幼兒園科學(xué)教育的領(lǐng)域與對(duì)策論文（通用8篇）

　　在學(xué)習(xí)和工作中，大家都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文是我們對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究的文章。那么一般論文是怎么寫(xiě)的呢？下面是小編為大家收集的幼兒園科學(xué)教育的領(lǐng)域與對(duì)策論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

　　幼兒園科學(xué)教育的領(lǐng)域與對(duì)策論文 篇1

　　科學(xué)本身所具有的探究本質(zhì)決定了探究是科學(xué)活動(dòng)的基本方式，但教師在組織科學(xué)活動(dòng)時(shí)往往不能有效引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究，而陷入如下一些誤區(qū)。

　　問(wèn)題一：重形式輕內(nèi)涵——科學(xué)探究等同于幼兒“動(dòng)手”

　　案例：在大班科學(xué)活動(dòng)“沉與浮”中，教師提供了裝滿水的盆子、石頭、鐵塊、積木、小皮球等各種材料。在讓幼兒一一辨認(rèn)后，教師說(shuō)：“孩子們，你們帶著這些朋友去玩一玩吧�！苯處熢捯魟偮�，幼兒便一擁而上爭(zhēng)搶材料。雖然教師努力維持秩序，但場(chǎng)面仍然比較混亂，不時(shí)有幼兒把水潑灑到同伴身上。當(dāng)幼兒?jiǎn)柤叭绾巫尫e木沉到水里時(shí)，教師則讓幼兒自己動(dòng)手去探索答案�；顒�(dòng)結(jié)束環(huán)節(jié)，教師讓幼兒說(shuō)說(shuō)哪些東西是沉下去的，哪些東西是浮上來(lái)的。最后，教師得出結(jié)論：“比較重又比較小的東西容易沉下去，比較輕又比較大的東西容易浮上來(lái)�！�

　　分析：在看似“熱鬧”“充實(shí)”的活動(dòng)背后，幼兒似乎所獲無(wú)幾。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，教師只是提供了足夠多的材料讓幼兒動(dòng)手操作，而對(duì)如何操作以及為何操作等缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)。而且，整個(gè)活動(dòng)進(jìn)程都是在教師預(yù)設(shè)的程序中進(jìn)行的，對(duì)幼兒在操作中遇到的一些問(wèn)題，教師要么視而不見(jiàn)，要么讓幼兒無(wú)目的的探索來(lái)敷衍。

　　其實(shí)，探究式科學(xué)活動(dòng)中的探究過(guò)程應(yīng)該包括：從幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)實(shí)際情景、觀察到的現(xiàn)象和可以獲得的信息提出問(wèn)題；對(duì)問(wèn)題的解答進(jìn)行推測(cè)；為證實(shí)推測(cè)而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或進(jìn)行觀察；收集和分析相關(guān)資料；得出結(jié)論和進(jìn)行交流；提出新的問(wèn)題；等等。因此，在探究式科學(xué)活動(dòng)中僅僅動(dòng)手操作還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這就需要教師重視幼兒通過(guò)觀察科學(xué)現(xiàn)象來(lái)思考問(wèn)題，并引導(dǎo)幼兒對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行猜測(cè)、對(duì)獲得的資料進(jìn)行分析，且讓幼兒對(duì)探究中出現(xiàn)的`問(wèn)題進(jìn)行探討，等等。

　　問(wèn)題二：重知識(shí)輕情感——忽略了探究方法及科學(xué)思想的培養(yǎng)

　　案例：科學(xué)活動(dòng)“顏色變變變”的目標(biāo)定位為：通過(guò)動(dòng)手操作，使幼兒知道三原色中任何兩種顏色相混合都會(huì)產(chǎn)生一種新的顏色：培養(yǎng)幼兒辨別顏色的能力與判斷能力。

　　分析：從中可以看出，該活動(dòng)注重知識(shí)技能的獲得，但對(duì)在活動(dòng)中究竟培養(yǎng)幼兒什么樣的情感以及價(jià)值觀等并沒(méi)有體現(xiàn)�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》對(duì)科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)則突出了“體驗(yàn)”“感受”“喜歡”等情感、態(tài)度、興趣方面的價(jià)值取向。

　　因此，科學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)應(yīng)涉及科學(xué)知識(shí)，科學(xué)過(guò)程和方法，科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀這三個(gè)維度，并在教學(xué)中積極地去實(shí)現(xiàn)這三個(gè)目標(biāo)。但有些教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)中對(duì)情感目標(biāo)較少涉及，即使涉及也較籠統(tǒng)而難以操作，致使“情感目標(biāo)”僅僅成為教師教案中的一種“擺設(shè)”。科學(xué)的情感正是源于幼兒對(duì)科學(xué)本身的探究需求，教師只有注重引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索與實(shí)驗(yàn)，才能使幼兒獲得有益的情感體驗(yàn)。因此，教師要多引導(dǎo)幼兒在質(zhì)疑中自主地進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)，并捕捉幼兒在活動(dòng)中的情感反應(yīng)，積極引導(dǎo)幼兒以積極的情感態(tài)度進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。

　　問(wèn)題三：重過(guò)程輕結(jié)果——忽視活動(dòng)結(jié)束環(huán)節(jié)經(jīng)驗(yàn)的提升

　　案例：在中班科學(xué)活動(dòng)“有趣的沙漏”中，第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師和幼兒一起制作沙漏，探究沙漏時(shí)間與沙子數(shù)量的關(guān)系；第二個(gè)環(huán)節(jié)，再次制作沙漏，教師引導(dǎo)幼兒探究沙漏速度與漏口大小的關(guān)系；第三個(gè)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)幼兒探究沙漏速度與漏口多少的關(guān)系：最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。

　　分析：在教師引導(dǎo)下幼兒的探究活動(dòng)層層深入，但各活動(dòng)環(huán)節(jié)中缺乏讓幼兒對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的及時(shí)記錄和整理，活動(dòng)結(jié)束時(shí)教師也沒(méi)有組織幼兒對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行充分的討論。由于幼兒的分析、歸納等抽象邏輯思維能力較差，所以他們難以形成和獲得系統(tǒng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不能在充分發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上建立相關(guān)的科學(xué)概念。其實(shí)在活動(dòng)結(jié)束環(huán)節(jié)，教師應(yīng)通過(guò)一定的方式對(duì)幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提升。比如，通過(guò)照片或視頻再現(xiàn)活動(dòng)情境的方式，來(lái)引導(dǎo)幼兒思考探究活動(dòng)中的一些現(xiàn)象和問(wèn)題。并通過(guò)討論從中獲得有關(guān)科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

　　幼兒園科學(xué)教育的領(lǐng)域與對(duì)策論文 篇2

　　一、陶行知生活教育理論分析

　�。ㄒ唬┥�活即教育

　　陶行知先生的幾大倡導(dǎo)主張中，生活即教育屬于其核心的重要組成。生活即教育的理論旨在強(qiáng)調(diào)：生活與教育相結(jié)合，通過(guò)教育來(lái)生活，并借助生活促進(jìn)教育，反過(guò)來(lái)同時(shí)促進(jìn)生活的向前發(fā)展。陶行知認(rèn)為，生活、教育兩者本就是相同的過(guò)程，在生活中不僅處處包含著教育，而且在教育中也處處包含了生活，只有實(shí)現(xiàn)生活與教育的相結(jié)合，才能使其發(fā)揮出巨大價(jià)值。其理論的核心內(nèi)容為：過(guò)什么生活，就是受什么樣的教育。也就是說(shuō)，在社會(huì)之中由于人們的生活各不相同，其所接受的教育自然也各不相同。他認(rèn)為，教育作為終身教育，是以生活的開(kāi)展作為基本前提的，若無(wú)法實(shí)現(xiàn)生活與教育的良好結(jié)合，則無(wú)法落實(shí)真正的教育。

　　（二）社會(huì)即學(xué)校

　　陶行知先生提出的這一社會(huì)即學(xué)校理論，其主張意在幼兒園將社會(huì)的東西都吸收進(jìn)來(lái)，這樣較易弄假，而社會(huì)即學(xué)校（幼兒園）則恰好相反，它旨在將幼兒園中的一切都向社會(huì)靠攏，但是，只有先做到了社會(huì)即幼兒園，才能使幼兒成為真正意義上的幼兒園，而且教學(xué)也才是真正意義上的教學(xué)。

　�。ㄈ�）教學(xué)做合一

　　長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，教師一直擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)就是依據(jù)書(shū)本知識(shí)履行教書(shū)義務(wù)，而幼兒也只是接受具有一定限制的教學(xué)內(nèi)容，于是就形成了教師負(fù)責(zé)教、學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)的這一傳統(tǒng)形態(tài)。但是陶行知認(rèn)為，教與學(xué)兩者是不可分離的，是必須要結(jié)合在一起的。在他看來(lái)，在做的基礎(chǔ)上教是教師的責(zé)任，在做的基礎(chǔ)上學(xué)是學(xué)生的責(zé)任，必須要降調(diào)教、學(xué)、做三者的合一。

　　二、陶行知生活教育理論對(duì)農(nóng)村幼兒園科學(xué)教育的啟示

　�。ㄒ唬┛茖W(xué)教育主張生活化

　　1.教育內(nèi)容的生活化。

　　在當(dāng)前農(nóng)村幼兒園實(shí)際的科學(xué)教育活動(dòng)中，由于考慮到幼兒的年齡因素、智力發(fā)展等各項(xiàng)因素，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的生活化可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，由于生活化與幼兒的自身生活實(shí)際緊密連接，可以使幼兒有想探索的欲望，想通過(guò)探索解決他們想要知道的問(wèn)題。通過(guò)借助于幼兒的身邊事物，也會(huì)讓幼兒感受到生活的神奇所在，并養(yǎng)成科學(xué)就在身邊的習(xí)慣，為其今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　2.教育滲透于生活實(shí)踐。

　　幼兒階段正是萌發(fā)對(duì)世界好奇的一個(gè)重要階段，他們對(duì)于外界提出的問(wèn)題各種各樣，且無(wú)時(shí)無(wú)刻都在提問(wèn)為什么，這也是源于他們對(duì)世界的好奇。因此，實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)教育的生活化，將其滲透于生活實(shí)踐中，教師隨時(shí)根據(jù)幼兒出現(xiàn)的興趣方向采用科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)幼兒發(fā)展。

　　3.科學(xué)教育旨在激發(fā)幼兒探究興趣與欲望。

　　根據(jù)幼兒這一階段的心理特點(diǎn)，幼兒園的課程設(shè)置必須是具備“前概念”這一要點(diǎn)的，這也決定了幼兒知識(shí)是要通過(guò)對(duì)客體的操作來(lái)獲取的。要求教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造更多的可以觀察、探究、實(shí)踐的時(shí)機(jī)，使其可以通過(guò)這一系列的過(guò)程積攢經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，并以此來(lái)引導(dǎo)幼兒走進(jìn)科學(xué)。

　�。ǘ�）鼓勵(lì)幼兒自主探尋科學(xué)

　　在幼兒這一特殊的時(shí)期，其實(shí)他們具備自主探索、自主尋覓的這一傾向，若教師不能意識(shí)到這一問(wèn)題而是主動(dòng)提供研究對(duì)象，則可能會(huì)抑制幼兒的全面發(fā)展。相比起教師或者是家長(zhǎng)買(mǎi)來(lái)的東西，幼兒可能更傾向于戶外隨處可見(jiàn)的比如說(shuō)廢舊物品、石子或者是樹(shù)葉等事物�；�于此，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒自主探尋科學(xué)材料。幼兒在這一階段科學(xué)的`思維處于初萌芽，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒自主探尋科學(xué)材料。而且由于幼兒的年齡特點(diǎn)、性格特點(diǎn)等內(nèi)容，在這一階段他們對(duì)外界的所有事物都有好奇心理，也伴隨著強(qiáng)烈的求知欲望。若在慢慢引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思維發(fā)展的過(guò)程中，促進(jìn)其思維能力的提升，教師則應(yīng)引導(dǎo)幼兒深入的學(xué)習(xí)分類(lèi)或者是加工科學(xué)材料，培養(yǎng)其自主動(dòng)手、實(shí)踐能力。通過(guò)這樣的引導(dǎo)練習(xí)，不僅可以發(fā)展幼兒的自主探索能力，而且能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的激情，有利于其良好創(chuàng)造力的養(yǎng)成。

　　三、總結(jié)

　　隨著我國(guó)愈加重視幼兒基礎(chǔ)教育，將關(guān)注的焦點(diǎn)集中在農(nóng)村學(xué)前教育上，明確提出了應(yīng)重點(diǎn)對(duì)農(nóng)村的學(xué)前教育進(jìn)行發(fā)展的政策，這不僅僅是符合新農(nóng)村建設(shè)提出的基本需求，而且也是促進(jìn)我國(guó)國(guó)民素質(zhì)整體提高的關(guān)鍵所在。陶行知生活教育理論作為教育的精華所在，應(yīng)積極汲取其內(nèi)涵，結(jié)合農(nóng)村幼兒教育加以研究、實(shí)施。

　　幼兒園科學(xué)教育的領(lǐng)域與對(duì)策論文 篇3

　　【摘要】隨著新《綱要》的頒布，幼兒園課程改革已邁向一個(gè)新的階段。《綱要》提出了“以人為本”的教育思想，對(duì)科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)中充分體現(xiàn)了，科學(xué)教育的價(jià)值取向不再是注重靜態(tài)的知識(shí)傳遞，而是注重幼兒的情感態(tài)度和幼兒探究解決問(wèn)題的能力、與他人及環(huán)境積極交流與和諧發(fā)展。

　　【關(guān)鍵詞】生活化引導(dǎo) 自主探索 多樣性

　　一、內(nèi)容的生活化和生成性

　　1、內(nèi)容的生活化

　　幼兒科學(xué)教育內(nèi)容的生活化是我們一貫所追求的。我認(rèn)為，教育要適時(shí)地將教育目標(biāo)融入幼兒感興趣的活動(dòng)之中，在幼兒感興趣的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)其教育的價(jià)值。

　　2、內(nèi)容的興趣性和生成性

　　興趣或動(dòng)機(jī)是人們愛(ài)好某種活動(dòng)或力求認(rèn)識(shí)某種事物的持久動(dòng)力。杜威說(shuō)，兒童有調(diào)查或探究本能。因此，教育要開(kāi)發(fā)并利用幼兒感興趣的事物和想要探究的問(wèn)題，將之?dāng)U展成為幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容，保護(hù)和培植幼兒可貴的好奇心和探究興趣，生成科學(xué)活動(dòng)。

　　二、過(guò)程要引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索

　　幼兒頭腦沒(méi)有得到真正的解放，他們總是在老師的指揮下運(yùn)轉(zhuǎn)，這是一種“填鴨式”的教學(xué)方式，必須徹底改變。

　　作為老師最應(yīng)該做的就是調(diào)動(dòng)幼兒參與的主動(dòng)性，使幼兒真正的參與到自主探究學(xué)習(xí)中。我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

　　1、使幼兒產(chǎn)生疑問(wèn)或疑惑發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是促使幼兒進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)的源泉，有了問(wèn)題，自然會(huì)想要找出答案。此時(shí)，幼兒才開(kāi)始進(jìn)入自主探究的狀態(tài)。只有在這種好奇心的促使下，才能喚起幼兒迫切的求知欲，并促使其主動(dòng)參與到探究的活動(dòng)中。

　　2、鼓勵(lì)幼兒用已有的經(jīng)驗(yàn)猜想和解釋幼兒運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所遇到的問(wèn)題和產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行解釋、猜想和判斷，這是幼兒調(diào)動(dòng)原有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)的過(guò)程，它為幼兒更好地進(jìn)行下一步探究提供了可能。

　　3、讓幼兒大膽嘗試、驗(yàn)證自己的想法幼兒通過(guò)自己動(dòng)手探索實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，并將觀察的結(jié)果和從生活中領(lǐng)悟到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴相對(duì)應(yīng)，如果結(jié)果和他們心中所想的一樣，那么就可以強(qiáng)化他們對(duì)原有知識(shí)的認(rèn)識(shí)。如果實(shí)驗(yàn)的.結(jié)果與幼兒預(yù)先的解釋相矛盾，將促使幼兒調(diào)整自己的原有認(rèn)識(shí)、作出新的解釋、建構(gòu)新的知識(shí)。

　　三、教育價(jià)值的可持續(xù)性和多面性

　　1、可持續(xù)性衡量科學(xué)教育活動(dòng)成敗與否的關(guān)鍵就在于，科學(xué)教育活動(dòng)能否使幼兒獲得可持續(xù)發(fā)展，是否對(duì)幼兒的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要意義。具體表現(xiàn)在：

　�。�1）首先，要培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲；其次，促使幼兒把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)變成自己的知識(shí)。這對(duì)幼兒的終身發(fā)展和學(xué)習(xí)有著重要意義。

　　（2）在科學(xué)活動(dòng)中，幼兒在自主進(jìn)行探究活動(dòng)中必然會(huì)獲得許許多多對(duì)事物的新認(rèn)識(shí)，但這不應(yīng)該成為教師追求的主要目的。作為教師，要時(shí)刻牢記“人是教育的目的”，不能犧牲幼兒的探究興趣來(lái)求取知識(shí)的獲得。

　　2、多面性

　　科學(xué)活動(dòng)使幼兒與大自然親密接觸，在生活中獲得知識(shí)并在實(shí)踐中得以驗(yàn)證，從中實(shí)現(xiàn)的教育價(jià)值是多方面的。

　�。�1）培養(yǎng)幼兒進(jìn)行探究的興趣，讓他們?cè)谔骄窟^(guò)程中獲得對(duì)周?chē)�世界的認(rèn)識(shí)，從而獲得新知識(shí)。親近大自然，大自然的一草一木、星空浮云、泥沙海浪、高樓大廈、飛禽走獸，深深吸引了孩子們，他們不僅用眼睛去觀察，而且用他們的耳朵、手、鼻以及整個(gè)心靈去感受，發(fā)現(xiàn)了他們周?chē)�許許多多美好事物的“形”與“色”、“秩序”與“變化”的美和奧妙。實(shí)現(xiàn)的是科學(xué)教育的認(rèn)知價(jià)值。

　�。�2）科學(xué)活動(dòng)的如下目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的是科學(xué)教育活動(dòng)的社會(huì)價(jià)值和審美價(jià)值：科學(xué)活動(dòng)可以讓幼兒貼近生活，有效地從生活中發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題，不斷溝通生活與自己大腦中所知的一些事物的聯(lián)系，逐漸地克服學(xué)習(xí)中的心理障礙，從而喚起幼兒對(duì)新生事物的強(qiáng)烈好奇心和迫切的求知欲，這樣既能改進(jìn)幼兒教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，也能促使幼兒積極地進(jìn)行自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流，有效地改變他們的學(xué)習(xí)方式。

　　四、組織方式的多樣性和靈活性

　　1、集體活動(dòng)與小組活動(dòng)相結(jié)合長(zhǎng)期以來(lái)，有組織的集體活動(dòng)是幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的主渠道，甚至是唯一渠道。許多教師認(rèn)為，科學(xué)教育是非常正規(guī)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃�活�?dòng)，只能通過(guò)教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的程序和步驟進(jìn)行。這種教學(xué)方式對(duì)于幼兒自身發(fā)展不利，也不符合幼兒對(duì)新生事物認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，太過(guò)“死板”的教學(xué)方式不利于調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法使其主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。幼兒自發(fā)的活動(dòng)小組，以及幼兒的個(gè)別想法都應(yīng)該受到重視。教師應(yīng)大力支持并引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)參與活動(dòng)，這樣也有利于集體活動(dòng)的形成。

　　2、幼兒科學(xué)活動(dòng)靈活地滲透于幼兒的日�；顒�(dòng)中由于幼兒對(duì)周?chē)�事物的認(rèn)知很少，對(duì)周?chē)鷷r(shí)間的好奇和疑問(wèn)應(yīng)該算是每時(shí)每刻都存在，因此我認(rèn)為幼兒科學(xué)教育更多的應(yīng)是隨機(jī)教育，應(yīng)在幼兒的生活中隨時(shí)隨地地進(jìn)行。戶外活動(dòng)時(shí)：地上行動(dòng)著的螞蟻、各種小蟲(chóng)；各種不同的花草和不知名的動(dòng)植物等等，都會(huì)引起幼兒的注意并使他們產(chǎn)生很多疑問(wèn)，此時(shí)幼兒主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很多。

　　總之，幼兒教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)為主，并使幼兒在興趣怏然的生活中構(gòu)建自己對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)。

　　這種教學(xué)方法是對(duì)傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方法進(jìn)行挑戰(zhàn)、進(jìn)行改革，它不僅利于幼兒認(rèn)識(shí)的發(fā)展，也利于幼兒個(gè)性品質(zhì)的養(yǎng)成，更能使課堂充滿活力！

　　幼兒園科學(xué)教育的領(lǐng)域與對(duì)策論文 篇4

　　自然環(huán)境是人類(lèi)賴以生存和活動(dòng)的場(chǎng)所，人類(lèi)在不斷認(rèn)識(shí)、利用自然的過(guò)程中得以繁衍生息。文章從親近自然教育、了解自然教育、保護(hù)自然教育幾個(gè)方面，研究如何指導(dǎo)家長(zhǎng)配合幼兒園“親自然”科學(xué)教育，提高幼兒的環(huán)保意識(shí)。

　　面對(duì)部分自然環(huán)境遭到破壞的現(xiàn)狀，需要加強(qiáng)國(guó)民環(huán)境教育，尤其要從娃娃抓起。在教學(xué)實(shí)踐中，教師有一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)：光靠幼兒園的課堂教學(xué)，沒(méi)有家庭教育的支持，很難培養(yǎng)幼兒良好的環(huán)保意識(shí)。文章從親近自然教育、了解自然教育、保護(hù)自然教育幾個(gè)方面，研究如何指導(dǎo)家長(zhǎng)配合幼兒園“親自然”科學(xué)教育。

　　一、親近自然教育

　　親近大自然是環(huán)境教育的第一步。環(huán)境教育過(guò)程中不僅要在課堂上重視體驗(yàn)式教學(xué)，同時(shí)還應(yīng)讓幼兒走出課堂，到大自然中去親身感受環(huán)境的重要性，了解現(xiàn)實(shí)中的環(huán)境問(wèn)題和對(duì)策。幼兒園多為課堂教學(xué)，即使帶孩子去室外觀察，也很難讓幼兒有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)去活動(dòng)。而家長(zhǎng)帶孩子親近自然是一對(duì)一、二對(duì)一的教育，這種教育方式靈活、隨意，受教育者可以得到最大限度的“教育關(guān)注度”，教育效果當(dāng)然不言而喻。其實(shí)，親近自然，家長(zhǎng)不一定要帶孩子到有山有水很遠(yuǎn)的地方去，也許門(mén)外的大樹(shù)下、小區(qū)的草地上、河邊的竹林里都是一次親近自然教育的生動(dòng)課堂�？勺尯⒆涌纯匆粔K小小的地方也有不少自然的寶藏在里面，家長(zhǎng)可以指一指不同的樹(shù)和落葉給孩子看，看花草、看天空云彩、看螞蟻和小蟲(chóng)子，并讓孩子嗅各種花草的氣味，和孩子一起感覺(jué)涼風(fēng)的吹拂。在散步的時(shí)候，盡可能讓孩子去注意小地方，聽(tīng)蟲(chóng)鳴、聽(tīng)鳥(niǎo)叫，等等。家長(zhǎng)只要去引起孩子的注意即可，不需要解釋太多。還可以問(wèn)孩子一些問(wèn)題“你有沒(méi)有聽(tīng)到一種細(xì)細(xì)的聲音”，并讓孩子進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述。如果孩子發(fā)現(xiàn)一些東西好奇地問(wèn)家長(zhǎng)時(shí)，家長(zhǎng)若不知道，那么家長(zhǎng)可以把問(wèn)題記下來(lái)，回家后再找書(shū)或一起到圖書(shū)館去查資料。要記�。杭议L(zhǎng)必須與孩子一起找出答案，才能完成家庭教育的全過(guò)程。

　　二、了解自然教育

　　了解自然并不是要熟記很多樹(shù)、鳥(niǎo)和昆蟲(chóng)的名字。家長(zhǎng)幫助孩子了解自然，應(yīng)該是幫助孩子了解自然運(yùn)作的法則，比如四季的運(yùn)轉(zhuǎn)、昆蟲(chóng)的生態(tài)習(xí)性等，以及自然界里事物之間的聯(lián)系。最重要的當(dāng)然是讓孩子了解人與動(dòng)物、植物和自然環(huán)境的相互依存性，了解自然萬(wàn)物內(nèi)在的規(guī)律和互相依存的道理，和諧共存和可持續(xù)發(fā)展是環(huán)境教育的精髓所在。

　　家長(zhǎng)在幫助孩子了解自然的過(guò)程中，引導(dǎo)孩子觀察、思考、提出問(wèn)題和尋找答案是很重要的。比如，孩子對(duì)種子發(fā)芽很感興趣，家長(zhǎng)可以幫助孩子種些豆類(lèi)，讓孩子觀察它們的生長(zhǎng);再如，土豆塊根繁殖，孩子觀察后家長(zhǎng)可以適當(dāng)提一些問(wèn)題，讓孩子比較塊根繁殖與種子繁殖的異同�；蛘咴诖笞匀恢胁蹲叫┬±ハx(chóng)帶回家，讓孩子觀察它們?nèi)粘５纳�活，在喂養(yǎng)時(shí)與它們親切地“交談”，讓孩子了解小昆蟲(chóng)愛(ài)吃什么，不吃什么，有什么習(xí)性，它們應(yīng)該生活在怎樣的環(huán)境里，并知道保護(hù)益蟲(chóng)的道理。每一次的活動(dòng)都提醒家長(zhǎng)：孩子的活動(dòng)要重視活動(dòng)過(guò)程，盡量讓孩子獨(dú)立或半獨(dú)立完成。熱愛(ài)自然是孩子的天性，家長(zhǎng)要善于保護(hù)并引導(dǎo)孩子的這種天性。

　　要引導(dǎo)孩子在玩耍中認(rèn)識(shí)環(huán)境與人的關(guān)系，家長(zhǎng)在陪孩子玩的時(shí)候，也要有意識(shí)地滲透環(huán)境教育因素，以此來(lái)培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)。親近自然與自然災(zāi)害是互相沖突的，家長(zhǎng)在帶孩子親近自然的同時(shí)，還要教會(huì)孩子在野外怎樣保護(hù)自己。大自然有可親可愛(ài)的一面，生存競(jìng)爭(zhēng)也有其殘酷的一面。例如，走到樹(shù)下要小心毛毛蟲(chóng)會(huì)刺人，爬到山上要當(dāng)心馬蜂蜇人，來(lái)到河邊更要小心溺水，下雨了曠野里要防雷擊，等等。畢竟，在所有教育中，保證孩子生命的.安全和免受傷害是第一要義，這同樣也是與大自然和諧共處的基本常識(shí)。

　　三、保護(hù)自然教育

　　所有親近自然、了解環(huán)境的教育行為，都要?dú)w結(jié)到保護(hù)自然環(huán)境的總目標(biāo)。幼兒園對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)也要?dú)w結(jié)到孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成，在指導(dǎo)家長(zhǎng)怎么做以后，要引導(dǎo)家長(zhǎng)去觀察、去總結(jié)：孩子的環(huán)境意識(shí)和行為習(xí)慣，以前和現(xiàn)在有什么不同?還有哪些地方需要加強(qiáng)或改進(jìn)?在家庭生活中，家長(zhǎng)和孩子還有哪些事可以去做?當(dāng)孩子看到路人亂丟垃圾時(shí)，能向家長(zhǎng)陳述否定的看法;當(dāng)家長(zhǎng)不經(jīng)意間開(kāi)大水龍頭，孩子會(huì)向媽媽提出批評(píng)建議;當(dāng)家長(zhǎng)再次帶孩子遠(yuǎn)足時(shí)，孩子不再吵鬧，而是靜靜地看樹(shù)下螞蟻搬家，聽(tīng)枝頭小鳥(niǎo)鳴唱，敬畏生命之重，感受自然之美。無(wú)論事有多小，家長(zhǎng)都應(yīng)驚喜：保護(hù)環(huán)境的重任，孩子們這一代會(huì)用雙肩擔(dān)起。親自然教育和環(huán)境保護(hù)都是需要付諸行動(dòng)的，家長(zhǎng)在日常生活中應(yīng)力求讓孩子養(yǎng)成良好的環(huán)境保護(hù)習(xí)慣，“少成若天性，習(xí)慣成自然”。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)要以身作則，做一個(gè)熱愛(ài)環(huán)保的公民。身教勝于言教，家長(zhǎng)環(huán)保行為的潛移默化，對(duì)孩子的影響是終身受益的�！敖逃�一個(gè)孩子，帶動(dòng)一個(gè)家庭，影響整個(gè)社會(huì)”，是幼兒園環(huán)境教育的目的。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　指導(dǎo)家長(zhǎng)配合幼兒園“親自然”教育工作，實(shí)際上也是家園互動(dòng)教育在環(huán)境教育中的具體體現(xiàn)。要想把正確的環(huán)保意識(shí)深植于幼兒心中，讓年輕一代從小養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣，家園配合教育是不可或缺的重要一環(huán)。

　　幼兒園科學(xué)教育的領(lǐng)域與對(duì)策論文 篇5

　　摘要：

　　幼兒科學(xué)教育活動(dòng)嚴(yán)謹(jǐn)性重在培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的探究興趣，材料投放的合理科學(xué)，探究過(guò)程的尊重和接納，評(píng)價(jià)時(shí)的客觀和激勵(lì)，讓幼兒在似乎自由卻嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄炕顒?dòng)過(guò)程中，養(yǎng)成樂(lè)于探索的積極情感，積累初步的科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的科學(xué)方法，形成初步的科學(xué)素質(zhì)。

　　關(guān)鍵詞：

　　科學(xué)教育 嚴(yán)謹(jǐn)探索

　　隨著《綱要》精神的貫徹和幼兒園課程改革的深入，幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)逐漸由封閉走向了開(kāi)放，由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，由單純知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向?yàn)橛變禾峁└�大的自主探索的空間，通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境，開(kāi)展積極主動(dòng)的探索活動(dòng)來(lái)激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，幫助幼兒學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的能力，獲得應(yīng)有的知識(shí)技能。

　　幼兒科學(xué)教育活動(dòng)是指在教師的支持和引導(dǎo)下，幼兒運(yùn)用各種感官，通過(guò)主動(dòng)的、親歷的動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)過(guò)程，對(duì)周?chē)�事物、現(xiàn)象、進(jìn)行感知、觀察、操作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找答案的探究過(guò)程。這一過(guò)程的表象往往是自由的，但它一定隱含科學(xué)教育的問(wèn)題情境、探索目標(biāo)，那么，在幼兒科學(xué)探索活動(dòng)中如何遵循科學(xué)教育的嚴(yán)謹(jǐn)性原則呢?

　　1培養(yǎng)樂(lè)于探索的情感

　　好奇心是幼兒認(rèn)識(shí)事物的原動(dòng)力，有了好奇心，幼兒才會(huì)對(duì)事物現(xiàn)象感興趣，從而產(chǎn)生探究的熱情、求知的欲望，才會(huì)想方設(shè)法解決問(wèn)題。在科學(xué)教育活動(dòng)中，教師要做的首先就是培養(yǎng)孩子樂(lè)于探索的情感態(tài)度，追隨著孩子的興趣點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)，支持孩子的探索活動(dòng)，對(duì)孩子們的好奇心和探究欲望善于給予支持與鼓勵(lì)。

　　有一次，老師正幫可穎梳理頭發(fā)，鵬鵬大聲說(shuō):“真好玩，可穎的頭發(fā)飄起來(lái)了!”當(dāng)班的老師看到孩子們驚奇的眼神，首先聽(tīng)取他們對(duì)“頭發(fā)飄起來(lái)”的解釋?zhuān)�是風(fēng)的原因?是手的原因?還是……并進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)“梳子與頭發(fā)飄起來(lái)”的關(guān)系，“是所有的梳子都能讓頭發(fā)飄起來(lái)嗎?”又進(jìn)行了第二層次的探究，“教室里的其它東西可以讓頭發(fā)飄起來(lái)嗎?”這是第三層次的探究，“這些東西除了吸頭發(fā)還能吸別的東西嗎?”又和孩子們一起進(jìn)行了第四層次的.探究。孩子們因?yàn)樾碌陌l(fā)現(xiàn)不時(shí)驚呼，所有問(wèn)題的答案和有趣的現(xiàn)象都在老師的巧妙啟發(fā)下孩子們通過(guò)自己的操作和嘗試得到了解決。

　　2教會(huì)孩子探索的技能

　　幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的方法包括觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、記錄、表達(dá)與交流。常言道:“授之以魚(yú)不如授之以漁”，這句話告訴我們教給孩子學(xué)習(xí)科學(xué)的方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教給知識(shí)更為重要。也許，孩子看到一大堆形形色色的材料會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手，也許他們只會(huì)對(duì)材料的好玩而感興趣，這時(shí)老師就要進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，讓他們喜歡操作，帶著問(wèn)題，一步步進(jìn)行探究。不同類(lèi)型的科學(xué)教育活動(dòng)所采用的學(xué)習(xí)方法是不同的，教師應(yīng)善于幫助孩子學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，孩子就可以舉一反三，碰到問(wèn)題總會(huì)想去試一試，并喜歡親身去嘗試，這對(duì)幼兒的終身發(fā)展起著不可估量的作用。

　　3適時(shí)滲透科學(xué)知識(shí)

　　教師不能把科學(xué)知識(shí)灌輸給孩子，認(rèn)為孩子這節(jié)課沒(méi)記住知識(shí)或原理是沒(méi)有完成科學(xué)教育目標(biāo)，并非每一次科學(xué)活動(dòng)一定要教給孩子一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或使之明白一個(gè)科學(xué)原理，但幼兒感興趣的探索活動(dòng)總會(huì)讓孩子理解一些科學(xué)現(xiàn)象。如:大班科學(xué)活動(dòng)《油和水》，教師給孩子們準(zhǔn)備了量杯、量杯中盛有不同高度的水、浸染了不同大小油污的毛巾、油、鹽、糠、洗滌劑、洗衣粉、肥皂、清水。這些物品分別放在四張桌子上。在老師的提示下，幼兒開(kāi)始了探索活動(dòng)。他們?cè)谧约旱牧勘�中滴入一滴或幾滴油，看到油浮在上面，又拿起筷子攪�?dòng)起來(lái)，看到還是油浮在上面，他又在另一個(gè)量杯中放入糖，他看到糖沒(méi)了，又在糖水中加鹽……他們樂(lè)此不疲地用各種材料嘗試，懂得了油不溶于水，而鹽、糖會(huì)在水中溶解。

　　4提供有探索價(jià)值的活動(dòng)材料

　　科學(xué)活動(dòng)所提供的材料應(yīng)具有探索價(jià)值，體現(xiàn)隱性教育目標(biāo)，材料的投放要有明確的主題和任務(wù)，材料投放必須具有多樣性、問(wèn)題性、層次性。

　　4.1多樣性操作材料的多樣性能確保幼兒探索過(guò)程的進(jìn)一步豐富。如:《讓紙和筆站起來(lái)》這一活動(dòng)，教師首先要考慮讓紙和筆站起來(lái)需要外力的幫助，什么材料可以幫助紙和筆站起來(lái)?有哪些方法?再根據(jù)方法的種類(lèi)提供幫助紙和筆站起來(lái)的輔助材料———夾子、橡皮圈、膠布、橡皮泥、盒子、繩子積木等。

　　4.2問(wèn)題性所提供的材料必須隱含教育目標(biāo)，材料本身能讓幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，材料能構(gòu)成問(wèn)題情境，使幼兒主動(dòng)獲得教育活動(dòng)的預(yù)期目標(biāo)。如《鹽水和清水中的雞蛋》這一活動(dòng)，教師讓幼兒觀察兩杯同樣多的水，一杯水中的雞蛋是浮在水面上的，一杯水中的雞蛋是沉在杯底的，幼兒看到后，馬上就有疑問(wèn)產(chǎn)生:“同樣多的水，為什么一只雞蛋浮著，一只雞蛋沉在水底呢?”。

　　4.3層次性分層次投放材料是一種有效的引導(dǎo)，教師不斷增加和改變材料的投放順序和數(shù)量，為幼兒解決問(wèn)題提供暗示和線索，提示和引導(dǎo)幼兒對(duì)一些現(xiàn)象的理解由很不精確到精確、從很少到豐富。

　　5在幼兒的興趣點(diǎn)上生成教育

　　教師的作用首先是支持和鼓勵(lì)，但教師不能盲目地跟在孩子后面“滑向”未知的地方，而應(yīng)根據(jù)孩子的興趣和教育目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)獲得有意義和價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)孩子沉浸在探索和發(fā)現(xiàn)之中時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，鼓勵(lì)孩子嘗試、觀察、比較。讓幼兒自己探究解決問(wèn)題，并不等于完全放手讓孩子去做，孩子們的探究和發(fā)現(xiàn)不可能完全正確，但一定要允許他們經(jīng)歷失敗，這樣才能讓他們體驗(yàn)到探究的快樂(lè)，永遠(yuǎn)樂(lè)于探索和發(fā)現(xiàn)。如《有趣的塑料袋》這一活動(dòng)，“塑料袋可以怎么玩?”啟發(fā)幼兒創(chuàng)造出多種玩法，“塑料袋為什么投不遠(yuǎn)?”、“如何讓它投得遠(yuǎn)?”又引導(dǎo)幼兒嘗試各種解決問(wèn)題的方法，獲得許多相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，“我們能用塑料袋制作什么?”又引導(dǎo)幼兒一系列的設(shè)計(jì)和制作活動(dòng)。

　　6保證幼兒探索的安全心理氛圍

　　幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中的情感態(tài)度、探索過(guò)程、探索結(jié)果都應(yīng)得到尊重和滿足，幼兒大膽主動(dòng)的探索離不開(kāi)安全的心理氛圍，探究失敗了不會(huì)被責(zé)罵，成功了會(huì)得到重視和鼓勵(lì)。如《有趣的吸力》這一活動(dòng)中，一幼兒認(rèn)為磁鐵能吸紙，他還興致勃勃地給大家做演示，將一張畫(huà)紙用磁鐵“吸”在黑板上。教師并沒(méi)有批評(píng)或直接說(shuō)明磁鐵不能吸紙，而是讓幼兒親自嘗試各種各樣的紙能不能被磁鐵吸住。作為教師，要善于接納孩子的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，并了解其錯(cuò)誤背后的原有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平，教師不適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)造成幼兒的緊張，使幼兒沒(méi)有一個(gè)心理安全的探究環(huán)境，給孩子出錯(cuò)的權(quán)利，也就是尊重和接納每一個(gè)幼兒的觀點(diǎn)和興趣、發(fā)現(xiàn)和解釋。

　　劉占蘭博士認(rèn)為理想的科學(xué)教育目標(biāo)是:情感態(tài)度→探究解決問(wèn)題的策略→知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，其排列順序?yàn)?情感—技能—知識(shí)�？偠�言之，幼兒科學(xué)教育活動(dòng)嚴(yán)謹(jǐn)性重在培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的探究興趣，材料投放的合理科學(xué)，探究過(guò)程的尊重和接納，評(píng)價(jià)時(shí)的客觀和激勵(lì)，讓幼兒在似乎自由卻嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄炕顒?dòng)過(guò)程中，養(yǎng)成樂(lè)于探索的積極情感，積累初步的科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的科學(xué)方法，形成初步的科學(xué)素質(zhì)。

　　幼兒園科學(xué)教育的領(lǐng)域與對(duì)策論文 篇6

　　摘 要 小班幼兒正處于科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的幼兒對(duì)周?chē)�世界充滿了好奇心和求知欲，他們不但愛(ài)問(wèn)“為什么”，更想知道“這是怎么樣的”、“這是怎么來(lái)的”、“這是怎么做的”。面對(duì)這些祖國(guó)的未來(lái)，教育他們熱愛(ài)科學(xué)，對(duì)科學(xué)教育產(chǎn)生興趣，并逐漸形成科學(xué)的意識(shí)意義重大。

　　關(guān)鍵詞 小班幼兒 科學(xué)教育 興趣

　　當(dāng)前隨著“科技是第一生產(chǎn)力”的意識(shí)的增強(qiáng)，以及幼教改革的深入,科學(xué)教育以其獨(dú)特的魅力和功效被納入幼兒教育體系中，成為幼兒教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容�！毒V要》中不僅明確提出了科學(xué)教育的目標(biāo)：對(duì)周?chē)�的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲;能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題;能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過(guò)程和結(jié)果，還指出：“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望。”因此幼兒科學(xué)教育是幼兒主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而不是被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程。而小班幼兒正處于科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的.幼兒對(duì)周?chē)�世界充滿了好奇心和求知欲，他們不但愛(ài)問(wèn)“為什么”，更想知道“這是怎么樣的”、“這是怎么來(lái)的”、“這是怎么做的”。面對(duì)這些祖國(guó)的未來(lái)，教育他們熱愛(ài)科學(xué)，對(duì)科學(xué)教育產(chǎn)生興趣，并逐漸形成科學(xué)的意識(shí)意義重大。

　　一、內(nèi)容貼近生活

　　3歲的幼兒對(duì)于周?chē)�世界中新奇的事物、現(xiàn)象充滿了好奇心和求知欲，會(huì)很自然而然的去感受和關(guān)注事物的聯(lián)系、發(fā)展與變化，特別是對(duì)那些和生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的，幼兒可以說(shuō)是百看不厭，百問(wèn)不倦。新《綱要》中也強(qiáng)調(diào)：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象�！笨茖W(xué)活動(dòng)的內(nèi)容就要取材于幼兒身邊感興趣的內(nèi)容上，這些內(nèi)容是合適的環(huán)境、適度的、新鮮的刺激物潛移默化的結(jié)果，教師要考慮到的是幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行篩選出合適的內(nèi)容，再有目的地組織各類(lèi)活動(dòng)引導(dǎo)提煉，讓幼兒進(jìn)一步去思考為什么、怎么辦，去大膽的求證事物的發(fā)生與后果。他們?cè)谟^察感知、操作嘗試中去了解，開(kāi)闊了眼界，發(fā)展了觀察、思維、操作和創(chuàng)造等能力，更激發(fā)了他們的求知欲和探索精神。如在活動(dòng)《糖不見(jiàn)了》教學(xué)中，我給幼兒提供了糖、鹽、沙子等讓幼兒知道不是所有的物質(zhì)都能溶解的問(wèn)題，通過(guò)讓他們自己做小實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，幼兒們非常感興趣;教師還可以開(kāi)展《小兔乖乖》、《吹泡泡》等緊密聯(lián)系幼兒園生活的活動(dòng)，也可以隨著不同季節(jié)進(jìn)行《堆雪人》、《春天》、《迎春花開(kāi)了》等活動(dòng)。這些活動(dòng)貼近幼兒生活，幼兒不但可以從中感受周?chē)�事物，體驗(yàn)和領(lǐng)悟到科學(xué)教育無(wú)所不在，而且還能保持持久的對(duì)周?chē)�生活中科學(xué)現(xiàn)象的好奇心和求知欲。

　　二、活動(dòng)滲透游戲

　　小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)少，注意力不夠穩(wěn)定，活動(dòng)中情緒波動(dòng)較大，因此教師應(yīng)尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重科學(xué)教育內(nèi)容的趣味性、方法的靈活性、手段的多樣性，廢棄枯燥的說(shuō)教，以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)方式，寓教于樂(lè)、動(dòng)靜交替。

　　如在了解水的特征的活動(dòng)中，教師可以準(zhǔn)備幾個(gè)大水盆，讓幼兒進(jìn)入水中玩小船，玻璃球，海綿等玩具。在活動(dòng)中幼兒能夠發(fā)現(xiàn)水是透明的，可以流動(dòng)，還能發(fā)現(xiàn)玩具在水中的沉浮，海綿的吸水現(xiàn)象。生動(dòng)有趣的游戲形式與科學(xué)教育相結(jié)合，能夠有效地激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣和探究欲望。這樣幼兒不但能玩好，也學(xué)得輕松。

　　三、方法鼓勵(lì)探究

　　幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是感性的、具體的，必須要借助于對(duì)事物的直接操作，以具體的事物和材料為中介和橋梁才能認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界。如在早晨桌面游戲時(shí)，我提供了師幼共同收集的各種形狀、大小、顏色不同的化妝品瓶子，讓幼兒自己擰下來(lái)，再擰上去。幼兒先是盲目的匹配，經(jīng)過(guò)一次次的操作、探索，幼兒逐漸發(fā)現(xiàn)了顏色、大小、形狀與瓶蓋的關(guān)系，最后歸納出大小一致的瓶蓋才能擰在一起這一般經(jīng)驗(yàn)。后來(lái)幼兒就能很快地根據(jù)經(jīng)驗(yàn)配出一對(duì)對(duì)瓶與蓋。在動(dòng)手操作實(shí)踐中充分鍛煉了幼兒的觀察能力，探索能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　四、形式開(kāi)展多元

　　幼兒科學(xué)教育的方法與形式應(yīng)符合幼兒的心理和生理特點(diǎn)，教師要因地、因時(shí)、因內(nèi)容采取不同的形式。常用的形式有觀察、體驗(yàn)、操作、討論、制作等。教師還可以結(jié)合不同季節(jié)特點(diǎn)采取不同的形式。如春天踏青、捉蟲(chóng)、夏天玩水、秋天拾落葉、冬天堆雪人、凍冰花等;又如在《感知聲音》教學(xué)中，我為幼兒提供了紙、石頭、水、碗、塑料瓶等物品，讓幼兒通過(guò)敲擊碗、石頭、塑料瓶等物品，倒水、撕紙、手彈紙盒、彈碗等動(dòng)作，讓幼兒感知聲音是怎樣產(chǎn)生的。我還把幼兒帶到室外讓他們?cè)谌粘Ｉ�活和自然環(huán)境中聆聽(tīng)各種各樣的聲音，使幼兒能初步感受到什么是美妙的聲音，什么是噪音。這樣幼兒在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)也培養(yǎng)了他們愛(ài)護(hù)環(huán)境、親近自然、珍惜自然資源的情感。

　　小班的科學(xué)教育活動(dòng)以及培養(yǎng)小班幼兒的科學(xué)意識(shí)和興趣，最重要的還是教師要提高自身的科學(xué)素質(zhì)，開(kāi)闊視野，博覽群書(shū)，吸取信息，不斷更新觀念，不斷開(kāi)展有關(guān)的科研工作，在實(shí)踐中探索一條適宜幼兒發(fā)展的新路子。同時(shí)以幼兒主體為先，以幼兒發(fā)展為重，還要與家庭、社區(qū)緊密配合，整合多方面教育資源，形成合力，全方位地對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育。

　　幼兒園科學(xué)教育的領(lǐng)域與對(duì)策論文 篇7

　　【摘要】本文分析了幼兒園科學(xué)教育現(xiàn)狀，并結(jié)合教育實(shí)踐闡述了如何有效培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探索能力，引導(dǎo)幼兒自主探索、實(shí)踐操作，從而激發(fā)幼兒對(duì)自然、社會(huì)的興趣和愛(ài)科學(xué)的情感。

　　【關(guān)鍵詞】幼兒 科學(xué)教育 有效性

　　幼兒園科學(xué)教育是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展教育的重要內(nèi)容之一。它是幼兒通過(guò)自身活動(dòng)，對(duì)周?chē)�世界進(jìn)行感知觀察、操作發(fā)現(xiàn)、尋求答案的探索過(guò)程。目前，幼兒園科學(xué)教育尚處于學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)施范疇，教師更多的注重集體教學(xué)活動(dòng)的效果而輕視日常生活中的科學(xué)教育。我園借助于蘇州市教育規(guī)劃課題《幼兒園科學(xué)教育常態(tài)化的研究》，將幼兒科學(xué)教育的視角置于幼兒一日生活各環(huán)節(jié)，在日�；顒�(dòng)中挖掘適合幼兒的科學(xué)教育內(nèi)容，并以游戲化的方式實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)教育常態(tài)化，體現(xiàn)幼兒園科學(xué)教育生活化、生成化、可持續(xù)性、多樣性等特點(diǎn)。

　　1幼兒園科學(xué)教育現(xiàn)狀分析

　　1.1從教育目標(biāo)來(lái)看

　　在認(rèn)知方面，過(guò)多重視脫離生活經(jīng)驗(yàn)的概念的學(xué)習(xí)和記憶，沒(méi)有將從生活和活動(dòng)中獲得直接經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展思維能力放在認(rèn)知發(fā)展的首要位置上；技能方面，幼兒動(dòng)手操作以模仿為主，缺乏真實(shí)環(huán)境中的動(dòng)手動(dòng)腦、探究問(wèn)題的機(jī)會(huì)，更談不上交流、合作意識(shí)與能力的形成；情感與態(tài)度方面，由于無(wú)從感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)于自己生活的重要性，無(wú)從體驗(yàn)到科學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣，所以幼兒缺少了對(duì)活動(dòng)的愉悅體驗(yàn)感受。

　　1.2從教育內(nèi)容的選取來(lái)看

　　由于對(duì)幼兒的發(fā)展水平缺乏深刻認(rèn)識(shí)，相關(guān)內(nèi)容的選取有脫離幼兒實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展水平的現(xiàn)象。

　　1.3從教育途徑來(lái)看

　　幼兒科學(xué)教育比較重視專(zhuān)門(mén)的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)，而相對(duì)忽視“活動(dòng)區(qū)”、“游戲角”以及日常生活等途徑中幼兒與環(huán)境之間、幼兒與幼兒之間的相互作用，忽視幼兒的操作、交往與內(nèi)化的有機(jī)結(jié)合。

　　1.4從教育方法來(lái)看

　　有的幼兒園教師較多地采用講解演示法，而比較忽視啟發(fā)探索法和游戲法的運(yùn)用；在運(yùn)用操作法時(shí)，材料多由教師提供，幼兒缺乏從周?chē)�環(huán)境中自選材料的機(jī)會(huì)，致使活動(dòng)內(nèi)容材料過(guò)于單一，不能有效地引起幼兒探究操作的興趣。

　　2幼兒園科學(xué)教育有效性的實(shí)施策略

　　我園作為蘇州市首批科學(xué)教育特色幼兒園，一直以來(lái)以幼兒園課程理論為指導(dǎo)，努力挖掘適合幼兒的科學(xué)教育內(nèi)容，引導(dǎo)其積極探索實(shí)踐，從而激發(fā)對(duì)自然社會(huì)的關(guān)注和愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的情感。同時(shí)通過(guò)探索有效的實(shí)施途徑，提高教師善于發(fā)現(xiàn)、實(shí)施推動(dòng)、靈活運(yùn)用的能力，最終培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探索能力，為優(yōu)化辦園特色，提升辦園品位起到了積極的推動(dòng)作用。

　　2.1科學(xué)環(huán)境多樣化

　　人的成長(zhǎng)環(huán)境起著重要的作用。我們巧妙利用幼兒園環(huán)境資源設(shè)立多樣化的科學(xué)活動(dòng)環(huán)境：有親子科學(xué)閱讀屋、小天才創(chuàng)意活動(dòng)室、科學(xué)家故事長(zhǎng)廊、科學(xué)幻想畫(huà)展示連廊、科學(xué)小制作作品展示架等。此外，每班活動(dòng)室都有科學(xué)活動(dòng)區(qū)、角。這對(duì)激發(fā)幼兒科學(xué)興趣起到了積極作用。

　　2.2家園攜手常態(tài)化

　　為進(jìn)一步體現(xiàn)科學(xué)教育生活化理念，我們攜手家庭開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)，并使之成為一項(xiàng)系列化、常態(tài)化的活動(dòng)：科學(xué)故事大家講：通過(guò)“小班幼兒聽(tīng)科學(xué)故事，中班幼兒講科學(xué)故事，大班小朋友編科學(xué)故事”等方式，在幼兒園開(kāi)展“科學(xué)故事大家”活動(dòng)，讓孩子講故事、聽(tīng)故事、編故事的過(guò)程中，增長(zhǎng)科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)興趣，讓科學(xué)的種子在孩子心中發(fā)芽�？茖W(xué)問(wèn)題我來(lái)問(wèn)：愛(ài)問(wèn)是孩子的天性，老師、家長(zhǎng)勤做幼兒提問(wèn)的激發(fā)者，并做孩子的問(wèn)題的收集整理者。同時(shí)，每班制作成“小問(wèn)號(hào)”問(wèn)題墻，在孩子中形成你問(wèn)我答的好習(xí)慣，激發(fā)了孩子好聞、好發(fā)現(xiàn)的科學(xué)意識(shí)與興趣�？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手做：“做做玩玩”是孩子最感興趣的活動(dòng)之一，我們利用每周班級(jí)科技特色活動(dòng)、開(kāi)展“酷爸靚媽助教日”活動(dòng)等，讓孩子感受電珠發(fā)光、水油分離、沉浮、物體滾動(dòng)等各種現(xiàn)象，使幼兒動(dòng)手操作探索的興趣與能力得到了提升�？苹米髌反竽懏�(huà)：愛(ài)幻想、愛(ài)涂鴉是孩子的天性，為讓幼兒畫(huà)出自己心中所想、所感，教師和家長(zhǎng)共同努力關(guān)注、鼓勵(lì)幼兒繪畫(huà)中的大膽想象和創(chuàng)新表現(xiàn)，幼兒的作品無(wú)論是內(nèi)容還是色彩，都極富創(chuàng)意，讓觀賞者驚奇、贊嘆，我園每年都有幼兒作品在省市級(jí)科學(xué)幻想畫(huà)比賽中獲獎(jiǎng)。

　　2.3專(zhuān)題活動(dòng)系列化

　　實(shí)施科學(xué)教育的關(guān)鍵在于“勤于動(dòng)手”、“樂(lè)于動(dòng)腦”，“善于表現(xiàn)”。我園每學(xué)年舉辦一次校園科學(xué)文化節(jié)，為幼兒提供展示個(gè)性風(fēng)采的舞臺(tái)，多年的實(shí)施逐步使科學(xué)節(jié)活動(dòng)不斷走向深入。系列活動(dòng)有：科學(xué)節(jié)目編排表演、科學(xué)圖書(shū)漂流捐贈(zèng)活動(dòng)、科學(xué)知識(shí)問(wèn)答、科學(xué)兒歌比賽，科學(xué)親子小制作評(píng)比、七巧板拼搭比賽、科普影視欣賞、科研成果評(píng)比等系列活動(dòng)，得到了師生、社會(huì)、家長(zhǎng)的積極支持與贊揚(yáng)。孩子們愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、講科學(xué)、用科學(xué)的意識(shí)、能力得到了提升，活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)風(fēng)和園風(fēng)建設(shè)，把我園科學(xué)教育推向新的高潮。

　　2.4實(shí)踐研究課題化

　　教育科研既是探索和反思，又是磨礪和提高。為提高科學(xué)教育的有效性，我們確立了蘇州市級(jí)教育科研規(guī)劃課題《幼兒園科學(xué)教育常態(tài)化研究》。課題分三個(gè)子課題：其一，利用家長(zhǎng)資源開(kāi)展科學(xué)“三個(gè)一”活動(dòng)。以“每周一看”、“每周一問(wèn)”和“每周一玩”為切入點(diǎn)，通過(guò)觀察自然、主動(dòng)提問(wèn)、與玩具材料互動(dòng)等方式，引導(dǎo)幼兒對(duì)科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)探索有初步的`興趣。其二，主題背景下優(yōu)化科學(xué)區(qū)活動(dòng)“三步曲”。構(gòu)設(shè)科學(xué)活動(dòng)區(qū)，通過(guò)“優(yōu)化活動(dòng)區(qū)內(nèi)容”、“優(yōu)化活動(dòng)區(qū)材料”、“優(yōu)化教師指導(dǎo)策略”，引導(dǎo)幼兒積極探索實(shí)踐，激發(fā)幼兒對(duì)自然社會(huì)的興趣和愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的良好欲望。其三，挖掘生活資源開(kāi)展科學(xué)教育“三小活動(dòng)”。探尋生活中適合幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)內(nèi)容，以“科學(xué)小發(fā)現(xiàn)”、“科技小制作”、“科學(xué)小竅門(mén)”三類(lèi)活動(dòng)為切入口，開(kāi)展以“探究”為核心思想，體現(xiàn)以幼兒為主，教師、家長(zhǎng)為輔的探究問(wèn)題、尋求答案的學(xué)習(xí)過(guò)程。我們積極營(yíng)造濃厚科研氛圍、建構(gòu)科研創(chuàng)新機(jī)制等促進(jìn)科學(xué)教育實(shí)效性提升。一方面，課題組以年齡段為單位，分頭整理科學(xué)教育的主要內(nèi)容，使我園科學(xué)教育的具體內(nèi)容在各年齡段中相互銜接，有機(jī)滲透。另一方面，重視各年齡段科學(xué)教育手段的可操作性，使各年齡段教師齊頭并進(jìn)，相互促進(jìn)�？茖W(xué)教育課題化研究，不僅激發(fā)了幼兒的情感，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)參與、敢于嘗試的科學(xué)素質(zhì)，更拓寬教師對(duì)科學(xué)教育的思路，提高教師科學(xué)教育的組織指導(dǎo)能力，同時(shí)豐富了園本課程內(nèi)容，提升了幼兒園辦園品位�？傊�，我園以人人“有科學(xué)興趣、懂科學(xué)知識(shí)、學(xué)科學(xué)方法”為目標(biāo)，努力探索幼兒園科學(xué)教育有效性，實(shí)現(xiàn)幼兒在科學(xué)人文精神的感召下育德、育智、育情，提高終身學(xué)習(xí)的能力。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]侯曉琴.也談?dòng)變簣@科學(xué)教育的有效性[J].學(xué)周刊,2011,28.

　　[2]潘琴.幼兒園科學(xué)教育的有效性研究[J].考試周刊,2014,63.

　　幼兒園科學(xué)教育的領(lǐng)域與對(duì)策論文 篇8

　　摘要：在幼兒園教育體系的眾多環(huán)節(jié)之中，科學(xué)教育是其中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，值得每一位幼兒園教師的重視。雖然當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育相較于以往有了明顯的進(jìn)步，但是依舊存在明顯的不足，需要每一位教師認(rèn)真對(duì)待，積極改善。結(jié)合自身多年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在幼兒園階段進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)改進(jìn)提出自身的看法，希望能夠給廣大同仁起到一定的借鑒價(jià)值。

　　關(guān)鍵詞：幼兒園；科學(xué)教師；教學(xué)效率；綜合素養(yǎng)

　　當(dāng)前普遍幼兒園科學(xué)教育存在如下的問(wèn)題：教育內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際不匹配、組織形式不能夠使幼兒適應(yīng)、評(píng)價(jià)體系不健全。針對(duì)這些存在的問(wèn)題，每一位優(yōu)秀的幼兒園教師都應(yīng)該積極吸收最新的科學(xué)教育思想，結(jié)合自身班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行已有科學(xué)教育模式的優(yōu)化，幫助每一位學(xué)生都能夠通過(guò)科學(xué)教育活動(dòng)提升自身的素養(yǎng)，向更加積極健康的方向發(fā)展。

　　一、合理安排幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容

　　作為一名優(yōu)秀的幼兒園教師，在設(shè)計(jì)科學(xué)教育活動(dòng)之前需要充分考慮自身班級(jí)學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生日常接觸的事物著手進(jìn)行活動(dòng)的設(shè)計(jì)。除此以外，教師也需要充分考慮活動(dòng)內(nèi)容的豐富程度，這是因?yàn)橛變弘A段的學(xué)生注意力集中時(shí)間較短，如果活動(dòng)內(nèi)容形式單一，學(xué)生很快就會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，從而不利于教師科學(xué)教育活動(dòng)的開(kāi)展。最后，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程中，要注意使用通俗易懂的語(yǔ)言進(jìn)行講解，這是因?yàn)橛變弘A段的學(xué)生語(yǔ)言積累十分匱乏，如果教師使用較為專(zhuān)業(yè)的詞匯學(xué)生很難理解，自然就會(huì)對(duì)自身的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生阻礙。教師只有做好上述三個(gè)方面，一節(jié)生動(dòng)有趣的科學(xué)教育活動(dòng)才能夠得以開(kāi)展，學(xué)生也才能夠通過(guò)活動(dòng)開(kāi)闊自身的視野，提升參與活動(dòng)的積極性。例如，我在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“蔬菜知識(shí)普及”相關(guān)的科學(xué)教育活動(dòng)中，為了保證活動(dòng)的順利進(jìn)行，在活動(dòng)開(kāi)始之前在班級(jí)的自然角準(zhǔn)備了多種學(xué)生日常能夠接觸到的蔬菜以及不同類(lèi)型蔬菜的講解卡片。在活動(dòng)開(kāi)始之后我引導(dǎo)學(xué)生自己觀察蔬菜，并給學(xué)生留下了問(wèn)題：猜一猜這些蔬菜都是長(zhǎng)在哪里的？學(xué)生看到自身熟悉的蔬菜之后，對(duì)探究問(wèn)題抱有一定的興趣，紛紛留下自己的猜想。此時(shí)我要求學(xué)生把自己的想法通過(guò)畫(huà)作的形式表現(xiàn)出來(lái)并提供自身的理由，在學(xué)生完成這一步驟之后，我?guī)ьI(lǐng)自身班級(jí)的學(xué)生走進(jìn)果園，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力找到班級(jí)內(nèi)的蔬菜，并確認(rèn)蔬菜長(zhǎng)的位置。由此，每一位學(xué)生都能夠通過(guò)此活動(dòng)課擴(kuò)充自身的認(rèn)知，我也可以達(dá)到活動(dòng)課的教學(xué)目的。

　　二、采用豐富多彩的科學(xué)教育活動(dòng)形式

　　教師在進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)形式設(shè)計(jì)的過(guò)程中要注意將集體教學(xué)和隨機(jī)教學(xué)相結(jié)合。所謂計(jì)劃趕不上變化，雖然教師在進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)之前做好了一系列的準(zhǔn)備，卻不能夠保證學(xué)生能夠按照自身設(shè)想的流程完成活動(dòng)任務(wù)。在進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)生可能被新的事物所吸引，此時(shí)作為一名優(yōu)秀的幼兒園教師，不應(yīng)該終止學(xué)生對(duì)新事物的探究欲望，而應(yīng)該給學(xué)生做好及時(shí)的講解，只有如此，學(xué)生的探究興趣才能夠得到保持，為自身綜合素養(yǎng)的提升打好基礎(chǔ)。除此以外，教師也需要重視在活動(dòng)中和學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生感受到教師的存在。通過(guò)互動(dòng)，師生之間的距離可以拉進(jìn)，學(xué)生自然能夠積極主動(dòng)地配合教師完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量就能夠得到保證。

　　三、建立合理有效的`科學(xué)教育評(píng)價(jià)體系

　　為了促使科學(xué)教育活動(dòng)的高質(zhì)量完成和延續(xù)，建立合理有效的科學(xué)教育評(píng)價(jià)體系不可或缺。只有在評(píng)價(jià)體系的督促下，教師才能夠重視活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，也才能夠知道自身存在的缺陷；只有在評(píng)價(jià)體系的鼓勵(lì)下，學(xué)生參與活動(dòng)，配合教師的積極性才能夠得到保證，整個(gè)科學(xué)教育活動(dòng)才能夠步入良心循環(huán)之中。為了有效達(dá)到這一教學(xué)目的，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建過(guò)程中要確保評(píng)價(jià)的經(jīng)�；�，按每周一簡(jiǎn)評(píng)、每月一大評(píng)的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。除此以外，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要以促使幼兒的發(fā)展為基準(zhǔn)進(jìn)行，尊重幼兒之間存在的差異。例如，我在自身班級(jí)科學(xué)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建過(guò)程中，首先明確了每周都結(jié)合本周的活動(dòng)目的和執(zhí)行效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，找出其中出彩的地方和不足之處。在每個(gè)月的匯總過(guò)程中，針對(duì)本月存在的問(wèn)題認(rèn)真搜尋解決方案，針對(duì)本月出彩的活動(dòng)則需要發(fā)揚(yáng)和保留。除此以外，對(duì)每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，我都以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，不會(huì)使用批評(píng)的話語(yǔ)。由此，我自身的科學(xué)教育活動(dòng)質(zhì)量能夠穩(wěn)步提升，自身班級(jí)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情也能夠持續(xù)高漲�？傊�，在幼兒階段開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展能夠起到十分明顯的促進(jìn)作用。作為一名優(yōu)秀的幼兒教師要能夠意識(shí)到這一點(diǎn)，在自身的教學(xué)之中積極吸收新的科學(xué)教育活動(dòng)理念，在和廣大同仁討論和經(jīng)驗(yàn)分享過(guò)程中，優(yōu)化已有的科學(xué)教育活動(dòng)方式，幫助自身班級(jí)的學(xué)生能夠通過(guò)科學(xué)教育活動(dòng)進(jìn)一步提升自身的綜合素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此路漫長(zhǎng)，任重而道遠(yuǎn)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　�。�2］何玉瑜.幼兒園科學(xué)教育的問(wèn)題思考與對(duì)策［J］.兒童發(fā)展研究，2016（10）.

　　作者:葛怡 單位:沭陽(yáng)縣東關(guān)中心幼兒園

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