雙語教學(xué)工商管理論文
構(gòu)建良好的雙語教學(xué)環(huán)境為了提高雙語教學(xué)效果，營造一個濃厚的外語學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生們來說非常重要。那么，工商管理中如何雙語教學(xué)呢？
一、課程教學(xué)調(diào)查結(jié)果及分析
1.課程教學(xué)目的雙語教學(xué)應(yīng)以專業(yè)知識的講授為重點，同時提高學(xué)生的專業(yè)外語閱讀和聽說能力。
在本次調(diào)查中，當問及雙語教學(xué)帶來的收獲時，49%的學(xué)生認為雙語教學(xué)提高了專業(yè)知識，64.9%的學(xué)生認為提高了專業(yè)詞匯量，56.9%的學(xué)生認為提高了英語閱讀能力，而51.7%的學(xué)生認為提高了英語聽說能力見表2。
此外，從平均值來判斷，通過雙語教學(xué)學(xué)生獲得的收獲依次是專業(yè)詞匯量、英語閱讀能力、英語聽能力和課程專業(yè)知識。
從以上分析可以看出，在工商管理本科生開設(shè)雙語課程之前，幾乎沒有接觸過專業(yè)外語課程，導(dǎo)致專業(yè)詞匯的引入需雙語課程來承擔，這在一定程度上降低了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)時間。
2.課堂教學(xué)方式鑒于目前在校大學(xué)生的外語閱讀理解和書面表達能力明顯高于聽力能力和口語表達能力，整個課程采用了全英文課件的教學(xué)形式。
然而，在本調(diào)查中，認為最合適的教學(xué)方式是課件用英文，但講授全部用中文的學(xué)生占8.7%;課件用英文，講授時中英文相結(jié)合，英文比例不低于50%的占20.1%;課件用英文，講授時中英文相結(jié)合，英文比例不低于20%的占28.9%;課件用中文，講授時中英文相結(jié)合，英文比例不低于50%占21.5%;課件用中文，講授時中英文相結(jié)合，英文比例不低于20%的占16.8%。
在老師教學(xué)內(nèi)容的評價中，59.6%的學(xué)生認為教學(xué)中引入了學(xué)科新成果，67.5%的學(xué)生認為采用了引導(dǎo)式教學(xué)，74.2%的學(xué)生認為老師仔細解釋了課程內(nèi)容，68.2%的學(xué)生認為注重了學(xué)科知識的交叉和融合，而60.2%的學(xué)生認為老師和學(xué)生在課后進行了充分的接觸。
從以上分析可以看出，學(xué)生對老師的教學(xué)努力給予了充分的認可，但對雙語教學(xué)還具有一定的抵觸情緒。
3.雙語教學(xué)的困難學(xué)生們普遍認為雙語教學(xué)相比純粹的中文教學(xué)具有一定的難度。
在本調(diào)查中列舉了引起雙語教學(xué)困難的7個主要原因，并根據(jù)重要性的程度讓學(xué)生依次選三項。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，48.6%的學(xué)生認為英語基礎(chǔ)知識掌握不夠是引起雙語教學(xué)困難的第一重要原因，40.4%的學(xué)生認為聽力及口語能力不足是引起雙語教學(xué)困難的第二重要原因，28.1%的學(xué)生認為沒有良好的教學(xué)條件和氛圍是引起困難的第三重要原因。
從以上分析可以看出，學(xué)生英語聽說讀寫能力的不足是引發(fā)雙語教學(xué)困難的根本性原因(剩下的四個選項是有一定的基礎(chǔ)知識，但缺乏專業(yè)詞匯、老師的外語水平很低，講不清楚教材內(nèi)容、沒有適合的原版教材、其他)。
4.學(xué)生學(xué)習(xí)情況雙語教學(xué)不同于中文講授課程，為了確保聽課效果，學(xué)生需要花費較多的時間閱讀英文教材，預(yù)習(xí)課程內(nèi)容。
然而，調(diào)查顯示學(xué)生課外投入明顯不足，只有32.5%的學(xué)生預(yù)習(xí)了即將學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，也只有35.1%的學(xué)生認真復(fù)習(xí)了已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，58.9%的學(xué)生認真聽取了老師講課的內(nèi)容，66.9%的學(xué)生認真完成了布置的作業(yè)、案例報告書等內(nèi)容。
從以上分析可以看出，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力很差，沒有學(xué)習(xí)的積極性，大部分只是被動地完成所布置的作業(yè)和案例報告書，影響了雙語教學(xué)效果。
二、改進工商管理專業(yè)雙語教學(xué)的對策建議
1.選用合適的雙語教學(xué)教材教材是教學(xué)的基本工具和知識載體，對學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識、專業(yè)詞匯和把握學(xué)術(shù)前沿有重要的促進作用。
選用的雙語教學(xué)教材內(nèi)容既要合適、先進，又要符合教學(xué)的基本要求，從而保證教學(xué)質(zhì)量。
雙語教學(xué)教材盡量使用原版進口教材，同時配備中文教材作為參考，并根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系，適時調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，提高雙語教學(xué)的有效性。
2.豐富和完善雙語教學(xué)方式學(xué)生英文能力不足是引起雙語教學(xué)困難的最重要原因。
在雙語教學(xué)的初期，全部用英文授課，學(xué)生容易產(chǎn)生畏懼情緒，影響教學(xué)效果，因此應(yīng)采用循序漸進的方法。
在課程初期，可以采用英文板書、全部用中文授課的方法，及時總結(jié)專業(yè)詞匯，放慢教學(xué)速度，配套使用中文教材，加深對專業(yè)知識的理解。
通過一段時間的積累后，學(xué)生適應(yīng)了雙語教學(xué)，就逐步增加英文授課的比例，同時減少中文資料的使用比例，并組織用英文進行小組討論，采用案例分析等方法，增加學(xué)生對雙語教學(xué)的參與度。
3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在現(xiàn)行的雙語教學(xué)體系中，教師更多地考慮如何在規(guī)定的教學(xué)時數(shù)內(nèi)把知識傳授給學(xué)生，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的考慮。
因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況采取靈活多樣的教學(xué)手段，例如采用多媒體教學(xué)、游戲式教學(xué)、角色扮演等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
此外，在考試和評價方式上，應(yīng)適當增加小考次數(shù)，給學(xué)生造成一定的緊迫感，督促他們做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。
同時，加大平時成績所占比重，通過布置英語作業(yè)、查找資料等形式，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
4.構(gòu)建良好的雙語教學(xué)環(huán)境為了提高雙語教學(xué)效果，營造一個濃厚的外語學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生們來說非常重要。
學(xué)生們通過好的雙語教學(xué)環(huán)境，進行一系列跟英文相關(guān)的課外活動，處處感受英語和使用英語，有利于消除雙語課程的語言障礙，可以提高學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)校圖書館還可以提供更多的查閱英文文獻資料的平臺，也可以充分利用學(xué)校內(nèi)部外國語學(xué)院的教師資源，授予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)英文的方法，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍和學(xué)習(xí)視野，使雙語教學(xué)模式多元化。
5.加強師資力量的培訓(xùn)和引進雙語教學(xué)對任課老師的要求很高，教師不僅要有扎實的專業(yè)知識，還要有較高的英語水平，能夠自如地運用兩種語言把專業(yè)知識和理論講解清楚，使學(xué)生容易接受、理解和運用。
然而，許多雙語課的任課老師，大多沒有接受過專門、系統(tǒng)的雙語教學(xué)培訓(xùn)，英語表達能力和雙語教學(xué)技能的欠缺，一定程度上影響了課堂教學(xué)的效果和教師與學(xué)生的互動。
因此，學(xué)校應(yīng)提供相應(yīng)的支持，以內(nèi)部培訓(xùn)為主、外部引進為輔的方法強化雙語教學(xué)隊伍的建設(shè)，保障雙語教學(xué)課堂質(zhì)量。
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