談聲樂的基礎(chǔ)教育論文

　　我于1987年畢業(yè)于云南藝術(shù)學(xué)院，在昆明市藝術(shù)學(xué)校音樂科從事聲樂教學(xué)至今21年，藝校的聲樂教學(xué)針對的是一個特殊的群體，年齡在十四至十八歲左右的青少年，這個階段的孩子由于生理發(fā)育的必然性，有的進入了變聲期，有的進入了變聲末期。按以往的聲樂專業(yè)的教學(xué)定律，學(xué)院式的聲樂教學(xué)只有變聲后才能進行學(xué)院化規(guī)范系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習。面對固有的觀念和現(xiàn)實，如何把孩子教好，培育成人，培養(yǎng)成才，是我多年來一直深入思考，不斷探究的課題。下面就我在教學(xué)中針對青少年的聲樂教育談一點在感受。

　　■注重興趣的培養(yǎng)

　　興趣是一個人的愛好，是最好的老師。大家都知道，萬丈高樓平地起，如何讓孩子在這個階段夯實基礎(chǔ)，樹立一個遠大的志向，培養(yǎng)“興趣”比“傳授”知識更重要。我們的孩子從小學(xué)到初中都在接受一種所謂傳統(tǒng)的填鴨式的學(xué)習方式，到藝校后如果我們還保持這樣的教學(xué)方式，那么孩子的學(xué)習興趣就沒有了，更談不上在藝術(shù)上的發(fā)展和創(chuàng)意了。

　　我們應(yīng)該讓孩子們明白，在藝術(shù)創(chuàng)作上是沒有標準答案的，答案有很多、很多……。如果我們把藝術(shù)創(chuàng)作標準化了，格式化了，那藝術(shù)本身就不存在了。流動的是音樂，靜止的不是音樂。變化的才是藝術(shù)，靜止的不是藝術(shù)，而是藝術(shù)品。音樂是流動的建筑，沒有技術(shù)就沒有藝術(shù)等等觀念，與孩子們共同探討，充分調(diào)動他們的參與意識，讓他們了解藝術(shù)，理解藝術(shù)，愛上藝術(shù)，自覺參與到學(xué)習中來。這一時期孩子特點是精力充沛，情緒高亢又充滿叛逆，從生理到心理都處在一個變化期，對于教師來說聲樂教育最終目的培養(yǎng)的是人，而不是犧牲孩子的學(xué)習興趣。所以，樹立“以人為本”的聲樂教育觀，尊重學(xué)生的個性，以學(xué)生全面發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習興趣，奠定學(xué)生終身學(xué)習聲樂的心理及情感基礎(chǔ)，至關(guān)重要。

　　■把握審美

　　歌唱的審美是歌唱的心理尺度，在培養(yǎng)孩子興趣的同時，幫助孩子建立一個良好的審美尺度非常關(guān)鍵。在多年的聲樂教學(xué)中，我認為聲樂技術(shù)上的問題相對比較容易改正，但良好的審美尺度是很難培養(yǎng)的。良好的心態(tài)就是良好歌唱的狀態(tài)。只有建立良好歌唱狀態(tài)方能唱出自己最美的心聲。

　　我們的孩子在藝校上學(xué)，很多孩子還要上大學(xué)，畢業(yè)后還要融入社會，所以要讓他們明確學(xué)習目的，確立自己的服務(wù)對象。作為聲樂事業(yè)的傳播者，就要追求大眾的審美要求，讓孩子樹立“學(xué)有所用”的審美觀念，當將來他們面對社會競爭和考學(xué)競爭的時候，就能知道自己該怎樣去面對。

　　■“教”與“學(xué)”

　　“師者，傳道授業(yè)解惑也”，就我的教學(xué)體會“傳道授業(yè)”在這個階段并不十分重要，最重要的是“解惑”�！敖饣蟆边@個概念適用于各個學(xué)習階段，如果我們只是一味的“傳道授業(yè)”，那么作為教師，如果知識更新跟不上，我們的“傳道授業(yè)”可能就會把天才給泯滅了。而教育最重要的是過程，在我的教學(xué)里我主張的是“學(xué)比教更重要”。如果不能積極的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主觀能動性，那么我們的教育是失敗的，特別是聲樂教學(xué)。因為聲樂教學(xué)有他的特殊性，課堂教學(xué)一對一，既看不見，也摸不到，非常抽象，學(xué)生學(xué)起來有很大的難度，這就要求學(xué)生在心里要有歌唱的意識，如果心里有了音樂，有了對音樂的理解，那么學(xué)生表達出來的音樂就是最美的，最和諧的，也是最有個性的，最有旋律的。

　　否則，就是再好的歌唱方法也不會唱出和諧的聲音。而教師的任務(wù)就是引導(dǎo)、點拔，使之獲得審美的，知識的，技能的建設(shè)性經(jīng)驗，為歌唱事業(yè)打好基礎(chǔ)。

　　■關(guān)愛基礎(chǔ)教育

　　基礎(chǔ)教育是人生的通行證，不僅為孩子提供了知識和技能，更重要的是教會孩子如何做人，也就是說基礎(chǔ)教育首先是“人”的教育。我現(xiàn)在的學(xué)生有藝校的，也有大學(xué)的學(xué)生，我明顯感覺到大學(xué)和我們的學(xué)生教學(xué)既有統(tǒng)一性又有差異性。大學(xué)的學(xué)生無論從心理、生理上經(jīng)過了變聲期，對客觀事物的認識、審美及判斷都有了很大的變化，而我們藝校的孩子年齡比較小，各方面不穩(wěn)定因素比較多。比如說，入校時是一個男高音，畢業(yè)就變成了一個男中音，這就是孩子本身生理上的變化，大學(xué)學(xué)生就不會遇到這樣的問題。我們在教學(xué)的過程中既要解決聲樂上的技術(shù)問題、藝術(shù)問題，更重要的還要解決思想問題。基礎(chǔ)教育階段還是孩子樹立人生觀、價值觀的過程，又是人生成長中最叛逆的階段，教育往往是欲速則不達。這就需要我們拿出慈父慈母般的耐心和信心，跟孩子交朋友，拉進師生之間的距離，去關(guān)心他們，愛護他們，這一階段聲樂的從業(yè)者，更多的是默默無聞，無私奉獻。

　　最可敬的是他（她）們把孩子從一個基礎(chǔ)愛好者（喜歡），逐漸教會他們怎樣歌唱培養(yǎng)成一個具有舞臺演唱經(jīng)驗的歌唱者。這就是我從事聲樂21年來的一點教學(xué)體會，我的學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習，都考上了大學(xué)，有了追求，實現(xiàn)了夢想，有了成就，這就是我最大的安慰，作為基礎(chǔ)教育的工作者，面對孩子們我們要時刻牢記：“稱職比職稱更重要”。

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