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企業(yè)戰(zhàn)略管理雙語教學(xué)的探索
語言的學(xué)習(xí)和掌握來源于日常生活的長期積累，將課堂以外的時(shí)間充分利用起來非常重要。那么，雙語教學(xué)的企業(yè)戰(zhàn)略如何管理呢?
雙語教學(xué)內(nèi)容選擇、教材建設(shè)是難點(diǎn)目前國內(nèi)出版的雙語教材匱乏，而國外引進(jìn)的原版英文教材價(jià)格偏貴，且信息量大、生詞過多、缺少注解和翻譯，編寫風(fēng)格整體給人陌生感，學(xué)生普遍存在畏懼心理，不能適應(yīng)純英文的課本。
集中力量收集、整理、編寫一本適合本學(xué)科學(xué)生的企業(yè)戰(zhàn)略管理雙語教材，既能反映該課程的重點(diǎn)內(nèi)容，又能突出英語語言的地道性和實(shí)用性，講求管理的本土化和跨文化特色差異，是課程建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)。
教學(xué)模式與方法是保證教學(xué)效果的重點(diǎn)環(huán)節(jié)雙語教學(xué)可采用多種教學(xué)模式，例如全英文課件全中文授課模式(模式1)、中英文對照課件全中文授課模式(模式2)和中英對照課件中英文(各占50%)混合授課模式(模式3)。
同時(shí)可分為四個(gè)階段：初步適應(yīng)期(英語比例<10%)、相互磨合期(英語比例10%~30%)、成長期(英語比例30%~50%)和成熟期(英語比例>50%)。
雙語教學(xué)應(yīng)盡可能安排在多媒體教室進(jìn)行，充分利用多媒體教學(xué)較強(qiáng)的視聽效果。
學(xué)生接受能力是亟待突破的主要瓶頸企業(yè)戰(zhàn)略管理這門專業(yè)課通常在學(xué)生大三時(shí)開設(shè)，此時(shí)本科生英語水平處在一個(gè)巔峰狀態(tài)，但大多數(shù)學(xué)生的聽說能力依舊比較薄弱，無法用正確的語言表達(dá)自己的想法，用詞與語法錯(cuò)誤非常多。
由于雙語課程開設(shè)的數(shù)量非常有限，一方面學(xué)生沒有自學(xué)的意識，另一方面在課堂上又無法連貫聽講，不得要領(lǐng)。
適當(dāng)?shù)目己朔绞绞请p語教學(xué)持續(xù)開展的推動(dòng)力雙語教學(xué)的過程中學(xué)生最擔(dān)心的問題是學(xué)習(xí)難度大，考試不易通過。
有必要靈活運(yùn)用多樣化的考試形式，改變一張考卷定通過的做法，將總評成績分布在平時(shí)表現(xiàn)、其他任務(wù)完成情況和期末考試中，鼓勵(lì)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其參與意識。
結(jié)合平時(shí)表現(xiàn)和期末成績，使成績結(jié)構(gòu)多樣化。
企業(yè)戰(zhàn)略管理雙語教學(xué)的實(shí)踐
加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)雙語教學(xué)能力安徽科技學(xué)院管理學(xué)院企業(yè)戰(zhàn)略管理課程組共五位教師，其中博士兩人，碩士兩人，學(xué)士一人。
近兩年，有兩位教師參加過赴美進(jìn)修培訓(xùn)，深入了解國外企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的開展情況，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，并在聽課和與國外教師交流的過程中顯著提高了英語聽說能力。
為搭建起梯隊(duì)化的教師隊(duì)伍，學(xué)院鼓勵(lì)教師參加各類科研學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，到企業(yè)掛職鍛煉、廣泛開展校企合作。
慎選教學(xué)內(nèi)容，編寫難易適度的雙語教材在不同學(xué)期使用國外原版教材、翻譯教材、國內(nèi)現(xiàn)行本土化教材、本土化教材輔助國外典型案例及論著等分別對不同班級進(jìn)行授課，結(jié)果顯示，國外引進(jìn)教材的部分內(nèi)容不能與國內(nèi)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)配套，甚至脫離我國的社會生活環(huán)境，語言難度與學(xué)生實(shí)際英語水平也不吻合;國內(nèi)出版的雙語教材稀缺;由于翻譯的生澀，西方思維方式、文化背景、基本理念、分析思路、意識形態(tài)等方面的差異，翻譯教材具有抽象、難入門、難把握的特點(diǎn);國內(nèi)教材雖與教學(xué)大綱和學(xué)生心態(tài)相吻合，但距離雙語教學(xué)要求較遠(yuǎn)。
學(xué)生對本土化教材輔助國外典型案例及論著的方式認(rèn)可度較高。
由于教材選擇離雙語教學(xué)要求存在差距，課程組對教學(xué)課件的制作和授課時(shí)中英文的使用比例更加注意。
在課件制作中力求言簡意賅、層次清晰、美觀大方;盡可能使用精煉易懂的英文，在重要術(shù)語與知識點(diǎn)上，中英文對應(yīng);將俯拾皆是的教學(xué)案例及時(shí)更新并補(bǔ)充在課件上;結(jié)合具體內(nèi)容，加入一些理論產(chǎn)生背景，對現(xiàn)實(shí)的解釋力，反對者的觀點(diǎn)及軼事和笑話，體現(xiàn)課件的活潑性。
針對不同的授課對象，及時(shí)觀察學(xué)生反應(yīng)，傾聽學(xué)生的反饋并調(diào)整中英文授課的使用比例。
精心構(gòu)思設(shè)計(jì)，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式與方法學(xué)生普遍存在恐懼心理的情況下，雙語教學(xué)課堂設(shè)計(jì)非常重要。
缺少輕松活躍的課堂氣氛，教學(xué)開展更加艱難。
企業(yè)戰(zhàn)略管理雙語教學(xué)主要采取了以下改革：雙語案例教學(xué)法，講述國外經(jīng)典案例，師生交替翻譯重典語句和專業(yè)詞匯，并用英文對案例進(jìn)行討論和總結(jié);開展移動(dòng)課堂，將課堂移動(dòng)至超市、校園中，在情境中體會專業(yè)詞匯和語句的應(yīng)用，學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的積極性大大提高;教師圍繞核心概念設(shè)計(jì)話題，學(xué)生在課下準(zhǔn)備資料，課上進(jìn)行辯論和競賽，激發(fā)學(xué)生應(yīng)用雙語的潛能;教師在課上留一些問題，學(xué)生通過預(yù)習(xí)、查閱資料和自己思考，再次上課時(shí)提出答案，教師點(diǎn)評和總結(jié)，學(xué)生對知識點(diǎn)的印象會非常清晰;課堂上放映適宜的視頻，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行試講，教師點(diǎn)評。
多途徑提高學(xué)生英語能力，為雙語教學(xué)奠定基礎(chǔ)為提高學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣并切實(shí)提高英語成績，學(xué)院經(jīng)常在大一新生中開展英語競賽，邀請外語教師做專題的英語學(xué)習(xí)講座，并對英語成績突出的同學(xué)給予及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定。
到學(xué)生升入中高年級，鼓勵(lì)學(xué)生在英語演講、辯論、表演等多樣化的活動(dòng)中鍛煉自己的英語能力;由專業(yè)教師推薦優(yōu)秀的雙語或英文專業(yè)參考書;在學(xué)生中組建小團(tuán)隊(duì)定期練習(xí)英語口語和聽力，并邀請外教和專業(yè)教師參與交流，給予適當(dāng)指點(diǎn)。
團(tuán)隊(duì)成員在長期訓(xùn)練中取得了比較明顯的收效，已有部分學(xué)生順利通過了BEC中級和中級口譯等認(rèn)可度較高的國家考試，這些學(xué)生成為班級中的骨干力量，為本班雙語教學(xué)開展起到了推動(dòng)作用。
語言的學(xué)習(xí)和掌握來源于日常生活的長期積累，將課堂以外的時(shí)間充分利用起來非常重要。
拓展考核方式，全面檢驗(yàn)雙語教學(xué)效果課程組將課程總評成績分為三個(gè)部分：學(xué)生平時(shí)的出勤，在課堂上的發(fā)言次數(shù)、質(zhì)量，計(jì)入平時(shí)表現(xiàn)成績，占總成績20%;課后布置的作業(yè)、課程進(jìn)行期間的各種活動(dòng)完成情況(例如對戶外移動(dòng)課堂的總結(jié)、對核心概念的辯論、案例討論、小組競賽等)，計(jì)入教學(xué)改革環(huán)節(jié)成績，占總成績30%;期末考試考卷占總成績50%，采用部分中文、部分英文的考卷，中文考題學(xué)生可自選英文或中文作答，英語考題要求英文作答。
這種考核方式擴(kuò)大了平時(shí)成績的比重，調(diào)動(dòng)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更為全面的展示雙語教學(xué)的效果。
企業(yè)戰(zhàn)略管理開展雙語教學(xué)的效果
提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣本科生中不愿聽課，對專業(yè)課興趣淡薄的現(xiàn)象常見。
企業(yè)戰(zhàn)略管理雙語教學(xué)開展后，由于配套設(shè)計(jì)了新穎的教學(xué)方式和教學(xué)活動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出比以往更大的興趣，對課堂內(nèi)容的關(guān)注度提高，并盡可能的參與到課堂討論中，以往中文課堂中存在的學(xué)生反感老師提問，教師唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象大大減少。
深化學(xué)生對專業(yè)課的理解從學(xué)生課堂發(fā)言、作業(yè)完成情況和考試答題中可以看出，學(xué)生從中英兩個(gè)角度理解課程的重要概念和主要理論，理解更加深刻，看待問題的角度更廣泛，改變了以往死記硬背的學(xué)習(xí)方式。
增強(qiáng)學(xué)生對英語的實(shí)際運(yùn)用能力學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識對英語聽說讀寫各方面進(jìn)行了大量的練習(xí)，對詞匯、句型、語法的運(yùn)用更為精準(zhǔn)，一定程度上改善了以往不敢開口、開口就錯(cuò)、提筆無詞的啞巴式英語學(xué)習(xí)方式，與學(xué)生盲目地自學(xué)英語相比，有比較明顯的效果。
為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)雙語課程奠定基礎(chǔ)雙語企業(yè)戰(zhàn)略管理一般開設(shè)在學(xué)生大三第一學(xué)期，課程起到了很好的承前啟后的作用。
一方面彌補(bǔ)了英語課結(jié)束，學(xué)生有規(guī)律地學(xué)習(xí)英語的環(huán)境減少的缺陷;另一方面，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中還將遇到物流管理、商務(wù)英語、英語口語等較多使用英語的雙語或英語課程，為深入學(xué)習(xí)后續(xù)課程奠定好前期基礎(chǔ)。
企業(yè)戰(zhàn)略管理雙語教學(xué)仍待研究的問題
從近幾年我院開展企業(yè)戰(zhàn)略管理雙語教學(xué)的實(shí)際來看，依然存在不少尚未解決的問題：雙語教學(xué)未列入教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，往往隨任課教師更替出現(xiàn)波動(dòng)，時(shí)斷時(shí)續(xù)，規(guī)律性不強(qiáng);如何選擇或編寫真正適合我校管理類學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)戰(zhàn)略管理的雙語教材依然有待探索和實(shí)踐;雙語教學(xué)需要教師付出大量時(shí)間和精力備課，在教材選擇、課件制作、課堂設(shè)計(jì)和作業(yè)批改等諸多環(huán)節(jié)投入，學(xué)校對雙語教學(xué)工作量認(rèn)定的不確定甚至缺乏激勵(lì)，往往會挫傷教師開展雙語教學(xué)的積極性;學(xué)院缺少明確的雙語教學(xué)教師準(zhǔn)入制度，從事雙語教學(xué)教師的穩(wěn)定性不強(qiáng)。
這些問題有待今后更為深入的研究，促進(jìn)雙語教學(xué)改革，形成具有自身特色且運(yùn)行規(guī)范的雙語教學(xué)管理體系。
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