中等職業(yè)教育方向論文
從事職業(yè)教育幾年以來(lái)，隨著對(duì)職業(yè)教育的逐漸深入了解，發(fā)現(xiàn)了職業(yè)教育中存在的一些問(wèn)題，問(wèn)題一：職業(yè)教育的方向不明確；問(wèn)題二：教育與社會(huì)需求脫節(jié)；問(wèn)題三：專業(yè)設(shè)置分散，互相分離；問(wèn)題四：課程設(shè)置中理論教學(xué)內(nèi)容大于實(shí)踐性教學(xué)。造成學(xué)生學(xué)習(xí)方向不明確，就業(yè)不對(duì)口，以至于在中職教育的三年中，每年都會(huì)流失大量的學(xué)生，形成中等職業(yè)學(xué)校生源緊缺、生源質(zhì)量不高、中職院校發(fā)展不景氣的現(xiàn)狀。要解決這些問(wèn)題，必須進(jìn)行自上而下的大規(guī)模的變革。
一、職業(yè)教育是要培養(yǎng)技能型的人才
中職學(xué)校教育從很大程度上還沒(méi)有從文化課很重要這樣的論調(diào)中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，從課程設(shè)置上可見(jiàn)一斑，專業(yè)課的量有的都達(dá)不到總課程量的四分之一，造成學(xué)生學(xué)習(xí)還是延續(xù)中學(xué)時(shí)的方式，在認(rèn)知中形成職業(yè)高中的學(xué)習(xí)只是在文化課基礎(chǔ)上又加了一門專業(yè)課，就像每星期要有一節(jié)音樂(lè)或體育課一樣。所以，我們首先要認(rèn)清職業(yè)教育，領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)清，要搞純職業(yè)教育，不要與普通高中教育混淆；教師要認(rèn)清，傳授學(xué)生的不僅是理論知識(shí)，更多的是技術(shù)性的知識(shí)，教師要逐漸向技師轉(zhuǎn)變；家長(zhǎng)要認(rèn)清，既然選擇讓自己的孩子走職業(yè)教育這條路，就要認(rèn)清職業(yè)教育是培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，不能單純是為了升學(xué)而選擇，從認(rèn)識(shí)上肯定職業(yè)教育，認(rèn)清要把孩子培養(yǎng)成什么樣的人才；學(xué)生要認(rèn)清，開(kāi)學(xué)第一課我們不僅要講紀(jì)律，講做人，講新的學(xué)習(xí)生活，更重要的是講什么是中職教育，什么是中職生的學(xué)習(xí)、中職生的前途，讓學(xué)生一入學(xué)就從觀念上形成中職生與其他學(xué)生的不同。
二、社會(huì)需要大量的技術(shù)型、合作型的人才
應(yīng)試教育的體制造就了教育的現(xiàn)狀。孩子該玩兒的時(shí)候在學(xué)習(xí)，該學(xué)習(xí)的時(shí)候在玩兒。所以，現(xiàn)在很多大學(xué)生就不了業(yè)。人才市場(chǎng)招聘會(huì)周周開(kāi)，人才濟(jì)濟(jì)，可用人單位就是招不上需要的人才。究其原因：大學(xué)生眼高手低沒(méi)有真能力，用人單位要求不高只要真技能。這就給中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)造了出路，我們應(yīng)正視職業(yè)教育，不是學(xué)習(xí)不好才上職業(yè)學(xué)校，術(shù)業(yè)有專攻，學(xué)生及家長(zhǎng)要慎重地選擇學(xué)習(xí)的道路；職業(yè)教育工作者對(duì)學(xué)生的入學(xué)考量也要擇優(yōu)，當(dāng)然這個(gè)“優(yōu)”就不只是成績(jī)優(yōu)秀了，需要從多方面考查，比如興趣、性格、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等；其次，緊密聯(lián)系社會(huì)，時(shí)刻關(guān)注人才需求導(dǎo)向。根據(jù)對(duì)實(shí)習(xí)單位及其他用人單位需求的調(diào)查，適當(dāng)調(diào)整學(xué)校專業(yè)設(shè)置及招生人數(shù)，做到為實(shí)習(xí)生合理安排實(shí)習(xí)，為畢業(yè)生提供適合的就業(yè)渠道�！昂献�、共贏”是當(dāng)今世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)往來(lái)的宗旨，所以小到一個(gè)螺絲釘?shù)闹谱饕彩切枰献鞯�，這就需要我們既學(xué)會(huì)一項(xiàng)技能，又有與人合作的能力，這樣才更容易獲得成功。
三、辦好職業(yè)教育，適應(yīng)社會(huì)需求，學(xué)校需慎重地考慮專業(yè)設(shè)置
專業(yè)的設(shè)置，不應(yīng)該把各專業(yè)孤立起來(lái)而獨(dú)立存在，應(yīng)該由一個(gè)專業(yè)引申出與其相關(guān)的專業(yè)，形成一種近似于企業(yè)的運(yùn)行模式。一可以最大限度地在校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，二可以從一開(kāi)始就培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，三可以提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。
例如，我們有計(jì)算機(jī)專業(yè)，而這個(gè)大專業(yè)里又分了很多小的方向，那我們就可以把這些小方向系統(tǒng)連接起來(lái)，并與其他專業(yè)（市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)、會(huì)計(jì)專業(yè)等）進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合加以實(shí)訓(xùn)。這其中有搞管理的，有營(yíng)銷的，有小軟件開(kāi)發(fā)的，有設(shè)計(jì)的，有制作的，有評(píng)價(jià)評(píng)估的，有財(cái)務(wù)核算的等等，整個(gè)一個(gè)企業(yè)運(yùn)作的縮小版。甚至于我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試去接一些有償?shù)墓ぷ鳎蟠筇岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也使學(xué)生的自我價(jià)值得到體現(xiàn)。轉(zhuǎn)變了學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的態(tài)度，進(jìn)而就會(huì)轉(zhuǎn)變整個(gè)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的態(tài)度，使中職教育與技能大學(xué)達(dá)到完美的契合，為社會(huì)發(fā)展提供更優(yōu)秀的人才。
四、專業(yè)設(shè)置合理性的體現(xiàn)在很大程度上取決于課程的設(shè)置
就像德國(guó)的包豪斯，從教育思想到教學(xué)模式都要轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，教育思想方面要遵循、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)訓(xùn)練、實(shí)際動(dòng)手能力和理論素養(yǎng)并重，學(xué)校教育與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，造就一個(gè)學(xué)校教育與社會(huì)需求接軌的教育環(huán)境，培養(yǎng)出適合現(xiàn)代社會(huì)需要的現(xiàn)代人才，這就要求我們?cè)谡n程的設(shè)置上進(jìn)行更合理的規(guī)劃。
教學(xué)模式上，理論教師與技師充分合作，拋棄純理論知識(shí)和單純書本的教學(xué)方法，“教學(xué)與實(shí)踐”相結(jié)合，這也是包豪斯教學(xué)體制的基本精神，是包豪斯創(chuàng)始人格羅皮烏斯一貫的信條，使得包豪斯從1919年4月1日誕生到1933年的14年中，培養(yǎng)了整整一個(gè)時(shí)代的現(xiàn)代建筑師和設(shè)計(jì)人才，也引領(lǐng)了整整一個(gè)時(shí)代的現(xiàn)代建筑和設(shè)計(jì)風(fēng)格，無(wú)愧為“現(xiàn)代設(shè)計(jì)的搖籃”。即使在1933年8月米斯?凡?德洛宣布包豪斯徹底解散，學(xué)校中的教員和學(xué)生大部分流散在歐洲各地，1937年后，他們大多數(shù)移居美國(guó)，并在新的國(guó)家開(kāi)始發(fā)展，將包豪斯精神和教育傳播到世界各地。
以這樣的教育思想和辦學(xué)模式來(lái)辦我們的職業(yè)教育，相信我們職業(yè)教育的前景會(huì)越來(lái)越寬廣。
參考文獻(xiàn)：
席躍良.設(shè)計(jì)概論[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社，2006-07.
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