民辦高校管理學(xué)課程教學(xué)改革初探論文
【摘要】立足民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，結(jié)合管理學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐，分析目前管理學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題，針對(duì)性的提出一些管理學(xué)課程教學(xué)改革的措施，供有關(guān)部門和領(lǐng)導(dǎo)決策參考。
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才培養(yǎng)；民辦高校；管理學(xué)教學(xué)；改革
2014年5月2日，國(guó)務(wù)院正式頒布了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，該《決定》明確要求“一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型”。在轉(zhuǎn)型的過程中隨之而來的就是教學(xué)課程的配套改革。管理學(xué)是高等院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中廣泛開設(shè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，然而，目前在一些應(yīng)用型人才培養(yǎng)民辦高校中，管理學(xué)課程的教學(xué)效果并不理想，并不能很好的滿足社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新型應(yīng)用型管理人才的需求。
一、民辦高校管理學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀
目前，在民辦高校中普遍開設(shè)了管理學(xué)課程，通常將其作為必修課，并且大部分學(xué)校都比較重視該課程。在教材的選擇上，基本上與普通高校選用同樣的教材，多會(huì)選擇被列為國(guó)家規(guī)劃教材、國(guó)家級(jí)、省級(jí)重點(diǎn)教材。在教學(xué)時(shí)間的安排上，大都安排在大一的第一學(xué)期或第二學(xué)期。在教學(xué)內(nèi)容上，更多是對(duì)管理思想、管理職能、管理原理與方法、管理環(huán)境等的理論介紹，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)其科學(xué)性、系統(tǒng)性、嚴(yán)密性。在教學(xué)手段上，大都沿用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，以老師講，學(xué)生聽為主。在管理學(xué)考核方面，學(xué)�；静捎靡钥荚嚍橹鞯脑u(píng)價(jià)手段。最后，從教學(xué)效果來看，學(xué)生掌握了基本的管理學(xué)相關(guān)概念和方法，但在具體的管理實(shí)踐中效果不理想。
二、民辦高校管理學(xué)課程教學(xué)存在的問題
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內(nèi)容與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)存在一定差距
當(dāng)前，針對(duì)應(yīng)用型民辦高校編寫的管理學(xué)教材很少，大多與普通高校使用同樣的教材，教學(xué)內(nèi)容和教材體系相對(duì)陳舊。教學(xué)內(nèi)容更多是對(duì)管理思想、管理職能、管理原理與方法、管理環(huán)境等的理論介紹，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)其科學(xué)性、系統(tǒng)性、嚴(yán)密性，而忽略了對(duì)學(xué)生管理能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致現(xiàn)有的教材內(nèi)容與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)，與社會(huì)企業(yè)用人需求相脫節(jié)。
（二）傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求
在我國(guó)傳統(tǒng)意義上的管理學(xué)課程教學(xué)過程中，多數(shù)高校都是“以教師、教室、教材為中心”，以多媒體教學(xué)為輔助手段的教學(xué)模式，它的教學(xué)呈現(xiàn)形式是語言、板書、課件PPT、形體教態(tài)。民辦高校也不例外，管理學(xué)課程依然主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即主要通過課堂講授的方式向?qū)W生傳授相關(guān)理論知識(shí)，講解相關(guān)管理方法，學(xué)生大都處于一種被動(dòng)的地位。
�。ㄈ┕芾韺W(xué)課程考核方式不科學(xué)
目前，大部分民辦高校管理學(xué)課程考核方式采用以閉卷或開卷考試為主，兼顧平時(shí)表現(xiàn)，二者各占一定的比例，如期末考試占總成績(jī)的70%，平時(shí)表現(xiàn)占30%。當(dāng)然，也有個(gè)別民辦高校采用其他方式，如寫小論文的方式進(jìn)行考核�？傮w來說，學(xué)生普遍覺得管理學(xué)課程似乎并不難學(xué)，通過死記硬背就可以在考試中拿到高分，甚至考前突擊記憶就可輕松過關(guān)。因此，上述考核方式并不能適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，并未真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不能客觀評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，更為重要的是不能有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
（四）教學(xué)效果不理想，不能有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力
由于受到傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的局限，教學(xué)手段的單一，課程考核重理論知識(shí)的掌握輕能力的考核，學(xué)生普遍覺得這門課“用處不大”，不能有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力，對(duì)于求職和工作幫助也不多�？梢姡壳肮芾韺W(xué)課程教學(xué)效果并不理想，尤其與培養(yǎng)應(yīng)用型人才嚴(yán)重脫節(jié)。
三、民辦高校管理學(xué)課程教學(xué)改革措施
（一）明確教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)的確定是教學(xué)改革的重要內(nèi)容，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的背景下，民辦高校管理學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)僅僅圍繞“應(yīng)用型”進(jìn)行準(zhǔn)確定位。各民辦高校具體可根據(jù)本校特點(diǎn)及實(shí)際情況進(jìn)行目標(biāo)的確定。例如，西安外事學(xué)院根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)及其定位，明確管理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)是：為社會(huì)各界培養(yǎng)急需的各類經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用型人才。為此，管理學(xué)課程教學(xué)將圍繞“創(chuàng)業(yè)+應(yīng)用”的總體思路，采取“三三四”立體教學(xué)模式，開展系列教學(xué)活動(dòng)。
（二）修訂教學(xué)大綱及教材
教學(xué)大綱是課程內(nèi)容、體系、范圍和教學(xué)要求的基本綱要，是編寫教材和教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，應(yīng)重點(diǎn)考慮如何在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在教材修訂中，重點(diǎn)突出與管理能力相關(guān)的技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用型、實(shí)踐型的培養(yǎng)。
（三）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
由于傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容理論輕實(shí)踐，因此，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求下，教學(xué)內(nèi)容必須進(jìn)行改革。例如，在西安外事學(xué)院，管理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容分為“管理知識(shí)篇”、“管理能力篇”和“管理素質(zhì)篇”三個(gè)主要部分。第一篇管理知識(shí)篇，主要介紹管理與管理學(xué)、管理思想與管理前沿理論，管理的環(huán)境、原理與基本方法；第二篇管理能力篇，主要介紹決策、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)激勵(lì)、控制與溝通；第三篇管理素質(zhì)篇，主要介紹創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與團(tuán)隊(duì)管理�？梢钥闯觯R(shí)篇側(cè)重相關(guān)管理知識(shí)的介紹，能力篇側(cè)重管理技能的提升。在能力篇中，可以明確提出需要學(xué)生掌握和訓(xùn)練的具體技能名稱，以及明確如何提升和獲得這些技能。例如，學(xué)習(xí)管理學(xué)中的計(jì)劃職能，我們要求學(xué)生自己制定某項(xiàng)具體工作的計(jì)劃內(nèi)容。在學(xué)習(xí)組織職能中，我們要求學(xué)生自己學(xué)握如何為某企業(yè)進(jìn)行組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，并能簡(jiǎn)單的畫出組織結(jié)構(gòu)圖；在領(lǐng)導(dǎo)職能中，要求學(xué)生掌握良好的的激勵(lì)他人的能力、溝通能力以及領(lǐng)導(dǎo)力等。
�。ㄋ模﹦�(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，提升教學(xué)效果
我們需要積極探索新的教學(xué)模式和多種教學(xué)方法。對(duì)于管理學(xué)課程而言，西安外事學(xué)院樹立了重在突出實(shí)踐操作能力培養(yǎng)的教學(xué)理念，形成了重應(yīng)用、重操作、重實(shí)踐的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格，創(chuàng)立了“三四三”立體教學(xué)模式，即三個(gè)結(jié)合，四種教學(xué)方法，三種教學(xué)手段。具體三個(gè)結(jié)合就是理論教學(xué)與中國(guó)實(shí)際相結(jié)合、傳授知識(shí)與培養(yǎng)技能相結(jié)合、校園教學(xué)與校外實(shí)踐相結(jié)合。四種教學(xué)方法即案例教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、管理游戲教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。三種教學(xué)手段即職場(chǎng)感受實(shí)訓(xùn)、模擬實(shí)戰(zhàn)演練、SWOT分析。“三四三”模式在一定程度提高了學(xué)生實(shí)踐操作能力，教學(xué)成果有所改進(jìn)。同時(shí)，該校還充實(shí)和豐富了管理學(xué)案例集、管理學(xué)游戲集、企業(yè)介紹視頻、創(chuàng)業(yè)報(bào)告音頻、商業(yè)計(jì)劃書模板、項(xiàng)目可行性報(bào)告模板、企業(yè)制度模板、管理大師介紹、管理新書介紹、管理學(xué)理論前沿、實(shí)踐基地等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，此外，還拓展了相關(guān)教學(xué)資源，具有有創(chuàng)業(yè)培、就業(yè)培訓(xùn)應(yīng)用軟件、創(chuàng)業(yè)之星軟件、SAS、SPSS等軟件，用于培養(yǎng)提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，取得了較好的教學(xué)成果，得到了學(xué)生的好評(píng)。伴隨著民辦院校以應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)為主的發(fā)展趨勢(shì)下，管理學(xué)課程教學(xué)改革將會(huì)繼續(xù)深入和創(chuàng)新，逐步探索出適合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)模式和方法。
【參考文獻(xiàn)】
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