關于高中語文寫作教學中小組合作學習的運用措施研究的論文
教育教學改革背景下，小組合作學習模式在教學中應用的重要性日漸突出。 寫作作為高中語文教學的重要內(nèi)容之一，在培養(yǎng)學生語言綜合運用能力等方面發(fā)揮著積極作用，將小組合作學習應用于高中語文寫作教學中， 不僅能夠提高教學質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)學生寫作興趣。 因此，加強對小組合作在高中語文寫作教學中應用的研究具有現(xiàn)實意義。
1 小組合作學習模式概念及其在高中語文寫作教學中應用的重要性。
小組合作學習主要是指兩個或者兩個以上的學生或者群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。 小組合作學習是在班級授課制基礎上的一種高級教學方式， 簡而言之，教師將學生劃分為多個小組，通過指導小組成員開展合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體學習動力及能力，最終完成特定教學任務的目標[1]。
小組合作在高中語文寫作教學中的應用具有積極意義：一是將主動權交給學生，突出學生的主體位置；二是拓展學生寫作素材，為學生寫作提供更多思路；三是通過組內(nèi)成員優(yōu)勢互補，能夠?qū)W生形成正面激勵，不斷提高學生寫作能力，確保學生組內(nèi)均衡發(fā)展；四是改進寫作批改方式，激發(fā)學生寫作積極性。 總之，有效的小組合作學習對于高中語文寫作教學質(zhì)量和效率的提升具有積極的促進作用，將其引入到寫作教學中十分必要。
2 小組合作學習在高中語文寫作教學中的應用措施。
2。1 做好充分課前準備，提高教學質(zhì)量。
利用小組合作學習模式開展寫作教學，并非完全將課堂交給學生，而是教師發(fā)揮引導者和組織者作用，引導學生掌握學習方法，進行自主學習。 因此，要想發(fā)揮小組合作學習積極作用，應做好充分課前準備，特別是選題和分組方面，教師要結合學生日常生活確定選題，增強選題趣味性，激發(fā)學生興趣，而針對分組工作，應堅持同組異質(zhì)原則，確保每個小組內(nèi)成員各具特色，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，使學生之間能夠互相學習。 另外，在進行小組討論中，教師也應積極參與其中，創(chuàng)建輕松、開放的寫作環(huán)境，激發(fā)學生寫作思維。 現(xiàn)代教育技術的滲透，給寫作教學提供了極大支持，教師可以在小組匯報環(huán)節(jié)，利用多媒體技術展示信息及文字，從視覺及聽覺方面給予學生刺激，提高教學質(zhì)量。
2。2 加強對學生的引導，培養(yǎng)學生寫作興趣針對多數(shù)學生而言，寫作是整個語文學習的難點。 筆者根據(jù)語文學習群體效應中的溝通原則，在具體教學中可以從以下兩個方面入手，培養(yǎng)學生寫作興趣。 一方面，通過組內(nèi)角色交換，激發(fā)學生創(chuàng)作靈感，如命題作文《畫一扇窗給自己》，教師可以結合班級實際情況，合理劃分小組，輪流擔任小組長，給所有學生提供作文題目、要求等方面討論、評價的機會，調(diào)動學生積極性，使寫作教學真正成為全體學生的課堂，增強學生參與性[2]。
另一方面，重視小組之間的`討論，分組討論后，教師可以讓每個小組發(fā)表自己的結論，并采取比賽打分等形式開展教學。交流的最終目標是啟發(fā)學生思想、激發(fā)其好奇心。 通過組間交流，不僅能夠豐富學生思路，還能夠培養(yǎng)學生寫作興趣。
2。3 合理進行批改，構建高效寫作課堂。
批改與評講作為寫作教學的最后環(huán)節(jié)， 也是不可缺少的內(nèi)容之一，能夠幫助學生查缺補漏。 因此在寫作教學中，教師應做到以下幾點：
第一，應借助實例評重點，提高評講針對性。 如在課前可以選取一些典型的成品片段，讓小組成員評講，并進行總結，然后教師根據(jù)學生對片段的評價進行歸納，幫助學生掌握寫作要點。另外，生生互評過程中，教師也應給予學生幫助，讓學生能夠看到問題的本質(zhì)，提高綜合解決問題的能力。
第二，采取多種形式進行綜合評價方式。 教師可以采取小組間分享、自主等多樣化形式，讓學生選擇自己喜歡的文章，進行有感情的朗讀，其他同學在此期間認真聆聽并做記錄，讓學生在合作學習中取長補短，共同發(fā)展[3]。 同時也可以將合作批改的作文返還給同學，對自己的作文進行詞、句的修改，不斷完善結構及選材，通過二次創(chuàng)作，提高自身寫作能力。
第三，批改作文是一個互動過程，在此過程中，學生不僅能夠真正了解寫作的真正目的，還能夠逐漸領悟到寫作的技巧，創(chuàng)建互動、和諧的互學氛圍，逐漸培養(yǎng)學生團隊合作和競爭意識。
但是，在引入小組合作學習模式時值得注意的是，教師帶領學生進行批改時，應給予學生足夠的時間思考和交流，以提高寫作教學效率。
3 結語。
根據(jù)上文所述，小組合作學習為學生創(chuàng)建了互相尊重、理解的學習氛圍，且還能夠為學生提供一個自我認知的機會。 因此，在高中語文寫作教學中， 教師要明確認識到該教學方法的重要作用，并結合學生特點及教學內(nèi)容，創(chuàng)建良好的寫作環(huán)境，調(diào)動學生積極性，合理進行分組，并采取多樣化評價方式，對學生的文章進行評價，使學生能夠在有限的時間內(nèi)，提高寫作能力，從而為培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)奠定堅實的基礎。
參考文獻：
[1]王玉芹。高中語文寫作教學如何進行有效的小組合作學習 [J]。安徽文學（下半月），2013，（03）：135—136。
[2]代楊。小組聯(lián)動合作探究模式在高中語文教學中的應用 [J]�？平虒Эㄖ醒�2015，（04）：90—91+137。
[3]龍衛(wèi)紅。新課程背景下高中語文課堂教學策略研究 [J]。當代教育論壇（教學研究），2010，（06）：48—50。
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