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探索模因論對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的作用教育學(xué)論文
一、模因論的概念
模因論 (Memetics) 的核心術(shù)語(yǔ)是模因。在《牛津英文詞典》中認(rèn)為, 模因是文化的一種要素, 以非基因的范式進(jìn)行傳遞, 例如, 模仿。英國(guó)《韋伯斯蒂詞典》認(rèn)為, 模因是在一種文化中, 把一個(gè)人的思想行為、方式以及用法傳輸給另一個(gè)人。不論是任何一種解釋, 目前都不能把它看作模因的標(biāo)準(zhǔn)定義, 但值得肯定的是, 模因論的基礎(chǔ)是模仿, 模因的傳遞、傳播是以模仿的方式進(jìn)行的。模因論的研究起初是在國(guó)外先進(jìn)學(xué)者達(dá)爾文生物進(jìn)化論的基礎(chǔ)上被提出的。除此之外, Francis Heylighen認(rèn)為, 模因復(fù)制必須經(jīng)歷四個(gè)階段, 即同化———保持———表達(dá)———傳輸, 而其復(fù)制傳播過(guò)程就是以此來(lái)進(jìn)行的。
二、語(yǔ)言模因復(fù)制、傳播的方式
“模因論”的本質(zhì)是語(yǔ)言傳播的過(guò)程, 語(yǔ)言模因是通過(guò)復(fù)制來(lái)進(jìn)行傳播和發(fā)展的。何自然教授將語(yǔ)言模因分為基因型和表現(xiàn)型兩種。其中語(yǔ)言模因復(fù)制和傳播的方式有兩種。
(一) 信息異型傳遞
“內(nèi)容相同表達(dá)方式各異”的基因型, 即信息異型傳遞。信息異型傳遞也就是人們用不同的表達(dá)方式指代同一事物。主要通過(guò)“直接套用”“同義異詞”兩種具體方式進(jìn)行復(fù)制和傳播。直接套用, 例如:practice makes perfect.Just as an old saying goes, “It is never too old to learn”等等一些簡(jiǎn)單明了、形象生動(dòng)而富含哲理的英語(yǔ)名言警句、諺語(yǔ)等。同義異詞, 例如在人教版Module2 Unit4 Wildlife Protection中, 涉及短語(yǔ)“do harm to”, “be harmful to”以及“do damage to”三個(gè)短語(yǔ)來(lái)表達(dá)對(duì)……有害。再比如She was too fat to run.”改寫成“She was so fat that she couldn’t run.還可以改寫為She was such a fa girl that she couldn’t run.
(二) 信息同型傳遞
“表達(dá)結(jié)構(gòu)相同內(nèi)容各異”的表現(xiàn)型, 即信息同型傳遞。信息同型傳遞是指用同一個(gè)結(jié)構(gòu)表達(dá)不同的信息內(nèi)容。換句話說(shuō), 就是將同一語(yǔ)言形式, 輸入不同信息內(nèi)容, 而進(jìn)行復(fù)制、傳播的模因。表現(xiàn)型模因復(fù)制傳播的方式主要有“同形聯(lián)想”和“同構(gòu)異義”兩種。例如knowledge is power, 進(jìn)而想出knowl-edge is money, 引申出knowledge is love等等。
三、模因論在高中英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用
根據(jù)模因論模式, 整個(gè)教學(xué)過(guò)程包括同化、保持、表達(dá)和傳輸這四個(gè)階段。首先教師把教學(xué)材料在上課過(guò)程中作為準(zhǔn)備內(nèi)容介紹給學(xué)生, 然后學(xué)生背誦教學(xué)材料要求的寫作模因, 最后開始進(jìn)行寫作, 學(xué)生把作文寫出來(lái)之后與教師、同學(xué)交流, 然后再進(jìn)行重新寫作, 這一階段是輸出和互動(dòng)階段。
(一) 同化、保持階段
首先教師要把教學(xué)材料傳授給學(xué)生, 因此就需要用半節(jié)課的時(shí)間, 給出充足的單詞、結(jié)構(gòu)句式來(lái)展示模因的表現(xiàn)型, 然后進(jìn)一步詳細(xì)清楚地闡明每個(gè)單詞和結(jié)構(gòu)的意思和用法。此階段合計(jì)為三節(jié)課。第一節(jié)課, 單詞和短語(yǔ)。把表示相同含義和詞和短語(yǔ)進(jìn)行歸類。例如, 表示觀點(diǎn)的 (perspective, opinion, view, standing point, argument, thoughts等) , 表示總結(jié)的 (In a word, to sum up, above all, draw/reach/arrive at/come to a conclusion等) 和表示第一點(diǎn)的 (firstly, first and foremost, in the first place, to begin/start with等) 。其目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)建立模因意識(shí)將來(lái)能夠建立自己的語(yǔ)言模因庫(kù)。第二節(jié)課, 句子結(jié)構(gòu), 包括陳述自己的觀點(diǎn) (In my opinion, from my perspective, as far as I am concerned, personally等) ;作比較:so…that;too…to等) ;引入話題I′m writing to you to present…, I′m writing to invite you to…, has aroused/drawn wide/public attention/concern, when it comes to…等等) , 和第一節(jié)課一樣, 進(jìn)行不斷地記憶和背誦, 同時(shí)再回顧之前背誦的單詞和短語(yǔ)。第三節(jié)課, 以段落和文章結(jié)構(gòu)為主。議論文有四類:因果分析型, 選擇型, 歸納型和討論型。讓學(xué)生記憶銜接詞, 包括篇章結(jié)構(gòu)中的連接詞, 例如 (therefore, however, as aresult, meanwhile等) 以及篇章結(jié)構(gòu)詞 (to begin with, in addition, last but not least, to sum up) , 然而在這節(jié)課中, 并不僅僅是反反復(fù)復(fù)背誦, 更多關(guān)注的是用法。最終, 讓學(xué)生把這三節(jié)課所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化整合成自己的寫作結(jié)構(gòu)框架, 但是在這一階段沒有寫作練習(xí), 也就是說(shuō)有了輸入, 沒有輸出。學(xué)生只需要記住同一單詞或短語(yǔ)、句子的不同表達(dá)方式, 并能順利把作文的三段連接在一起。
(二) 表達(dá)和傳輸
這部分集中在輸出和互動(dòng), 因此, 這一階段注重過(guò)程教學(xué)。這階段分為四步:首先, 以“Will E-books Replace Traditional Books?”為題要求學(xué)生寫一篇作文。這是一篇議論文, 首先必須明確自己的觀點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下用到寫作模因, 也就是說(shuō)學(xué)生首先要做的是羅列清楚要用的單詞和結(jié)構(gòu)。然后, 在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生當(dāng)堂寫完當(dāng)堂收。再次, 教師把優(yōu)美的句子和錯(cuò)誤地方只做標(biāo)記卻不對(duì)作文進(jìn)行判分, 之后再發(fā)還給學(xué)生。第四, 以六個(gè)人為小組, 討論出正確、高顏值的句子和用法, 討論和修改作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。最后, 要求學(xué)生重新整理自己的作文, 交上來(lái)后評(píng)分。這樣輸出和互動(dòng)就采用了小組合作的方式。同樣的, 學(xué)生在此練習(xí)過(guò)程, 就會(huì)不斷地重新選擇和重組模因, 而且學(xué)生本身的語(yǔ)言模因庫(kù)也會(huì)順勢(shì)增加。這個(gè)教學(xué)過(guò)程, 不僅學(xué)生可以看到這個(gè)模式的好處還可以主動(dòng)去應(yīng)用這種模式, 而且教師在此環(huán)節(jié)只是組織者, 能夠有效地鼓舞學(xué)生去應(yīng)用更多的模因。
四、模因論對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的啟示
語(yǔ)言模因論啟發(fā)我們, 在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中, 首先, 從學(xué)生的單詞、短語(yǔ)著手, 培養(yǎng)學(xué)生背誦的習(xí)慣和仿寫意識(shí)。然后循序漸進(jìn)地去積累詞匯, 有利于學(xué)生為之后的寫作打好基礎(chǔ)。其次, 讓學(xué)生通過(guò)理解、同化、記憶、表達(dá)、創(chuàng)新、強(qiáng)化的循環(huán)記憶模式來(lái)掌握句型結(jié)構(gòu)。若學(xué)生已經(jīng)掌握了大量的句式結(jié)構(gòu), 就能夠表達(dá)出自己想要去表達(dá)的句子。例如, 讓學(xué)生背誦諺語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)、名人名言等句子。第三, 在掌握了單詞短語(yǔ)以及大量的句式結(jié)構(gòu)之后, 構(gòu)建一個(gè)完整的篇章結(jié)構(gòu)是至關(guān)重要的, 我們可以通過(guò)“模因詞匯”的方法進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué), 讓學(xué)生能夠在大腦中構(gòu)建出自己的框架結(jié)構(gòu)。第四, 為學(xué)生提供優(yōu)秀的“語(yǔ)言模因”。在寫作過(guò)程中, 教師所提供的語(yǔ)言素材不應(yīng)該只是限制于學(xué)生所學(xué)的教材以及參考范文, 或者更多地依賴于網(wǎng)絡(luò)。教師可以利用語(yǔ)料庫(kù)資源, 去檢索優(yōu)秀模因詞匯、句式等, 或通過(guò)一些報(bào)刊來(lái)獲取精美的語(yǔ)言素材。例如Reader’s Digest、Time等雜志。第五, 在寫作過(guò)程中, 要學(xué)會(huì)創(chuàng)新, 因?yàn)閯?chuàng)新是寫作的靈魂。教師要引導(dǎo)學(xué)生去擺脫固有的套路寫作, 創(chuàng)造性地寫作。例如, 鼓舞學(xué)生試著用英語(yǔ)寫日記, 記錄每天的所見所聞所想。用不同的句式來(lái)表達(dá)同一個(gè)意思。只有這樣, 學(xué)生才能靈活地把所學(xué)的模因素材運(yùn)用的寫作中, 領(lǐng)略英語(yǔ)語(yǔ)言的美, 從而提高學(xué)生英語(yǔ)寫作的積極性和主動(dòng)性, 寫出有質(zhì)量的好文章。
參考文獻(xiàn)
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