高校英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究論文

　　[摘要]深化教學(xué)改革，全面提高大學(xué)生的英語素質(zhì)，是時(shí)代的要求。而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與，樂于研究、交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，是我國當(dāng)前高校英語教育改革的重點(diǎn)之一。從事小組合作學(xué)習(xí)理論的專家們認(rèn)為，在合作、競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人三種學(xué)習(xí)情景中，小組合作學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式。

　　[關(guān)鍵詞]高校英語教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)

　　一、小組合作學(xué)習(xí)在高校英語課堂中發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)

　　1.1小組合作學(xué)習(xí)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信。

　　傳統(tǒng)課堂中，老師提問問題一般要求立即并且準(zhǔn)確的回答。大多數(shù)學(xué)生，尤其是性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)水平稍低的學(xué)生往往羞于在大眾面前發(fā)言，有的人因不知道答案而焦慮緊張。而合作學(xué)習(xí)法提供了相對(duì)輕松的環(huán)境，組員之間可以互相幫助個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，大大降低了學(xué)習(xí)者的焦慮感，形式多樣的小組活動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣和自信心。

　　1.2小組合作學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自主性。

　　小組合作學(xué)習(xí)更利于學(xué)生獨(dú)立思考，按各自能力與專長分工合作，發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，相互學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的方式強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感，和對(duì)自己同伴學(xué)習(xí)進(jìn)展情況的關(guān)心。共同分擔(dān)任務(wù)和在各組之間的交流大大提高了他們學(xué)習(xí)的積極性，使之體會(huì)到學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性和成功感，并能提高學(xué)生個(gè)人的自信心、人際關(guān)系、社交能力、時(shí)間控制和組織管理能力等。

　　1.3小組合作學(xué)習(xí)可以關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異。

　　學(xué)習(xí)者在性格、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、能力等各方面會(huì)有差異，班級(jí)集中授課不能適應(yīng)和滿足每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同需要。而小組學(xué)習(xí)雖然不能在這方面解決所有的問題，但可以起到積極的推動(dòng)、促進(jìn)作用。由于學(xué)生們獲得了大量的語言交流練習(xí)時(shí)間，在小組活動(dòng)中不同水平的學(xué)生可以自由、大膽地說話，這樣就滿足了不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，極大地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和自覺性。

　　二、高校英語課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

　　2.1合作學(xué)習(xí)流于形式，忽略了合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

　　在隨意聽課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)課堂上的小組討論成為教師為了跟隨教學(xué)改革的風(fēng)潮而特別在課堂上開展的新的教學(xué)方式。每次教師提出一個(gè)或者幾個(gè)有關(guān)于英語課文的問題，學(xué)生前后四人為一小組進(jìn)行討論，沒有明確每個(gè)小組成員的個(gè)體責(zé)任。當(dāng)學(xué)生還沒有進(jìn)入討論狀態(tài)，還沒有討論出結(jié)果，教師為了配合教學(xué)進(jìn)度，己經(jīng)請(qǐng)某一個(gè)學(xué)生回答問題了。而且據(jù)觀察，很多學(xué)生在教師讓合作學(xué)習(xí)的過程中并不是投入的參與討論學(xué)習(xí)，而是做自己的習(xí)題或者與小組成員聊天。

　　這種形式化的合作學(xué)習(xí)如果不加以遏制，不但不會(huì)改善英語教學(xué)方式，反而會(huì)降低英語教學(xué)效率，學(xué)生學(xué)不到知識(shí)，其能力也得不到發(fā)展，這種后果是不堪設(shè)想的。

　　2.2合作學(xué)習(xí)的課堂秩序和小組排列無法控制。 在高校英語教學(xué)的大班授課當(dāng)中的小組控制更是存在較大困難。教師的在分組時(shí)出現(xiàn)很多困難，知道“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”是最好的組合，但是如果讓學(xué)生把座位換來換去也很麻煩，所以一般教師就讓前后左右的四個(gè)學(xué)生或者是六個(gè)學(xué)生為單位組成小組。這樣排列小組就會(huì)造成小組水平不同，或者學(xué)生之間的不平衡，這種不平衡體現(xiàn)在有的組員不參與討論，有的組員侃侃而談不給別人機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見。而且課堂上，小組之間距離太近，每個(gè)小組都會(huì)影響到別的小組和受到其他小組的影響。在合作學(xué)習(xí)的課堂上有時(shí)候教師剛宣布合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開始，學(xué)生就開始大聲討論，每個(gè)小組都希望自己的聲音可以壓過別的小組的聲音，所以，整個(gè)課堂噪音很大，組內(nèi)成員聽不清組內(nèi)其他成員在說什么，也聽不清教師說了什么，做了什么引導(dǎo)，同樣，教師也聽不清學(xué)生在討論些什么。

　　三、高校英語課堂開展有效合作學(xué)習(xí)策略

　　3.1高校英語教師要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)。

　　高校英語教師不但要重視英語專業(yè)的學(xué)習(xí)，還要不斷研究新的教育理念和新的教學(xué)方法，如合作學(xué)習(xí)的理論。如今研究合作學(xué)習(xí)理念的趨向是強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)從經(jīng)驗(yàn)到理論的統(tǒng)一。有效的合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)該被看作是一個(gè)從經(jīng)驗(yàn)到理論的統(tǒng)一體。比較重經(jīng)驗(yàn)的合作學(xué)習(xí)方式包括具體的、明確的技術(shù)，這樣可以保證教師在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)并應(yīng)用于教學(xué)過程中，教師通常以固定的方法被培訓(xùn)，而不論及具體環(huán)境下的差異性；理論性的合作學(xué)習(xí)方法要求教師學(xué)習(xí)并掌握特定合作學(xué)習(xí)模式的概念以及理論框架，把當(dāng)前的課程與活動(dòng)重新組織到合作性的課程與活動(dòng)中。

　　3.2師資培訓(xùn)要為教師提供開展合作學(xué)習(xí)的相關(guān)技能培訓(xùn)。

　　合作是由合作認(rèn)知、合作情感、合作技能、合作行為四個(gè)方面有機(jī)組成的。在合作學(xué)習(xí)中，教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生合作技能和意識(shí)的責(zé)任。但是，倘若教師只有合作認(rèn)知、合作情感，而缺乏必須的組織和評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)的技能、策略，那么，即便其組織合作學(xué)習(xí)也必然達(dá)不到理想的效果。學(xué)校應(yīng)提供給教師相關(guān)的培訓(xùn)，不僅包括理論認(rèn)知方面的提升，還應(yīng)包括實(shí)踐方面的技能訓(xùn)練。

　　3.3科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組，明確個(gè)體責(zé)任。

　　學(xué)習(xí)小組的組建是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展的前提。組建學(xué)習(xí)小組，教師要對(duì)學(xué)生的分組進(jìn)行認(rèn)真研究設(shè)計(jì)，使各個(gè)小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競(jìng)爭(zhēng)。小組一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行，由4一6人組成；分組時(shí)不僅要求從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)出發(fā)，而且在構(gòu)成上要求小組成員在性別、個(gè)性特征、才能傾向、學(xué)習(xí)水平、家庭背景、社會(huì)背景等方面存在合理差異，使小組任務(wù)具體化，以便學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢(shì)。小組建成后，還必須要求每個(gè)小組中的成員相互友愛，坦誠相見、民主平等，體現(xiàn)了小組的團(tuán)體力量和精神。

　　[參考文獻(xiàn)]

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