高校貧困生心理資本在學(xué)校管理中的運(yùn)用

　　導(dǎo)語(yǔ)：由于學(xué)校助貧方式不當(dāng)和家庭期望過(guò)高校貧困生心理資本的開(kāi)發(fā)在學(xué)校管理中的運(yùn)用李柯柯高，導(dǎo)致貧困生容易產(chǎn)生心理壓力，而且，對(duì)于貧困生的經(jīng)濟(jì)援助和心理援助涉及隱私保護(hù)問(wèn)題，從而給貧困生帶來(lái)更大的心理負(fù)擔(dān)。

　　高校貧困生作為一個(gè)特殊群體，因家境貧困，缺乏社會(huì)資源，以及自身成長(zhǎng)中缺少見(jiàn)識(shí)，容易導(dǎo)致自卑心理和自我退縮，這種狀況直接影響了貧困生的情緒和人際關(guān)系水平，甚至?xí)�影響他們未�?lái)的職業(yè)發(fā)展和生活。因此，如何促進(jìn)貧困生心理的健康發(fā)展是學(xué)校學(xué)生管理中的一個(gè)重要課題。本研究認(rèn)為，對(duì)于貧困生的心理健康管理最核心的環(huán)節(jié)是要提升他們的心理資本水平。心理資本作為一個(gè)國(guó)際心理學(xué)界的新理念，從積極心理學(xué)方向研究如何促進(jìn)人的心理健康、主觀幸福感及各種能力的提升，對(duì)發(fā)掘貧困生的潛能，培養(yǎng)貧困生的積極心理，增強(qiáng)貧困生應(yīng)對(duì)壓力，保持學(xué)習(xí)工作效益，具有一定的指導(dǎo)意義。

　　一、從心理資本角度看高校貧困生管理中存在的問(wèn)題

　　(一)因自我意識(shí)角色認(rèn)知偏差導(dǎo)致貧困生心理沖突和學(xué)習(xí)工作效率低

　　對(duì)于高校貧困生而言，他們有一種自卑感和低人一等的心理，他們更愿意生活在自己狹窄的空間里，不知如何與人交流，他們適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式和職業(yè)容易出現(xiàn)問(wèn)題，變得焦慮、迷茫、消沉，生活失去了目標(biāo)，他們向往戀愛(ài)，盲目的追隨，容易失去自我。造成這些問(wèn)題的原因主要是因?yàn)樨毨�生不能清楚的認(rèn)識(shí)自我，自我評(píng)價(jià)趨向于更加消極，貧困生學(xué)習(xí)熱情不高，畏懼困難，不敢嘗試新的挑戰(zhàn)，情緒容易消極低落。

　　(二)學(xué)校助貧方式不當(dāng)而產(chǎn)生心理壓力

　　現(xiàn)在的高校普遍建立起了以獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、勤工助學(xué)和學(xué)費(fèi)減免為主體的多元化的資助政策體系，這些經(jīng)濟(jì)援助體系有力的緩解了貧困生的經(jīng)濟(jì)壓力。但是學(xué)校對(duì)于貧困生的心理援助體系往往比較薄弱，由于學(xué)校助貧方式不當(dāng)和家庭期望過(guò)高校貧困生心理資本的開(kāi)發(fā)在學(xué)校管理中的運(yùn)用李柯柯高，導(dǎo)致貧困生容易產(chǎn)生心理壓力，而且，對(duì)于貧困生的經(jīng)濟(jì)援助和心理援助涉及隱私保護(hù)問(wèn)題，從而給貧困生帶來(lái)更大的心理負(fù)擔(dān)。

　　二、學(xué)校管理中貧困生心理資本開(kāi)發(fā)的研究方向

　　我們通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，單純物質(zhì)性的資助并不能從根本上解決貧困生的心理問(wèn)題。在學(xué)校管理中需要注重心理資本的開(kāi)發(fā)研究，以培養(yǎng)貧困生的樂(lè)觀、自信、公正、幸福等積極的心理品質(zhì)的手段，促進(jìn)貧困生提升其價(jià)值層次，增強(qiáng)其主觀幸福感，提高其生活滿意度，確立其職業(yè)理想。因此，我們認(rèn)為在學(xué)校管理中可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)研究開(kāi)發(fā)貧困生的心理資本的途徑：

　　(一)開(kāi)發(fā)貧困生發(fā)展?jié)撃�，提升貧困生價(jià)值感和幸福感

　　貧困生價(jià)值感的提升是高校必須要研究的心理資本開(kāi)發(fā)途徑，因?yàn)閮r(jià)值感的提升是貧困生感受幸福程度的重要環(huán)節(jié)，使之在不同的生活情境中都能有一定的滿意度，感到生活有目標(biāo)、有意義，會(huì)悅納自己的一切。因此，如何引入個(gè)性化的幫助服務(wù)、開(kāi)發(fā)貧困生個(gè)性發(fā)展的潛能，培養(yǎng)正確歸因，激發(fā)內(nèi)在需要，是獲取提升貧困生價(jià)值感的有效途徑。

　　(二)依據(jù)貧困生個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)貧困生的生涯發(fā)展

　　高校應(yīng)該研究如何根據(jù)貧困生的不同個(gè)性特點(diǎn)，制定個(gè)性發(fā)展目標(biāo)，建立合理、公正、有效的動(dòng)力機(jī)制，促進(jìn)貧困生完善自我意識(shí)，明確自己的發(fā)展方向，為他們提供生涯規(guī)劃和就業(yè)幫助，培養(yǎng)個(gè)人優(yōu)秀的生涯規(guī)劃能力，為今后發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

　　(三)引導(dǎo)正確面對(duì)生活和學(xué)業(yè)壓力，提高貧困生效能感

　　高校要研究如何消除因家庭經(jīng)濟(jì)困難的壓力對(duì)貧困生產(chǎn)生的消極影響，改變貧困生面對(duì)生活壓力和學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的心理認(rèn)知，使其能夠合理得調(diào)整情緒，積極得溝通尋求社會(huì)支持，從而打開(kāi)心扉，能正確面對(duì)環(huán)境壓力，提高效能感。

　　三、在學(xué)校管理中貧困生心理資本開(kāi)發(fā)的具體運(yùn)用

　　心理資本是學(xué)校進(jìn)行貧困生管理的必要保證，心理資本干預(yù)理論(PCI)認(rèn)為：心理資本干預(yù)是對(duì)信心、希望、樂(lè)觀及韌性的開(kāi)發(fā)。信心可以通過(guò)掌握經(jīng)驗(yàn)或獲得成績(jī)、社會(huì)說(shuō)服力以及身心的喚醒激勵(lì);希望可以通過(guò)確定具體、富有挑戰(zhàn)性的個(gè)人目標(biāo)，以及在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中所獲得樂(lè)趣來(lái)實(shí)現(xiàn);樂(lè)觀可以通過(guò)學(xué)會(huì)對(duì)過(guò)去寬容、學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)以及學(xué)會(huì)為將來(lái)尋找機(jī)會(huì)來(lái)開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練;韌性可以通過(guò)壓力和風(fēng)險(xiǎn)管理，提升人從挫折、失敗和逆境中恢復(fù)力。因此，學(xué)�？梢詮囊韵聝蓚�(gè)方面來(lái)開(kāi)發(fā)貧困生的心理資本。

　　(一)從團(tuán)體層面組織貧困生群體開(kāi)展心理資本團(tuán)體訓(xùn)練

　　心理資本團(tuán)體訓(xùn)練是通過(guò)招募貧困生組成團(tuán)體，采用游戲、活動(dòng)、模擬、角色扮演、案例分析等形式影響貧困生的心理狀態(tài)。有針對(duì)性的制定訓(xùn)練內(nèi)容和方案(見(jiàn)表1)，如加強(qiáng)貧困生應(yīng)對(duì)挫折、壓力的提升訓(xùn)練;自信心提升訓(xùn)練;貧困生的人際交往溝通;妥善進(jìn)行情緒管理;生涯規(guī)劃等。通過(guò)團(tuán)體的訓(xùn)練以及心理學(xué)知識(shí)，提高貧困生的自信心、增強(qiáng)他們的希望感，樂(lè)觀、韌性。團(tuán)體訓(xùn)練可以使貧困生在獲得一種具有耐久性和相對(duì)穩(wěn)定的心理品質(zhì)，這對(duì)提高貧困生的心理資本來(lái)說(shuō)具有實(shí)效性。同時(shí)在充滿尊重、真誠(chéng)、接納的氣氛的心理資本訓(xùn)練活動(dòng)中，讓他們回顧成長(zhǎng)經(jīng)歷，重新認(rèn)識(shí)自我，發(fā)揮內(nèi)在潛能。

　　同時(shí)他們的樂(lè)觀，韌性，希望，以及相互支持水平等都可以有一定程的提升，這些對(duì)心理資本的整體提高都有較好的作用。貧困生的心理資本團(tuán)體訓(xùn)練在設(shè)計(jì)上需要合理利用資源、分解目標(biāo)、替代學(xué)習(xí)等方法融入一些具有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的活動(dòng)中，使貧困生在競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中掌握這些方法，進(jìn)而達(dá)到提升其心理資本水平的目的。如在活動(dòng)中對(duì)成員的角色不做規(guī)定，這就要求成員需要根據(jù)自身的特點(diǎn)來(lái)合理分配角色，這在一定意義上訓(xùn)練了貧困生合理分配和利用資源的能力。而在活動(dòng)結(jié)束后，要引導(dǎo)成員對(duì)小組的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)，并完善達(dá)成目標(biāo)的計(jì)劃，培養(yǎng)貧困生的希望和韌性品質(zhì)。此外，要引導(dǎo)貧困生借鑒其他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，起到替代學(xué)習(xí)的作用，因?yàn)樘娲鷮W(xué)習(xí)是提高個(gè)體自我效能感的有效途徑。

　　(二)從個(gè)體層面對(duì)貧困生開(kāi)展心理輔導(dǎo)

　　對(duì)于個(gè)別存在心理問(wèn)題和障礙的貧困生，不適合用團(tuán)體心理訓(xùn)練方式，需要開(kāi)展有針對(duì)性的心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)，改變認(rèn)知模式是幫助他們疏導(dǎo)情緒，直面壓力，強(qiáng)化他們的自尊、自信的有效途徑。改變認(rèn)知模式就是改變貧困生對(duì)特定事件的態(tài)度、看法、評(píng)價(jià)等認(rèn)知內(nèi)容，通過(guò)改變認(rèn)知，進(jìn)而改變情緒。所以對(duì)于貧困生的心理輔導(dǎo)的核心應(yīng)該是通過(guò)改變學(xué)生的非理性信念來(lái)改變不良的情緒和行為結(jié)果。貧困生的焦慮、抑郁等心理問(wèn)題看上去是因?yàn)榧彝ダщy或遭遇挫折而導(dǎo)致的，實(shí)際上，真正的原因來(lái)自貧困生本身對(duì)自己以及周?chē)�的不合理認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)所引起的。

　　貧困生的觀念里存在“我一無(wú)是處，沒(méi)有任何值得稱(chēng)贊的地方”，“如果事情沒(méi)有想象的順利，那是很糟糕的”等一些絕對(duì)化、過(guò)分概括的思維非理性觀念，這些觀念都會(huì)引起他們對(duì)于自己的過(guò)低評(píng)價(jià)，又因?yàn)樨毨�生的支持感的�?lái)源單一，要么是學(xué)業(yè)成績(jī)要么是人際關(guān)系，容易導(dǎo)致焦慮、抑郁等消極情緒。因此，改變認(rèn)知模式，以合理思維方式代替不合理的思維方式，以合理信念代替不合理信念，例如改成“不一定成為最好的，只要自己盡力去做就可以了”、“一次落后和失利并不代表會(huì)永遠(yuǎn)失敗，只要自己努力就好了”合理的信念就能幫助貧困生減少或消除情緒困擾，以此學(xué)會(huì)正確面對(duì)生活中的各種問(wèn)題，從而促進(jìn)身心的和諧發(fā)展。

　　四、高校在貧困生心理資本開(kāi)發(fā)中應(yīng)遵循的原則

　　(一)保護(hù)隱私的原則

　　在進(jìn)行心理資本開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練的過(guò)程中要尊重每一個(gè)學(xué)生，對(duì)于貧困生認(rèn)定過(guò)程中的約談、心理咨詢(xún)的內(nèi)容應(yīng)該嚴(yán)格保密，嚴(yán)禁隱私泄露，避免給貧困生帶來(lái)更大的負(fù)擔(dān)。

　　(二)自愿參與的原則

　　無(wú)論是參加團(tuán)體訓(xùn)練還是參加心理輔導(dǎo)都應(yīng)本著自愿原則，因?yàn)橹挥凶约河幸庾R(shí)地想改變自我，主動(dòng)參加活動(dòng)，這樣才能達(dá)到提升的目的。

　　(三)正確處理貧困生的心理防御

　　在心理輔導(dǎo)或團(tuán)體心理訓(xùn)練時(shí)，如果有學(xué)生產(chǎn)生心理防御，學(xué)校應(yīng)與之真誠(chéng)地溝通，切忌急躁，以免對(duì)學(xué)生造成心理傷害。

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