守小學生良好的自主閱讀習慣，研究探討出一種具有人文性的教與學的模式，并不斷進行教學反思，撰寫出具有推廣價值的教學案例與研究論文，最后形成研究報告。

　　五、研究原則

　　1、主體性原則——自主閱讀習慣的養(yǎng)成也是主體意識的一種表現(xiàn)，主體意識越強，閱讀的自主性也隨之越強，在培養(yǎng)留守小學生自主閱讀習慣的教育中，學生是教育的對象，也是教育的主體。教師只有尊重學生的主體地位，發(fā)揮他們的主體作用，學生才會在主動參與教育活動中提高認識，把“我會學”變?yōu)樽陨淼男枰�，積極承擔學習任務(wù)，主動實踐，從而養(yǎng)成自主閱讀的良好學習習慣。

　　2、民主性原則——發(fā)揚民主，意味著師生在人格上是完全平等的。教師應(yīng)著眼于學生個性的最優(yōu)發(fā)展和時代的呼喚，設(shè)身處地投入到學生的內(nèi)心世界，理解他們的行為，尊重他們的獨立思考，允許犯錯和改錯，熱情歡迎學生每一點滴的進步，發(fā)揮師生雙方積極性，形成寬松、愉悅的育人氛圍。

　　3、實踐性原則——良好的自主閱讀習慣是通過生活、學習、實踐中一次次行為訓練，一次次強化而逐漸養(yǎng)成，穩(wěn)定下來的。光憑說教，不讓學生承擔任何工作，不從事任何閱讀活動，是不能養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣的。因此，我們在教育中，一方面要從留守小學生自主閱讀中的.點滴小事抓起，另一方面要根據(jù)學生年齡特點，開展各項自主閱讀活動，使之在實踐中不斷增強自主閱讀的意識，逐步養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣，從而達到教育效果。

　　六、研究的途徑

　　1、加強理論學習，提升理論素養(yǎng)。

　　研究者認真學習課題方案，明確課題研究方向，深入了解課題研究方法，結(jié)合實際，扎實有效地開展研究。利用圖書室、網(wǎng)絡(luò)等，學習相關(guān)理論，提升理論素養(yǎng)。

　　2、制訂研究方案，扎實研究工作

　　緊扣研究的規(guī)劃思路，制訂切實可行的課題研究計劃，明晰研究思路與方向，密切聯(lián)系實際教學工作，扎實有效地開展課題研究工作。

　　3、確定研究重點，提高研究實效

　　本課題重點研究項目及方向為“小學生自主閱讀能力的培養(yǎng)”，小學生閱讀能力的形成主要決定于三個要素：閱讀興趣，閱讀方法，閱讀實踐。我們的研究就在這三方面下功夫。

　�。�1）要求班級學生課前注重預(yù)習，廣泛搜集資料。

　　（2）課堂反復(fù)閱讀，掌握閱讀方法。閱讀教學中，指導(dǎo)學生逐步學會精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方法；

　　領(lǐng)悟課文的表達方法并學習運用；結(jié)合課文滲透與之相關(guān)的課外內(nèi)容。

　�。�3）課后適當延伸，鞏固閱讀方法。展開課內(nèi)和課外的鏈接閱讀；

　　以歷史的長河為范本，多讀優(yōu)秀史籍；以教材中某一篇課文為基點，向同類文章擴展或向相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容延伸；以節(jié)選課文為基點，向整個作品延伸；引導(dǎo)和鼓勵學生課外多翻資料，多查閱一些有用的書籍，多接觸一些名人大家的經(jīng)典著作，以擴大知識面，增長閱歷，養(yǎng)成愛學習的良好習慣。以典型課例為突破，進行研究、反思、再研究、反思、總結(jié)。

　　4、不斷總結(jié)經(jīng)驗，實現(xiàn)資源共享

　　研究者在學習和研究的基礎(chǔ)上，要勤于思考、善于動筆，不斷提煉研究經(jīng)驗，注重撰寫閱讀教學設(shè)計、相關(guān)論文或經(jīng)驗總結(jié)，并爭取發(fā)表或獲獎。以讓本課題起到一定的輻射作用。

　　七、課題研究的方法

　　1．本課題研究的主要方法是行動研究法。通過研究，形成提高小學生自主閱讀能力的系統(tǒng)理論，開展實踐與研究，并在不斷研究的過程中提高小學生的閱讀能力，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

　　2．調(diào)查法。通過問卷調(diào)查，對于學生的閱讀現(xiàn)狀進行分析研究，從而有針對性地開展研究活動。

　　3．經(jīng)驗總結(jié)法。及時總結(jié)切實可行的提高小學生自主閱讀能力的方法與經(jīng)驗。

　　4．文獻資料法。查閱相關(guān)資料，參考或直接應(yīng)用相關(guān)成果，進行綜合分析，尋求理論與實踐創(chuàng)新。

　　5．實驗法。設(shè)立實驗班，實施研究方案，在實驗中完善理論，最終形成系統(tǒng)理論

　　八、完成課題研究的可行性分析

　　1、教育部在基礎(chǔ)教育階段全面推進新課程的實驗和改革，提出了基礎(chǔ)教育課程改革的總體目標；更新了教育理念和策略；倡導(dǎo)全面和諧發(fā)展的教育；重建新的課程結(jié)構(gòu)，倡導(dǎo)建構(gòu)的學習，促進課程的民主化與適應(yīng)性。所有這些都為本課題的研究提供了現(xiàn)實指導(dǎo)作用。

　　2．我校教育科研氣氛較濃，有一支科研能力極強的教師隊伍。主管教學副校長任課題組負責人，課題組成員中有區(qū)級骨干教師、市級骨干教師、市級課改標兵、區(qū)級教學能手等他們在學科中都經(jīng)過錘煉，是一支工作認真踏實，甘于奉獻，勇于創(chuàng)新，積極進取，充滿活力的教師群體，這樣的結(jié)構(gòu)有利于課題方案在校內(nèi)實施。

　　3．課題組將定期聘請專家、教研員來校作理論講座，并指導(dǎo)實驗研究工作。

　　4．建立有效的課題研究制度。課題組成員明確分工，研究的具體情況進入教師的工作業(yè)績考核，做為教師晉級評優(yōu)的依據(jù)，保證課題的研究有效開展。

　　5．對于本課題的研究，學校提供資金保障，加大課題立項與研究的獎勵制度，鼓勵教師積極進行課題研究，從而保證課題研究的必要開支，調(diào)動教師參與研究的積極性。

　　因為有了以上條件，我們一定能很好地完成本課題的研究任務(wù)！

　　九、課題研究的步驟

　　1．第一階段（準備階段20xx.02——20xx.03）

　　（1）對三個學段班級學生的閱讀現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查和記錄。調(diào)查學生不喜歡閱讀的種種原因及所占的比例等。

　�。�2）設(shè)計課題——《小學生自主閱讀能力的培養(yǎng)》方案、計劃。

　　2．第二階段（實施研究階段20xx.04——20xx.7）

　　(1)組織實驗人員進一步加強理論學習，并深入實踐研究。

　　(2)主研人員深入課堂調(diào)研、指導(dǎo)。

　　(3)給學生推薦有益的讀物；

　　(4)開展各種閱讀活動，激發(fā)學生的閱讀興趣；

　　(5)開展閱讀方法指導(dǎo)課、教學設(shè)計、撰寫經(jīng)驗論文活動，完成教學設(shè)計集、論文集，定期通報研究成果。

　　(6)完成階段研究報告，進行階段成果評估。

　　(7)舉行各種形式的經(jīng)驗交流活動。

　　3．第三階段（總結(jié)結(jié)題階段20xx.8——20xx.2）

　　（1）收集、整理研究資料。撰寫論文在校內(nèi)交流。

　�。�2）總結(jié)、提煉研究成果。推薦部分學生參加作文比賽。

　　（3）形成詳細、具體的研究報告，申請結(jié)題。

　　十、完成課題的保障條件

　　1．專業(yè)引領(lǐng)：

　　聘請教研室領(lǐng)導(dǎo)等作為本課題的顧問，定期來我校做專家講座，聽實驗教師的隨堂課，進行隨機檢測，與其他學習的班級做比較研究。

　　2．優(yōu)質(zhì)團隊：

　　由學校領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)主任、區(qū)骨干教師、區(qū)教壇新秀、優(yōu)秀一線教師組成。

　　3．管理經(jīng)驗：

　　我們提出“確立效率意識，促進師生發(fā)展；強化系統(tǒng)意識，形成教育合力；增強責任意識，發(fā)揮引領(lǐng)作用；加強規(guī)范意識，保證研究質(zhì)量等課題開展組織策略。探索實踐課題實驗的激勵機制，可保證課題研究的質(zhì)量。

　　4．理論基礎(chǔ)：

　　課題參與者對小學課堂教學活動組織、實施等均具有較強的理論素養(yǎng)，前期研究比較到位。

　　5．經(jīng)費保證：

　　學校能提供課題實驗所需的經(jīng)費，保證給予方便。

　　閱讀課題開題報告篇9

　　一、課題提出的背景：

　　目前，國內(nèi)沿海地區(qū)率先展開教學模式的探索和課程改革，并且在教學評估上有先例;國外，英、美等國家也早先展開探究性教學，進行多課程的綜合組合，給學生開放探究思維的空間，學生自己組合，探究某一范圍的問題，培養(yǎng)學生探究思維能力，優(yōu)化閱讀教學，提高閱讀質(zhì)量和效率。

　　據(jù)調(diào)查，我們本地農(nóng)村初中語文閱讀教學，大多采用的還是五、六十年代凱洛夫影響下的五步教學法，有的甚至只有三步(復(fù)習---新課 ---作業(yè) )教學。學生一直只能進行“開會式”的學習，其主動性、創(chuàng)造性被日益銷蝕，甚至不會學習，不會主動獲取知識�；诖�，我們結(jié)合當?shù)卣n堂教學實際，提出“農(nóng)村初中語文探究式閱讀”課題研究。

　　二、課題的界說

　　語文“探究式閱讀”中的“探究”是指探索研究、探尋追究�！伴喿x”是指學生自讀、互讀、猜讀�！疤骄渴介喿x”是指學生在閱讀中探索文章內(nèi)容，在探索文章內(nèi)容中探尋文章情感，再在閱讀中結(jié)合生活探究文章現(xiàn)實意義。

　　三、理論依據(jù)

　　1、以國家教育改革決定為總綱。

　　《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使之具有適應(yīng)終身學習的基礎(chǔ)知識，基本技能和方法，開展研究性學習，培養(yǎng)學生提出問題、研究問題、解決問題的`能力。

　　2、以《語文課程標準》、新課程理念為指引。

　　《語文課標》中提出能主動地進行探究性學習，在實踐中學習，運用語文。在“階段目標”里對各學段都提出了具體的探究性閱讀要求。

　　3、以“建構(gòu)主義”學習理論為支撐。

　　建構(gòu)主義最基本的理論是：知識是學習者主動建構(gòu)起來的。知識不是客觀存在的被人發(fā)現(xiàn)的東西，而是人在實踐活動中面對新事物、新現(xiàn)象、新信息、新問題所做出的暫定的解釋和假設(shè)而已。知識的意義是學習者經(jīng)過建構(gòu)活動而生成的。探究式閱讀采用自主探究、合作探究的方式參與閱讀實踐，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

　　四、研究目標

　　1、通過“探究式閱讀”培養(yǎng)學生自主探索文章內(nèi)容、探尋文章情感，并能結(jié)合生活了解文章現(xiàn)實意義的能力。激發(fā)學生的主動意識和進取精神，為學生養(yǎng)成正確的學習方式奠定基礎(chǔ)。為學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)創(chuàng)造途徑。使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。

　　2、探索農(nóng)村初中語文探究式閱讀教學的操作方法，形成對探究閱讀教學的一些理性認識。

　　3、轉(zhuǎn)變教學理念，優(yōu)化語文閱讀教學，改革學習方式提高學生語文學習能力，提高語文閱讀教學質(zhì)量和效率。

　　五、研究內(nèi)容

　　1、走向探究

　　即實施指向研究主題的激趣策略、親近策略、問題生成策略、引導(dǎo)學生于無疑處生疑，疑向探究主題，了解探究的大體方向。

　　2、自主探究

　　自主探究閱讀是學生在了解探究方向的基礎(chǔ)上，獨立閱讀、獨立思考，突出自我意識的讀練活動。即初步感知文章內(nèi)容和自主探究閱讀兩個層次。

　　初步感知：①初步驗證題目猜讀中的問題或有關(guān)的生活經(jīng)驗話題。

　�、谔岢鲩喿x障礙及有研究價值的問題。

　�、蹘熒餐Y選出重點研究的問題。

　　自主探究閱讀：通過自讀自練解決一般性問題，搜集和分析相關(guān)的語言材料，做好點評，記下觀點。梳理、整合意見，做好參與交流的準備。

　　3、合作探究：主要表現(xiàn)形式是課堂對話，包括小組合作探究和全班合作探究兩種。小組合作探究一個是共同研究一個尚待深入探討的問題，重在研究，一個是共同交流，一個尚須完善的問題，重在互補。

　　4、拓展探究

　　目的是讓學生的語文能力由理性閱讀理解(感受、理解、欣賞、評價)階段向閱讀運用(表達、借鑒、遷移、篤行)階段提升發(fā)展，拓寬學生學習與交流的空間，增加語言實踐的機會，向現(xiàn)實生活、向大語文環(huán)境延伸。

　　5、課末總結(jié)：

　　總結(jié)權(quán)、反思權(quán)讓給學生。

　　六、研究方法、實施步驟及預(yù)期成果：

　　(一)、研究方法

　　1、文獻資料法

　　通過對國內(nèi)有關(guān)探究式閱讀文獻的收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學。爭取在現(xiàn)有研究水平的基礎(chǔ)上有所提高和突破。

　　2、調(diào)查法

　　在實施課題階段，對被實施此課題之前的本校的各年級學生采用問卷方式進行調(diào)查研究，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果及時調(diào)整相應(yīng)的做法。

　　3、行動研究法

　　重視教學行動中的研究、反思與矯正，不斷優(yōu)化教師課前“探究”的“預(yù)設(shè)”能力，不斷提高課堂“探究”式教學效益，不斷提高課堂教學水平及評價水平

　　4、經(jīng)驗總結(jié)法

　　在教學實踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施施，總結(jié)得失，尋找有效的提高課堂教學效率、提高學生探究能力和語文實踐能力的方法。

　　5、對比實驗法

　　以同校同年級的兩個平等班進行對比。兩個班分為實驗班，非實驗班進行課題研究試驗，研究過程中，進行一系列可考察的數(shù)據(jù)對比。

　　(二)、實施步驟：

　　1、申報啟動階段 (20xx.8----20xx.3)

　　①、成立課題組

　�、凇⒋_定研究對象

　　③、確定研究課題，撰寫研究方案。

　�、�、呈報研究課題，申請立項。

　　2、研究階段 (20xx.4---20xx.4)

　　①、召開課題開題會(20xx.3)

　�、�、探究式閱讀課堂實踐及研討。

　�、�、對比研究，做好個案分析，進行階段論證，深入研究，撰寫階段實驗報告，形成語文探究教學模式的雛形。

　　3、課題研究結(jié)題 (20xx.5---20xx.12)

　�、�、總結(jié)課題研究成果，撰寫課題研究論文

　　②、舉行觀摩課，研究課。

　　③、召開結(jié)題報告會

　　(三)預(yù)期成果

　　1、教師經(jīng)驗論文集一冊

　　2、課堂教學研究課實錄光碟四張，觀摩課光碟一張

　　3、課題結(jié)題報告一份

　　七、課題研究組織與管理：

　　(一)、課題研究的組織機構(gòu)

　　1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組

　　組長：盛佩軍 (中學一級教師)

　　副組長：栗國偉 (中學一級教師)

　　成員：許冬梅 (中學一級教師)

　　喬淑梅 (中學一級教師)

　　2、課題研究小組

　　組長：栗國偉 (中學一級，指導(dǎo)撰寫方案)

　　成員：喬淑梅 (中學一級，實驗操作)

　　宋倩 (中學二級，實驗操作)

　　劉暢 (中學二級，個案分析)

　　許冬梅 (中學一級，個案分析)

　　張麗榮 (中學一級，個案分析)

　　周佩煒 (中學一級，階段總結(jié))

　　王影 (中學一級，階段總結(jié))

　　孫艷華 (中學一級，階段總結(jié))

　　盛佩軍 (中學一級，成果總結(jié))

　　(二)課題研究管理

　　1、經(jīng)費管理

　　有足夠的資金用于課題研究，并建章建制對經(jīng)費進行制度化管理。

　　2、教研管理

　　每周定期召開教研研討，總結(jié)課題研究過程中的得與失。

　　3、課題組自我管理

　　明確分工，積極參與，合作提高，建章建制。

　　八、課題研究的條件保證

　　1、課題負責人栗國偉具有較強的研究能力，論文在國家、省、市(區(qū))多次獲獎，并參與國家科研課題的研究，具有良好的基礎(chǔ)和經(jīng)驗，且組織能力較強，有能力組織本校教師搞好課題研究能按時完成各階段課題研究任務(wù)。課題組其他成員均有一定的研究水平，其中有三位教師參加了區(qū)級課題的研究，他們有能力完成各自的課題研究任務(wù)。

　　2、我校對課題研究給予極大關(guān)注和投入，在研究經(jīng)費和資料設(shè)備上均優(yōu)先保證。盛佩軍校長親自指導(dǎo)，給本課題研究極大支持。

　　閱讀課題開題報告篇10

　　一、課題提出的背景

　�。ㄒ唬┓闲W階段開設(shè)英語課程的目的和新課改的要求

　　農(nóng)村小學增設(shè)英語教學以來，還處在一種缺乏語境、質(zhì)量不高、效果不好、方法不多的階段，尤其是英語閱讀和英語口語是提高課堂教學質(zhì)量的最大制約因素，也是英語教師最犯愁的地方。如何能夠有效培養(yǎng)和提高農(nóng)村小學英語閱讀能力，是擺在小學英語教師面前的一個亟需解決的課題。

　　新課改規(guī)定小學階段閱讀量達到累計１０—12萬字。要達到這樣的目標，沒有足夠的語言輸入量是不行的。閱讀是鞏固和擴大詞匯量的好方法。在英語教學的初級階段,往往側(cè)重聽說技能的培養(yǎng)，其實小學生英語閱讀能力的培養(yǎng)也不容忽視。成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐，閱讀就是語言學習的一個重要方面，它可以幫助學生得到樂趣，獲取信息；培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力，使學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習的能力和合作的精神，為終身學習打下基礎(chǔ)。

　�。ǘ┧鉀Q的主要問題

　　在現(xiàn)實的英語閱讀教學中存在著很多問題。

　　1、教師自身的指導(dǎo)能力不足

　�。�1）重視語言知識能力，忽視閱讀技能的培養(yǎng)

　　（2）重視傳授講解和練習，忽視閱讀過程中的指導(dǎo)

　　2、學生自身閱讀能力薄弱

　　在教學實踐中發(fā)現(xiàn)許多小學生明明知道一個個單詞的意思,但連詞成句,連句成篇之后卻又不知道它們的意思了。這樣就導(dǎo)致學生閱讀速度慢，閱讀內(nèi)容有限，知識面狹窄。同時有的學生閱讀時注意力不集中，捕捉信息的能力較弱。這些使得小學生很難養(yǎng)成良好的閱讀習慣，學生自主學習的能力較差。除了上面的主要問題之外，還有很多問題有待解決。

　　二、研究目標

　　1、找出農(nóng)村小學英語教學中閱讀能力不高的原因

　　2、開展一些提高農(nóng)村小學英語閱讀能力的實驗教學

　　3、總結(jié)歸納出提高農(nóng)村小學英語閱讀能力的有效方法

　　三、研究內(nèi)容

　　研究的主要內(nèi)容與重點：農(nóng)村小學生的英語閱讀能力。

　　四、研究的思路與方法

　�。ㄒ唬┭芯克悸�

　　開展農(nóng)村小學英語閱讀能力現(xiàn)狀的分析和探討交流，確定研究范圍和目標，開展農(nóng)村小學英語閱讀現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，歸納總結(jié)農(nóng)村小學英語閱讀能力存在的問題和已經(jīng)取得的經(jīng)驗，設(shè)計一些提高農(nóng)村小學英語閱讀能力的小游戲、小活動及課堂教學實驗，在實驗教學中不斷積累經(jīng)驗和有效方法，形成經(jīng)驗、推廣交流。

　�。ǘ┭芯糠椒�

　　1、文獻研究法：對有關(guān)文獻資料，特別是有關(guān)外語教學成功經(jīng)驗的文章進行系統(tǒng)歸類，并作比較性研究，在此基礎(chǔ)上，篩選出有效的教學經(jīng)驗為本課題借鑒。

　　2、調(diào)查研究法：了解目前小學英語課外閱讀現(xiàn)狀，通過對這些現(xiàn)狀的分析，找出共性問題，再通過問卷、座談和活動展示等手段，掌握研究實施情況，使實驗研究具有針對性和實際性。

　　3、經(jīng)驗總結(jié)法：對實踐活動中的具體情況及時進行歸納和分析，不斷改進實驗操作方法，認真撰寫經(jīng)驗總結(jié)，使實驗更趨系統(tǒng)化、理論化，以此提高實驗操作質(zhì)量。

　　五、研究原則

　　1、主體性原則

　　突出學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在課堂閱讀活動設(shè)計、閱讀策略指導(dǎo)、閱讀材料的選擇上，教師要發(fā)揮學生的`積極性和主動性，尊重學生的個體差異，培養(yǎng)學生的自學能力。教師還應(yīng)當努力做好教學中的鋪墊工作，通過引導(dǎo)、啟發(fā)和輔導(dǎo)等形式，使學生不斷思考、歸納和總結(jié)，最終獲取新的知識，提高閱讀能力。

　　2、趣味性原則

　　在閱讀課的活動設(shè)計過程中，教師應(yīng)根據(jù)學生的年齡特點，以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，采取多變的教學活動形式和不同的教學方法去激發(fā)學生的學習積極性，增強教學效果。在設(shè)計閱讀課活動時，教師要在深入鉆研教材、把握教材的基礎(chǔ)上，抓住學生認識事物的規(guī)律和心理特征，力爭做到設(shè)計的任務(wù)生動有趣、能啟發(fā)他們的思維，讓他們順著課文的思路積極開動腦筋，并參與到各項任務(wù)中去，進行語言實踐與寫作。

　　3、實踐性原則

　　突出語言的實踐性，注重培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力，擴大語言的輸入量，為學生創(chuàng)設(shè)大量語言實踐的機會。拓展實踐空間， “以讀促說”、“以讀促寫”。

　　4、整體性原則

　　注意將教材與閱讀材料的有機結(jié)合，實現(xiàn)課內(nèi)外的協(xié)調(diào)，拓寬學習渠道，充分利用現(xiàn)代教學媒體和技術(shù)，發(fā)揮教學的整體效益。

　　六、課題研究的步驟

　　課題研究計劃用時兩年。

　　第一階段：課題準備階段（20xx.12-20xx.03）。

　　籌建準備工作，制定“培養(yǎng)農(nóng)村小學生的英語閱讀能力”課題計劃與方案，搜集和儲備《小學英語新課程標準》、《新課程的理念與創(chuàng)新》、《小學高年級英語語篇教學》、《談小學英語閱讀教學》等理論著作，儲備必要的理論資料。形成課題研究申報方案，積極修改申報課題。

　　第二階段：調(diào)查研究階段（20xx.03-20xx.06）

　　完成“我校學生英語課外閱讀現(xiàn)狀和困難”的問卷調(diào)查，并對問卷反映出來的各種情況進行分析，歸納總結(jié)制約農(nóng)村小學生英語課外閱讀的幾個主要方面。組織課題開題研討會，修改課題實施方案。

　　主要活動：制定調(diào)查問卷、進行問卷調(diào)查、分析學生狀況。

　　第三階段：課題論證階段（20xx.09-20xx.03）。

　　針對問卷調(diào)查中歸納總結(jié)出的制約因素，制定預(yù)設(shè)性解決方案，在課堂教學中嘗試實驗性教學，互相聽評課學習，調(diào)查大家上課的方法，分析自己的課堂教學從中吸取經(jīng)驗教訓，取長補短，不斷完善課題研究施方案。

　　第四階段：課題實施階段（20xx.04-20xx.09）。

　　這個階段是課題研究的主要階段，積累資料，自己在研究的基礎(chǔ)上，準備上一節(jié)英語閱讀教學課，平時注意訓練孩子的閱讀能力，在長期訓練中展現(xiàn)他們對閱讀能力的提高，在教學實施中不斷積累經(jīng)驗，做好札記，完成《培養(yǎng)農(nóng)村小學生的英語閱讀能力》的階段性報告。

　　第五階段：結(jié)題階段（20xx.09-20xx.12）。

　　對課題研究情況和取得的成果進行全面總結(jié)，匯總各類材料，撰寫研究報告，完成研究論文《農(nóng)村小學英語閱讀的現(xiàn)狀與分析》,《農(nóng)村小學英語閱讀教學實踐與經(jīng)驗》并推廣研究成果，申請評估鑒定。

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