我國成人高等教育轉(zhuǎn)型研究論文

時間：2024-10-11 00:59:43 教育學我要投稿

　　近年來學界對于成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展這一問題的研究呈上升趨勢，并達到高峰。筆者以“成人高等教育”和“轉(zhuǎn)型”為主題在中國知網(wǎng)全文期刊庫中進行高級檢索，查找到2011年到2015年五年間共有195篇關于成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的論文，其中59篇發(fā)表在中文核心期刊上。學者們對我國成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的認識比較全面深入，筆者試圖梳理和分析近五年我國成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的研究情況，并進一步總結(jié)和提出一些建議。

我國成人高等教育轉(zhuǎn)型研究論文

　　一、我國成人高等教育轉(zhuǎn)型研究回顧

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　　學者們闡述了成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的概念，并且高度認同轉(zhuǎn)型對成人高等教育發(fā)展的重要作用。胡鳳英認為，“所謂成人高等教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展，是指成人高等教育的發(fā)展從觀念到形式、從外延到內(nèi)涵等方面產(chǎn)生深刻變化，包括轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、優(yōu)化辦學結(jié)構(gòu)、增強創(chuàng)新能力、提升辦學績效、充分發(fā)揮功能、謀取更大作為、獲取自身的可持續(xù)發(fā)展”。［1］轉(zhuǎn)型是成人高等教育發(fā)展的必然要求，同時也是成人高等教育由不足到完善、由規(guī)模向內(nèi)涵深入發(fā)展的一個過程。于小波將我國成人高等教育的“型”劃分為“學歷導向、職業(yè)導向和學習導向”三種的同時，強調(diào)成人高等教育轉(zhuǎn)型是一種“積極的變化過程”、“深層次的變革過程”和“艱巨的過程”，并且具有“方向性”、“全面性”和“長期性”。［2］

　　（二）成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景

　　成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展有其深刻的背景，主要表現(xiàn)在終身教育理念、知識經(jīng)濟和信息技術的發(fā)展。終身教育理念是成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要理論基礎，終身教育的發(fā)展為成人高等教育的發(fā)展指明了方向。魏勇和苑兆忠認為，“構(gòu)建終身教育體系的目標提升了成人高等教育的地位，使成人高等教育成為教育體系中的重要環(huán)節(jié)”。［3］終身教育是在成人教育理論和實踐基礎上提出的，并且成人教育是終身教育體系的重要組成部分，而成人高等教育又是成人教育的重要有機組成部分，因此，成人高等教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展不僅是終身教育理念的要求，更是構(gòu)建終身教育體系的使命和任務。知識經(jīng)濟的發(fā)展給成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展既帶來了機遇，也帶了挑戰(zhàn)。隨著社會主義市場經(jīng)濟在我國的興起以及知識經(jīng)濟的發(fā)展，成人高等教育的辦學理念和人才培養(yǎng)模式等遇到了挑戰(zhàn)。與此同時，李紅霞認為，“知識經(jīng)濟的到來助推了教育終身化、學習型社會等理念的推廣，為成人教育的規(guī)�；l(fā)展提供了契機”。［4］在知識經(jīng)濟迅速發(fā)展的時代背景下，紀新華認為，成人高等教育應該以“更新的教育理念、更系統(tǒng)的發(fā)展規(guī)劃，真正確保其內(nèi)涵和外延都能夠獲得拓展”。［5］信息技術推動了成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，并且對成人高等教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展具有重要的作用。王倩指出，“積極引導現(xiàn)代信息技術運用于我國成人高等教育領域，勢必對我國成人高等教育辦學機構(gòu)的教學模式、辦學機制、管理體制等方面的革新產(chǎn)生極為深遠的影響”。［6］隨著信息技術深入到成人高等教育的發(fā)展，必將引起成人高等教育資源的轉(zhuǎn)型。成人高等教育資源由原來的封閉型轉(zhuǎn)向資源共享型，實現(xiàn)教育資源利用的最大化，不僅有利于知識信息的傳播，而且有利于成人高等教育教學的改革。

　　（三）成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展中存在的問題

　　1.辦學理念迷失

　　辦學理念是教育發(fā)展的先導，成人高等教育存在的首要問題就是辦學理念迷失。我國高等教育具有教學、科研和服務社會這三大職能，而服務社會是成人高等教育的主要職能之一。當前成人高等教育發(fā)展并沒有做到遵循教育的內(nèi)在規(guī)律，以市場為導向，以服務為宗旨。成人高等教育作為普通教育的補充，其歷史使命主要是提供學歷教育�，F(xiàn)在隨著終身教育理念、知識經(jīng)濟和信息技術的發(fā)展，人們對學歷教育的需求降低，對非學歷教育的需求增加，而成人高等教育還是以學歷教育為主，忽視了對成人技能的提高。另外，改革開放以來隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，成人高等教育院校過分重視其經(jīng)濟效益，很多學校將成人高等教育作為其創(chuàng)收的手段，忽視了成人高等教育的社會效益，進而迷失了其辦學理念和辦學職能，不能很好地為社會和經(jīng)濟發(fā)展服務。

　　2.培養(yǎng)模式滯后

　　成人高等教育在發(fā)展過程中存在的主要問題是培養(yǎng)模式滯后。朱銀友指出，成人高等教育當前存在的主要問題是“同質(zhì)化”現(xiàn)象嚴重，“一是照搬普通高等教育的體系、內(nèi)容與方法，有顯著的普教化特征。二是辦學目標定位、人才培養(yǎng)、教學內(nèi)容、教學形式與手段等方面高度同化”。［7］成人高等教育在人才培養(yǎng)模式中存在以下具體問題：在培養(yǎng)對象上，成人高等教育的“教育對象單一，目前成人高等教育的教育對象基本局限于希望取得學歷文憑的青年成人，成人高等教育還沒有成為面向所有人的教育活動”。［8］在教育內(nèi)容上，重視對理論知識的講授，而忽視了對實際能力、技能的培訓。在專業(yè)、課程設置上，成人高等教育沒有按照成人高等教育的培養(yǎng)目標和社會市場需要去設置專業(yè)和課程，而是照搬普通教育的專業(yè)和課程。在教學方法上，采取傳統(tǒng)的教師教、學生學的“滿堂灌”式教學方法。在評價體系上，以考試為主要評估方式，忽視對學生技能和學習過程的評價，并且評價主體單一。

　　3.管理機制不完善

　　管理是教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，而我國成人高等教育管理機制不完善是成人高等教育發(fā)展存在問題的原因之一。在國家層面，由于我國關于成人高等教育的政策法規(guī)和管理機制不完善，造成成人高等教育出現(xiàn)管理亂的現(xiàn)象。林世員從管理運行機制著眼，指出成人高等教育“多頭管理，造成資源無法共享、管理力量分散，存在‘內(nèi)爭資源、外爭市場’的弊端”。［9］在成人高等教育學校內(nèi)部管理中，王喬和吳宗福認為，我國成人高等教育“辦學管理體制僵化”主要表現(xiàn)在成人高等教育機構(gòu)“沿用普通高等教育二級管理模式”。［10］此外，成人高等教育管理滯后還表現(xiàn)在成人高等教育學校在校外設置函授站點，讓層次更低的學校或民辦教育機構(gòu)進行教學和管理，出現(xiàn)教學和管理脫節(jié)的現(xiàn)象。成人高等教育除了存在辦學理念迷失、培養(yǎng)模式滯后和管理機制不完善的問題之外，還存在內(nèi)涵發(fā)展不足、辦學上缺乏特色、品牌化意識不強和轉(zhuǎn)型目標定位失據(jù)等問題。

　　（四）成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑分析

　　在終身教育理念、知識經(jīng)濟和信息技術深入發(fā)展的大背景下，針對成人高等教育存在的辦學理念迷失、培養(yǎng)模式滯后和管理機制不完善的問題，成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展應采取明確辦學理念、完善培養(yǎng)模式和變革管理體制的策略。

　　1.明確辦學理念

　　在辦學過程中，理念先行。我國成人高等教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展應進行理念革新，明確辦學理念，其中堅持“以人為本”的教育理念是理念革新的重要表現(xiàn)。此外，隨著終身教育理念的深入發(fā)展，將終身教育理念貫徹于成人高等教育發(fā)展的始終，在發(fā)展學歷教育的同時更加注重發(fā)展非學歷教育。談傳生和于小波指出，當前我國成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展具有雙重特性，“即傳統(tǒng)學歷導向的成人高等教育向職業(yè)導向和學習導向轉(zhuǎn)變的雙重任務，前者是必經(jīng)階段和當前重點，后者是最終的理想追求和方向”。［11］轉(zhuǎn)變成人高等教育觀念，發(fā)揮其服務職能，促進經(jīng)濟社會發(fā)展，尤其是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。成人高等教育應立足服務本地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)適應地區(qū)發(fā)展所需要的人才，實現(xiàn)教育服務社會的職能。

　　2.完善培養(yǎng)模式

　　完善培養(yǎng)模式是成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的關鍵，也是成人高等教育轉(zhuǎn)變教育過程的重點。針對成人高等教育辦學過程中出現(xiàn)的“同質(zhì)化”現(xiàn)象，成人高校應進行“特色化”辦學。在培養(yǎng)對象上，成人高等教育通過招收社區(qū)人員、開發(fā)農(nóng)村成人市場和校企合作等方式增加生源，擴大成人高等教育的學習對象。在專業(yè)設置上，根據(jù)社會、市場和成人的需要設置專業(yè)，通過校企合作、聯(lián)合辦學開設特色專業(yè)。在教學方法上，根據(jù)成人學員在年齡、學習基礎、學習能力和學習時間等方面存在的差異性，采用靈活的教學方式，通過學分制對學員學習情況進行管理，解決工學矛盾問題，調(diào)動學生學習的積極性。在新的形勢下，對成人高等教育的教師應提出新的要求，教師要跟上時代的步伐，學習新的教學內(nèi)容、方法和手段。同時，學校應加強對教師的培訓，積極建設“雙師型”教師隊伍。在評價體系上，打破單一的評價模式。雷鳴、陳永華強調(diào)，成人高等教育應“從單一的評價主體轉(zhuǎn)向多方共同參與、多變互動的模式，從過去的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向過程性評價與終結(jié)性評價”。［12］

　　3.變革管理體制

　　變革管理體制是我國成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要保障。在國家層面，出臺相關的法律政策，以確保成人高等教育的合法性地位和理順管理體制。孫競認為，“加強立法，首先應針對成人高等教育發(fā)展的現(xiàn)狀及容易產(chǎn)生的問題以立法的形式進行規(guī)范，其次對成人高等教育通過相關的法律支撐給予更多的政策支持”。［13］針對我國成人高等教育內(nèi)部管理體制上的問題，談傳生提出從“管理理念、內(nèi)部管理、辦學管理”三個層面實現(xiàn)成人高等教育由“傳統(tǒng)粗放式管理向現(xiàn)代精細化管理”［14］的轉(zhuǎn)變。此外，成人高等教育變革管理體制，形成多元辦學機制和實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，離不開中介組織的參與。朱強、何愛霞著重論述了中介組織在成人高等教育發(fā)展轉(zhuǎn)型中的作用，具體表現(xiàn)在三個方面，“中介組織能夠有效緩沖成人高等教育中遇到的外部環(huán)境壓力，協(xié)調(diào)成人高等教育合作辦學中多方主體間的關系以及加強社會對成人高等教育質(zhì)量的監(jiān)督和評估等”。［15］成人高等教育在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中除了明確辦學理念、完善培養(yǎng)模式和變革管理體制之外，還可以通過建立立交橋以完善成人高等教育體系，運用現(xiàn)代信息技術手段完善教育形態(tài)。

　　二、我國成人高等教育轉(zhuǎn)型研究中存在的不足

　　（一）研究人員結(jié)構(gòu)不合理

　　近年來，研究者投身到成人高等教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展研究當中，但我國成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展研究的研究人員結(jié)構(gòu)不合理。對研究人員結(jié)構(gòu)的分析，從職稱結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)和研究方向三個層面進行。

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　　在研究方法上，成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展研究以思辨性研究居多，少實證性研究。大多數(shù)研究遵循著“是什么—為什么—怎么辦”的思維進行思考論述，對成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展多是理論論述，很少進行實證性研究和定量分析，缺少個案研究和數(shù)據(jù)分析。在眾多研究當中，只有談傳生、于小波和凌云的《成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展“思維”模式的探索》和孟翔君的《經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級背景下成人高等教育人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新實踐探索》是個案研究，其它研究很少涉及。在研究當中，學者們運用統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析的不多，描述的內(nèi)容不能準確反映成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的真實情況，很難使人信服。

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　　在研究視角上，成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的研究視野狹窄，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，缺少對國外情況的考察和探索，學者們多是聚焦在對國內(nèi)情況的研究，很少對國內(nèi)外成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展狀況進行比較研究。現(xiàn)階段我國成人高等教育處于轉(zhuǎn)型發(fā)展階段，應該多借鑒國外成人高等教育發(fā)展的理論和經(jīng)驗。第二，缺少用跨學科的視角研究成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的問題。研究者多從研究課題著手，局限于成人教育自身展開研究，忽略將成人高等教育研究范圍擴展到心理學、管理學等相關學科領域。

　　三、我國成人高等教育轉(zhuǎn)型研究發(fā)展展望

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　　基于我國成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展中存在的研究人員結(jié)構(gòu)不合理的問題，應調(diào)整研究人員結(jié)構(gòu)，加強研究力量。筆者認為應做到以下兩個方面：第一，加強研究隊伍建設，從事成人教育的管理人員、研究人員和其他相關領域的專家學者多關注成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展問題，并積極參與到理論研究和實踐工作當中。第二，有成人教育博士學位點和碩士學位點的單位加強對人才的培養(yǎng)，提升在讀博士和碩士研究生的理論素養(yǎng)和實踐能力，為成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展提供人才力量。

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　　基于我國成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展中存在的研究方法單一的問題，應采用多種方法進行研究。筆者認為應該做到以下兩個方面：第一，思辨性研究和實證研究相結(jié)合。在對成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的研究中，除了進行理論上的思辨研究，應更加注重實證研究，要基于實踐項目與課題發(fā)現(xiàn)問題和提出有針對性的建議。第二，在文獻法的基礎上，采用問卷調(diào)查、訪談分析、個案研究和統(tǒng)計分析等多種方法，將定量研究和定性研究結(jié)合起來，提高研究的科學性和準確性。

　　（三）開闊研究視野

　　基于我國成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展中存在的研究視野狹窄的問題，應開闊研究視野。可以從以下兩個方面著手進行：第一，多關注國外對成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展領域的研究，以國際化的視角關注成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，通過對比借鑒國外的理論和實踐研究成果，同時注重成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展研究的本土化。第二，進行跨學科研究。學者們對成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的研究，應在適應現(xiàn)實需求和遵循其自身發(fā)展規(guī)律的同時，將其研究范圍擴展到管理學和心理學等相關學科領域，并借鑒和運用其它相關學科的研究成果。

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