管理學(xué)教學(xué)的互動性論文

　�。ㄒ唬┣榫皠�(chuàng)設(shè)生動、直觀、形象的問題情景的創(chuàng)設(shè)，可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的求知動機(jī)，使學(xué)生有話想說，有話要說。管理學(xué)課程創(chuàng)設(shè)問題情景的方式主要有：第一、用“活動”創(chuàng)設(shè)情景。第二、用“藝術(shù)作品”創(chuàng)設(shè)情景，如音樂、漫畫、視頻等形式。第三、用“文字材料、圖表數(shù)據(jù)、圖片”創(chuàng)設(shè)情境。不過，就每節(jié)課而言，教學(xué)情景不能過多過雜，只要圍繞課堂教學(xué)的要點有效地展開就行了。比如在對管理的基本職能進(jìn)行講解時，可作一個課堂模擬實驗，要求學(xué)生獨立完成送貨的工作，在送貨過程中，對學(xué)生的要求是可變的，情景也是可變的，十幾平米的教室可以模擬貨源地或送貨路途中的某地或目的地，全班同學(xué)可以扮演不同的角色積極參與其中，課堂氣氛既緊張又熱烈。通過該實驗可以使學(xué)生深刻理解管理的含義，管理的基本職能，管理的基本問題，管理者應(yīng)具備的素質(zhì)、知識與能力等理論知識。同時，培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生的應(yīng)變能力、策劃能力、分析能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力等多方面的能力。使學(xué)生既做了參與者，又有機(jī)會站在管理者的角度思考問題，真正領(lǐng)會到管理者在處理管理事務(wù)中必須具備利用各種資源和平衡各種復(fù)雜關(guān)系的能力。

　�。ǘ�）問題設(shè)計問題是引發(fā)思維的動力。一般來說，問題設(shè)計應(yīng)注意以下幾個方面：第一、在內(nèi)容選擇上，一是在重難點處設(shè)疑，以便于突破重難點；二是在教材的銜接處設(shè)疑，以便于形成知識網(wǎng)絡(luò)；三在看似無疑處設(shè)疑，以引起學(xué)生對容易忽視的問題的重視。第二、在問題類型上，要著重考慮：一是探索性問題。二是爭議性問題。三是能發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力的問題。四是要盡量把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一些具有層次性、邏輯性的問題。這四個方面的問題可以使互動活動有序地開展，又注重了內(nèi)容的整體性，便于學(xué)生整體把握所學(xué)的知識。第三、在提問主體上，要注意讓學(xué)生提出問題，使教學(xué)的針對性更強(qiáng)。通過同學(xué)之間的現(xiàn)身說法和交流，能更有效地解決學(xué)生中存在的實際問題。

　�。ㄈ�）組織討論生動活潑的教學(xué)互動，離不開教師有效地組織和管理。教師在此環(huán)節(jié)中應(yīng)做到以下幾點：第一、要營造積極的課堂討論氛圍。師生之間要建立平等的關(guān)系，使學(xué)生有一種歸屬感，能打消顧慮，表達(dá)自己真實的想法。第二、要廣泛了解學(xué)生的信息反饋。首先，應(yīng)廣泛組織學(xué)生參與討論。其次，學(xué)生對問題的理解程度方面，教師要充分了解學(xué)生的實際，做到心中有數(shù)。另外，還可以在課堂上以接龍的方式讓學(xué)生發(fā)言，或讓每組學(xué)生討論后以書面形式把討論意見寫出來，這些都是廣泛了解學(xué)生信息反饋的好方法。第三、話題收放適度。對一些重難點問題，教師不可以急于讓學(xué)生談。可根據(jù)情況，或讓學(xué)生再細(xì)心觀察問題情景，或讓學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，或讓學(xué)生分組討論，教師適當(dāng)予以引導(dǎo)，直到有所突破，再轉(zhuǎn)入下一個話題。對屬于非教學(xué)重點，教師可以點到為止，或可以作為重要問題討論的引子就行了�？偟膩碚f，教師在組織討論中，要保持和諧的氣氛，適當(dāng)?shù)墓?jié)奏，活躍的形式，冷靜的思索，才會收到良好的效果。

　　（四）總結(jié)評價對不同學(xué)生的發(fā)言，教師進(jìn)行一個簡明的總結(jié)評價是十分必要的。它既可以讓學(xué)生明了是非，掌握精要，同時也有利于調(diào)動學(xué)生發(fā)言的積極性。在總結(jié)評價中，教師應(yīng)做到“三要”：一要觀點鮮明。對學(xué)生的觀點，應(yīng)該怎樣看待？教師應(yīng)作一個明確的交待。對好的觀點加以贊揚肯定，對有偏誤的觀點提供自己的分析和參考意見，讓學(xué)生換一種視角、或重新尋求解決問題的最佳路徑。二要充分鼓勵。特別是對發(fā)言談得不好的學(xué)生，教師不能輕視，而是盡量找出該同學(xué)發(fā)言中的一些優(yōu)點，給予充分肯定。就是被抽到的學(xué)生無言以對，教師也不要譏諷、挖苦，應(yīng)給他一個臺階下。三要升華。對有的事件，不能簡單的就事論事，而應(yīng)就事論理，讓學(xué)生明白其中蘊(yùn)含的重要道理，使學(xué)生在理論上或情感上有所體驗和升華，才能達(dá)到學(xué)習(xí)提高的目的。

　　高校人才培養(yǎng)模式與企業(yè)用人的價值取向的對接一直是高等教育教學(xué)中著重要解決的問題，高校培養(yǎng)人才的重心由基于分?jǐn)?shù)的評價體系的學(xué)業(yè)能力逐步向基于綜合素質(zhì)評價體系的職業(yè)能力轉(zhuǎn)移。課堂教學(xué)的互動實現(xiàn)了教學(xué)主體由教師為中心向?qū)W生為中心的轉(zhuǎn)換，教師由過去傳統(tǒng)意義上的傳道者、授業(yè)者、解惑者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊膮⑴c者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者；由灌輸式教學(xué)的填鴨者變?yōu)閱�發(fā)式教學(xué)的見證者。課堂教學(xué)的互動讓學(xué)生在模擬中學(xué)習(xí)、在觀看中學(xué)習(xí)、在操作中學(xué)習(xí)、在游戲中學(xué)習(xí)，通過自己的親身體驗來構(gòu)建知識和驗證理論，提高了學(xué)生分析問題，解決問題的綜合能力。

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