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探尋寫作動機書寫精彩生活的論文
以往的寫作課教學(xué)普遍采用“理論闡述+ 技巧介紹+ 范文實例”的單一教學(xué)模式，但是在新課改的教學(xué)實踐中弊端百出。老師大談寫作技巧，用學(xué)生范文來指導(dǎo)學(xué)生寫作，課后還展開大量的日記、小作文的檢查和批改，就使得作文課成了學(xué)生最怕的課。其實教師也同樣遭遇了害怕上寫作指導(dǎo)課的窘?jīng)r。
近六年的作文教學(xué)實踐，筆者總結(jié)出了通過審美型閱讀與切實開展綜合性學(xué)習活動，搭建博客平臺，開展豐富多彩的語文課外活動，落實行之有效的作文教學(xué)。
一、尋根溯源，學(xué)會剖析，探尋寫作動機
為什么學(xué)生不喜歡寫作文？對寫作沒有興趣？會寫不出好文章？尋根溯源后，其實是學(xué)生與老師都過多關(guān)注怎么寫而忽視寫什么的問題。
現(xiàn)在學(xué)生習作特點是毫無個人見解，人云亦云，思想“正確”，語言乏味，平鋪直敘，毫無才情，虛情而濫情，讀起來令人厭煩沮喪。教育學(xué)者張文質(zhì)指出：“在種種日�；�、考試化的壓迫、利益誘導(dǎo)和強化訓(xùn)練過程中，孩子們已經(jīng)自覺地、熟練地掌握所有說謊、偽飾、順應(yīng)時勢的本領(lǐng)，個人的獨特性消失了，想象力消失了，生命的獨特經(jīng)驗變得毫無意義。”
情感需要宣泄，需要用寫作來讓世界明白“我”對世界的認識。一個人寫作如果連自己都沒有這種需求，寫成的文字自然沒有吸引力。我們讀了書，了解了天下，就想說給別人，得到精神上的滿足。只有自己經(jīng)歷了苦難，或是真正了解了別人的生活的苦難，才能真正認識到生命本質(zhì)的意義和自我存在的精神狀態(tài)，才能用正確的態(tài)度來生活、寫作。
書寫“愛”與“美”是永恒的主題，需要學(xué)會剖析自我。因為思想的高度決定了你文章的深度。正視自我相當困難，容易看清別人的長處與短處，卻很難看清自我的陰暗面。魯迅說，解剖別人是容易的，解剖自己卻很難，但“我的確時時刻刻解剖著自己”。所以魯迅才寫出了剖析國民性的《狂人日記》、《阿q正傳》等不朽名篇。正是缺乏對自我的無情解剖，學(xué)生才是會選擇躲避現(xiàn)實，虛擬了虛情假意的文字。
作文教育改革要把學(xué)生從各種控制、規(guī)范、欺騙中解放出來。所謂的“解放”也就意味著每一個體都有自己的價值，每一個體的所有奇思異想都值得肯定。當學(xué)生相信自己，按自己的想象力、天分、經(jīng)驗、喜好寫作時，他們所創(chuàng)造的“世界”一定是美好的，獨特的，甚至是惟一的。學(xué)生的心智和語言都在美妙地成長，只是未被他們的教師所發(fā)現(xiàn)、肯定、鼓勵而已，以至于學(xué)生自己也沒有自我肯定的勇氣。
二、返璞歸真，學(xué)會捕捉、書寫生活動情點
學(xué)生作文的素材應(yīng)來源于他的真實生活，教師的一顰一笑，父母的點點滴滴，同學(xué)的日常相處，自然和社會或美或丑的現(xiàn)象，都可以有效地轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容。然而大部分學(xué)生在寫作時卻絞盡腦汁地抄襲、模仿、編造。究其原因是教師沒有開展審美型閱讀，單純只是閱讀是無用的。這樣的閱讀與寫作的實踐是相互脫節(jié)。錢理群先生倡導(dǎo)的“精神的底子”在中學(xué)階段顯得尤為重要，教師應(yīng)該選用最好的文學(xué)作品去滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，拓寬他們的視野，激勵他們對未來進行探索和追求。要求學(xué)生用審美的態(tài)度來研讀感動了自己的文學(xué)精品，并把自己挑選的文章精品當作研究人生、研究社會、研究自己的案例，有了鑒賞和研究的心得后，再用富有情感的語言進行個性表達。這種做法能使學(xué)生的文學(xué)閱讀真正回歸到培育人的審美人格和文化素養(yǎng)的本義，使學(xué)生被動地由教師指定的閱讀內(nèi)容、方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂傻剡x擇閱讀的內(nèi)容。 教師更要身體力行，閱讀后也要和學(xué)生一起寫，潛移默化中去影響學(xué)生。
在實際教學(xué)中少有人真正把下水作文落到實處，用學(xué)生習作來代替自己的下水作文。只有老師自己真正去寫了，才能清楚地發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作的癥結(jié)在哪里，瓶頸在哪里，才能發(fā)現(xiàn)教師也會和學(xué)生一樣，得解決“寫什么”和“怎么寫”的兩大難題。因為缺乏捕捉生活動情點的意識，學(xué)生才會覺得現(xiàn)實生活枯燥乏味，沒有什么可寫的內(nèi)容。所以可以巧借綜合性活動與名著導(dǎo)讀，來努力發(fā)掘生活中的寫作素材。僅僅閱讀課文提供的文章不足以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，于是采取了師生互相推薦感動自己的文學(xué)精品。
如開展《母親的贊歌》綜合性活動時，學(xué)生們一起學(xué)習史鐵生的《秋天的懷念》與《我與地壇》。學(xué)生推薦了張潔的《無字我心》、趙翼如的《單身母親手記》、冰心的《蓮葉》。我還推薦了報告文學(xué)《血鑄忠魂———一位偉大母親最后的生命篇章》等文學(xué)精品。當學(xué)生閱讀這些好文章時，被充盈著作者真摯濃厚的感情的文字所感動。他們終于明白寫作其實并不難，有很多內(nèi)容可以寫。
作家去寫作，主要是心靈受到了某種情感的沖擊，諸如遭遇到突如其來的打擊，失去了最親愛的朋友，盼來了苦苦等待的成功，得到了最渴望的回報，憤怒、悲傷、喜悅、激動等等感情自然就會流于筆端。像這樣“情動于中而形于言”的文章，才可能具有震撼讀者心靈的力量。
教師在教學(xué)生作文的時候，應(yīng)該盡量挖掘、捕捉這樣動情的一瞬間，引導(dǎo)學(xué)生去捕捉生活的動情點，喚醒他們沉睡的記憶。當學(xué)生有了想寫曾令自己開心、傷心、感懷等記憶的沖動時，作文就不再是一件苦與難的事情。
三、開展語文課外活動，讓學(xué)生不再畏懼作文
由于學(xué)校采用寄宿制，校園文化建設(shè)滯后致使學(xué)生生活枯燥乏味。創(chuàng)校六年以來，語文組一直在努力改變現(xiàn)狀，用豐富多彩的語文課外活動來充盈學(xué)生的精神生活。我們開展了讀書節(jié)寫讀后感的活動、詩歌朗誦會、文言文閱讀大比拼等活動。其中學(xué)生最喜歡的是看影片寫影評的活動，利用周日晚上學(xué)生返校，帶學(xué)生去看電影。
我們采取的是“觀影片，寫影評”序列化話題，在安排影片時初一、初二以親情、勵志為主導(dǎo)，初三則以人生的哲思為主。學(xué)生先后觀看了《小鞋子》、《美麗人生》、《當幸福來敲門》等影片。尤其是初三觀看的《死亡詩社》、《入殮師》，給了學(xué)生諸多寫作靈感，他們寫的文字開始有了思想的深度。
學(xué)生開始時很畏懼寫作，我也試著把我的博客寫作的心得告訴學(xué)生。只要認真在生活中捕捉動情點，學(xué)會營造畫面感，要寫好作文其實并不是一件難事。我將一時間的感動寫成了博文《多年父子成兄弟的感覺真好》。學(xué)生將我印發(fā)的汪曾祺的《多年父子成兄弟》以及我的文章悄悄地放在父母的床頭，驚喜地發(fā)現(xiàn)父母改變了對自己的一些錯誤的做法。學(xué)生寫出了《母愛無形》、《多年母女成姐妹》、《媽媽生我的時候》、《護蛋手記》等優(yōu)秀習作。反觀自己的寫作指導(dǎo)，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生懂了愛，他們也不再叛逆，學(xué)習也漸漸好了。他們的文字不再書寫謊言，開始學(xué)著做一個真實的人，說真實的話，寫真實的文字。
長期關(guān)注中學(xué)語文作文教育的孫紹振教授有一句真知灼見的話：“從綜合素質(zhì)來說，作文應(yīng)該處于最重要的核心地位�！比绱酥匾�，為何又讓學(xué)生們怕寫作文呢？我們應(yīng)該看到，正如張文質(zhì)先生所說：每個孩子都是神奇的。所以說這個“奇跡”并非奇跡，作家們只是將孩子從框框套套中解放出來，讓孩子們盡情地表達自己的內(nèi)心。同時頂級作家們允許和鼓勵孩子們帶著興趣，充滿自信地進行自己擅長的文體的寫作訓(xùn)練，鼓勵他淋漓盡致地發(fā)揮，文章就會有生命力。應(yīng)該讓所有的學(xué)生，包括老師，有清晰的意識和理念。作文的生命價值，在于真實、獨特、情真意切，不要害怕學(xué)生自由地感知他所生存的這個世界，激發(fā)學(xué)生健康地表達和思考他所感知到的一切。只有體現(xiàn)學(xué)生的意志，作文天地才有可能更加絢麗。。
付出是這個世界看得見摸得著的幸福，愛是我們唯一活在世上的理由。不要問愛能成就些什么，色彩繽紛的世界就是答案。13 世紀伊斯蘭神秘主義詩人魯米認為人生中真正的價值只有“愛”和“美”的追求，其余的全是謬論。很多人終其一生苦苦追求著，卻因不知道“愛”與“美”是唯一值得追求的，虛度了寶貴的生命。語文教師一定要教會學(xué)生學(xué)會捕捉、書寫生活的動情點，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成自覺閱讀的好習慣，更要親自寫下水作文，告訴學(xué)生作文的形成過程，倡導(dǎo)寫真情文字，讓學(xué)生掌握“情郁于中，自然會發(fā)之于外”的寫作真諦。認真反思自我，學(xué)會剖析自我，去書寫“愛”與“美”的永恒主題。
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