中職語(yǔ)文教育的沖突及對(duì)策的論文

　　近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育快速發(fā)展，培養(yǎng)了大批技能型人才，為提高勞動(dòng)者素質(zhì)、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和促進(jìn)就業(yè)等做出了重要貢獻(xiàn)。同時(shí)，當(dāng)前的職業(yè)教育也存在著不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、結(jié)構(gòu)不盡合理和質(zhì)量有待提高等問(wèn)題［1］。

　　在中職教育中，問(wèn)題突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是重視技能培訓(xùn)忽視文化學(xué)習(xí)，使“占基礎(chǔ)性的語(yǔ)文教學(xué)逐漸淪落為附屬地位”［2］;二是學(xué)生基礎(chǔ)薄弱影響教育成效。這兩個(gè)問(wèn)題直接影響了中職生的就業(yè)選擇和社會(huì)對(duì)他們的評(píng)價(jià)，由此導(dǎo)致部分中職生專業(yè)技能熟練而文化知識(shí)缺乏，部分中職生語(yǔ)言表達(dá)和理解能力較差，在就業(yè)面試、上崗過(guò)程中陷入被動(dòng)尷尬的境地。本文擬從應(yīng)用性和審美性兩個(gè)層面來(lái)探討中職語(yǔ)文教育中的問(wèn)題。

　　一、應(yīng)用與審美沖突的表現(xiàn)

　　(一)重視專業(yè)技能課，認(rèn)為語(yǔ)文課不重要或者沒(méi)有用，壓縮課時(shí)，削減投入，使得語(yǔ)文課成為“雞肋”。一是大多數(shù)師生(甚至包括部分語(yǔ)文教師)認(rèn)為中職只是培養(yǎng)適合社會(huì)需要的初級(jí)和中等技術(shù)人員，從而認(rèn)為只要把專業(yè)技能課學(xué)好就可以了，其他課程無(wú)非是為了完成國(guó)家規(guī)定的“任務(wù)”，甚至認(rèn)為其他課程是學(xué)習(xí)專業(yè)技能的“負(fù)擔(dān)”，應(yīng)付一下就可以了。至于語(yǔ)文課，不但是“負(fù)擔(dān)”，而且作為一個(gè)中國(guó)人，每天都在使用漢語(yǔ)，沒(méi)有再去學(xué)習(xí)的必要。二是縮減語(yǔ)文課時(shí)，甚至將語(yǔ)文課調(diào)整為選修課，除了講授基本的知識(shí)外，沒(méi)有時(shí)間去深入分析內(nèi)容，更不要說(shuō)帶著學(xué)生進(jìn)行審美感受和體驗(yàn)了。三是教學(xué)投入不足，除了基本的課堂教學(xué)外，幾乎沒(méi)有其他學(xué)習(xí)形式;除了語(yǔ)文課本外，難覓其他參考書(shū)籍的蹤影，有的學(xué)校圖書(shū)館中除了少量的小說(shuō)外，幾乎找不到其他語(yǔ)文方面的書(shū)籍或者期刊。

　　(二)部分教師沒(méi)有處理好二者關(guān)系，“填鴨式”教學(xué)和單向知識(shí)傳遞，使得語(yǔ)文課乏味、枯燥，消解了應(yīng)有的審美體驗(yàn)。一是部分教師對(duì)于語(yǔ)文課的地位和作用認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有正確對(duì)待語(yǔ)文課教學(xué)，只求早日把工作任務(wù)完成，遑論進(jìn)行審美教育了。二是教師間缺乏交流和研討，存在著被“邊緣化”的感覺(jué)，職業(yè)認(rèn)同感和成就感不高，工作積極性受挫，工作動(dòng)力不足。三是部分教師未能及時(shí)進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)和知識(shí)更新，知識(shí)陳舊、教學(xué)方法老套，課堂上很少甚至完全沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、交流，課堂教學(xué)變成了單向的知識(shí)傳遞，難以實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”［3］。

　　(三)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差、整體教育環(huán)境的“慣性”，使得部分教師審美教育的嘗試無(wú)法順利推進(jìn)，并且這些教師也被“職業(yè)化”。除了部分學(xué)生重視專業(yè)技能課、忽視語(yǔ)文課外，還有部分學(xué)生自卑心理和厭學(xué)情緒較為嚴(yán)重，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，課堂上不認(rèn)真聽(tīng)課，考試時(shí)只求及格［4］。由于畢業(yè)率、就業(yè)率等現(xiàn)實(shí)影響，不學(xué)習(xí)也能順利畢業(yè)的不良氛圍，從負(fù)面影響了教師的教學(xué)活動(dòng)，一些教師(尤其是剛畢業(yè)的年輕教師)所進(jìn)行的審美教育不得不主動(dòng)放棄或者不了了之。于是，教師也逐漸被這種氛圍所同化，最終“適應(yīng)”了中職語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀。

　　二、應(yīng)用與審美沖突的成因

　　(一)社會(huì)和用人單位對(duì)于中職學(xué)校和中職生的刻板印象，導(dǎo)致對(duì)于中職生文化水平差、審美能力弱等問(wèn)題的異�！鞍�容”。雖然大多數(shù)人都能認(rèn)識(shí)到中職教育是國(guó)家教育體系中不可或缺的一部分，但隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展，目前的中職學(xué)校已經(jīng)失去了20世紀(jì)八九十年代的社會(huì)地位，也不如普通高等院校在社會(huì)評(píng)價(jià)體系中所占據(jù)的核心位置，中職畢業(yè)生的整體素質(zhì)和就業(yè)層次都相對(duì)低于高等院校畢業(yè)生，由此造成人們中職學(xué)校辦學(xué)層次不高、人才培養(yǎng)層次不高、畢業(yè)生素質(zhì)不高等一系列消極評(píng)價(jià)。由此導(dǎo)致的結(jié)果是，即使部分中職生的語(yǔ)文水平低、整體素質(zhì)差，也能夠被接受和理解。毫無(wú)疑問(wèn)，這種異常的“包容”已經(jīng)成為中職生輕視語(yǔ)文和審美的客觀原因之一。

　　(二)課程任務(wù)的規(guī)定和課程安排的偏向，導(dǎo)致部分教師和學(xué)生缺乏正確處理二者關(guān)系的意識(shí)，過(guò)于重視應(yīng)用技能而忽視審美內(nèi)容�！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》是國(guó)家教育行政主管部門(mén)為進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革，在總結(jié)以往課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)中職教育的目的和特點(diǎn)制定的，旨在提高教育質(zhì)量和技能型人才培養(yǎng)水平，要求全國(guó)所有中職學(xué)校執(zhí)行的一項(xiàng)帶有行政色彩的綱領(lǐng)性文件。但從現(xiàn)實(shí)情況看，部分中職學(xué)校尚未真正落實(shí)教學(xué)大綱的要求。比如，大綱中規(guī)定中職學(xué)校對(duì)于職業(yè)模塊與拓展模塊的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)學(xué)識(shí)具有一定的自主安排空間，但根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前中職“語(yǔ)文課程的職業(yè)模塊與拓展模塊的建設(shè)情況基本上流于形式，全校所有專業(yè)的語(yǔ)文課程教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)日志、教案都統(tǒng)一”［5］。這種簡(jiǎn)單機(jī)械的統(tǒng)一，不但導(dǎo)致不同專業(yè)的語(yǔ)文課程毫無(wú)差別和針對(duì)性，也導(dǎo)致這兩個(gè)模塊的教學(xué)失去了應(yīng)有之意義，進(jìn)而降低了語(yǔ)文課程的實(shí)際作用。這已經(jīng)成為導(dǎo)致輕視語(yǔ)文審美內(nèi)容的制度和體制方面的原因之一。

　　(三)教師來(lái)源多樣，繼續(xù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)不足，導(dǎo)致部分教師能力得不到及時(shí)提升、缺乏工作積極性，加上部分學(xué)生基礎(chǔ)較差或沒(méi)有學(xué)習(xí)的熱情，最終使得中職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)效果不理想，過(guò)于偏向知識(shí)傳授而缺少審美熏陶。中職語(yǔ)文教師大部分畢業(yè)于師范院校中文專業(yè)，雖然語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備豐富，但是缺乏對(duì)職業(yè)教育的了解，短時(shí)間內(nèi)難以全面把握中職語(yǔ)文教育的獨(dú)特之處。更為嚴(yán)重的是，由于體制機(jī)制等方面的原因，導(dǎo)致中職語(yǔ)文教師缺少進(jìn)修、培訓(xùn)和研討的機(jī)會(huì)，即使安排了校本培訓(xùn)，往往只是上幾節(jié)公開(kāi)課、做幾次講座就結(jié)束了，教師培訓(xùn)流于形式、實(shí)際作用不大。這就導(dǎo)致那些原本能力不足的教師幾乎失去了學(xué)習(xí)、進(jìn)步的機(jī)會(huì)，進(jìn)而嚴(yán)重挫傷他們的工作積極性，使得他們不能也不想開(kāi)展語(yǔ)文審美教育［6］。加上前文所述的部分中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差而缺乏學(xué)習(xí)熱情等原因，共同導(dǎo)致了中職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的效果不理想。這成為忽視語(yǔ)文審美的教育主體方面的原因。

　　(四)社會(huì)人才需求傾向和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的功利性，導(dǎo)致部分中職生走入社會(huì)后自我評(píng)價(jià)和價(jià)值認(rèn)同實(shí)現(xiàn)出現(xiàn)混亂，過(guò)于追逐現(xiàn)實(shí)名利而缺失精神追求。由此反向影響了中職學(xué)校對(duì)于人才的培養(yǎng)、師生對(duì)于人才的認(rèn)知，以及語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整�，F(xiàn)實(shí)生活中短平快的眼前利益和物質(zhì)財(cái)富至上的成功標(biāo)準(zhǔn)，不斷突破甚至顛覆了學(xué)生對(duì)于理想生活和成功的想象。大多數(shù)情況下，中職生走入社會(huì)時(shí)年齡尚小，沒(méi)有處理好物質(zhì)財(cái)富與精神追求的關(guān)系，很容易接受以物質(zhì)財(cái)富為導(dǎo)向的成功觀念，甚至完全以物質(zhì)財(cái)富的數(shù)量來(lái)衡量成功的大小。一旦這種觀念形成，加上媒體的夸大和扭曲，很容易與尚未成熟的世界觀、人生觀和價(jià)值觀融為一體。當(dāng)其中的部分人工作穩(wěn)定并且取得了一些成績(jī)之后，經(jīng)常會(huì)被自己畢業(yè)的中職學(xué)校作為就業(yè)典型，不但能夠獲得回學(xué)校宣講自己“成功經(jīng)驗(yàn)”的機(jī)會(huì)，還能夠成為那些尚未畢業(yè)的中職生學(xué)習(xí)的榜樣甚至是崇拜的對(duì)象。這個(gè)時(shí)候，語(yǔ)文教育就會(huì)受到一種反向的影響———學(xué)校和教師會(huì)參考那些“成功者”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)教育在校學(xué)生，學(xué)生也會(huì)以那些“成功者”作為標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)衡量自己的理想和未來(lái)，并由此來(lái)判斷語(yǔ)文教育的作用和地位。這就成為輕視語(yǔ)文審美的外部原因之一。

　　三、應(yīng)用與審美沖突的解決途徑

　　(一)有針對(duì)性的教學(xué)措施是較為直接有效解決當(dāng)前中職語(yǔ)文教育沖突的方法。

　　從實(shí)施主體上來(lái)說(shuō)，這些措施由實(shí)施教學(xué)的語(yǔ)文教師實(shí)施，其有效與否或者有效程度與語(yǔ)文教師的教學(xué)水平直接相關(guān);從實(shí)施效果的穩(wěn)定性和持久性上看，這些措施會(huì)隨著實(shí)施主體的變化而變化，并且受到教學(xué)管理和制度的制約。因此，這些措施一方面符合中職語(yǔ)文教育的基本規(guī)律，另一方面帶有教師的個(gè)人特色。具體來(lái)說(shuō)，可以采取以下措施。

　　1．以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，將審美融會(huì)于應(yīng)用之中，進(jìn)而樹(shù)立科學(xué)的中職語(yǔ)文教學(xué)理念。

　　我國(guó)的職業(yè)核心技能包括以下幾個(gè)方面:一是交流的能力;二是演算的能力;三是創(chuàng)新的能力;四是自我提高的能力;五是與人合作的能力;六是解決問(wèn)題的能力［7］。很明顯，其中有五種能力直接與語(yǔ)文應(yīng)用能力相關(guān)，這就決定了中職語(yǔ)文教育必然以應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主要內(nèi)容。但是，“沒(méi)有接受過(guò)任何形式美育的學(xué)生一定在人格發(fā)展和文化結(jié)構(gòu)上存在嚴(yán)重缺陷，無(wú)法很好地應(yīng)對(duì)當(dāng)代社會(huì)的挑戰(zhàn)”［8］，因此，應(yīng)當(dāng)將審美活動(dòng)融會(huì)于應(yīng)用活動(dòng)之中，實(shí)現(xiàn)二者的統(tǒng)一。從教師角度來(lái)看，要在完成基礎(chǔ)知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同專業(yè)的要求，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的應(yīng)用文學(xué)習(xí)和寫(xiě)作訓(xùn)練、口語(yǔ)訓(xùn)練等;還要在語(yǔ)文應(yīng)用能力的提升中，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)美善一體的情感，塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀［9］。從學(xué)生的角度來(lái)看，要主動(dòng)根據(jù)專業(yè)的要求來(lái)學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)和技能，培養(yǎng)或者提高自己明是非、辨善惡、分美丑的能力;要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文在中職教育中的地位和作用。

　　2．加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，提高和強(qiáng)化教師的審美能力和教學(xué)能力;利用多種教學(xué)手段和方式，培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力。

　　“取法乎上而得之中，取法乎中而得之下”，要培養(yǎng)和提高中職生的審美能力，首先離不開(kāi)中職語(yǔ)文教師的審美能力和教學(xué)能力。從制度上看，要制訂和完善繼續(xù)教育和培訓(xùn)的相關(guān)規(guī)定，抓好落實(shí)并提供財(cái)務(wù)和休假等方面的支持，為教師的學(xué)習(xí)和交流提供制度上的保障。從實(shí)踐上看，教師不但要加強(qiáng)經(jīng)典著作和相關(guān)教材的學(xué)習(xí)，還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn);不但要學(xué)習(xí)傳統(tǒng)教學(xué)方法，還要學(xué)習(xí)利用新媒體來(lái)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。比如，教師可以開(kāi)通微博或者微信，以便及時(shí)發(fā)布學(xué)習(xí)信息、接受學(xué)生咨詢以及和學(xué)生及時(shí)交流;也可以通過(guò)閱讀學(xué)生的微博或者微信來(lái)了解他們的想法和興趣，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方法或者內(nèi)容，處理好師生關(guān)系。教師要針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)和強(qiáng)化，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和要求，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練，全面提高其語(yǔ)文應(yīng)用能力。在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)于文學(xué)名著的閱讀、經(jīng)典藝術(shù)的欣賞，提升其審美品位，豐富其審美趣味;學(xué)會(huì)從日常生活中發(fā)現(xiàn)美，培養(yǎng)其“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。同時(shí)，通過(guò)審美活動(dòng)提升其人生境界，進(jìn)而完善和獨(dú)立其人格、追求自由而安詳?shù)男木场?/p>

　　3．充分、全面地展現(xiàn)學(xué)生的才華和成果，獲取社會(huì)和學(xué)校的認(rèn)同和支持，減少和避免反向影響。

　　從馬斯洛的需求層次理論來(lái)看，尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要居于最高的兩層。對(duì)于受到社會(huì)刻板評(píng)價(jià)的中職生來(lái)說(shuō)，要使他們認(rèn)識(shí)到通過(guò)個(gè)人認(rèn)真學(xué)習(xí)或者努力工作也能獲得他人的認(rèn)同和尊重以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，則需要充分、全面地展現(xiàn)學(xué)生的才華和成果。這就要求學(xué)校和老師組織開(kāi)展豐富多彩的文化、體育等方面的活動(dòng)，對(duì)于優(yōu)勝者頒發(fā)獎(jiǎng)狀和紀(jì)念品，在校報(bào)等內(nèi)部刊物上進(jìn)行正面、積極的宣傳;如果有其他單位參與，也可以聯(lián)系報(bào)紙、電視臺(tái)等媒體進(jìn)行采訪報(bào)道，一方面讓社會(huì)更加直觀和深入地了解中職學(xué)校和師生，減少或者消除誤解和偏見(jiàn);另一方面幫助中職學(xué)校和師生樹(shù)立正面、積極的形象，客觀上為畢業(yè)生找工作時(shí)加分，甚至擴(kuò)大就業(yè)面、提高就業(yè)層次。以上信息也可以通過(guò)微博發(fā)布或者通過(guò)微信推送，從而形成多種媒體聯(lián)動(dòng)，最大化地?cái)U(kuò)大宣傳效果。

　　(二)相對(duì)于具體的教學(xué)方法而言，科學(xué)、合理的教學(xué)管理方法和教學(xué)制度有利于將教育實(shí)踐中行之有效的教學(xué)方法貫徹到教學(xué)工作中，也有利于將這些方法總結(jié)、推廣。

　　具體來(lái)說(shuō)，可以嘗試進(jìn)行以下工作。

　　1．完善內(nèi)部規(guī)章管理制度，為中職語(yǔ)文教學(xué)提供更多的時(shí)間、資源和人力等方面的支持和保障，處理好與其他學(xué)科之間的關(guān)系。

　　在教學(xué)小組或者學(xué)校的層面，根據(jù)國(guó)家教育部門(mén)頒布的教學(xué)大綱，結(jié)合各學(xué)校中職教育的特色和所處地域、行業(yè)對(duì)于中職畢業(yè)生的實(shí)際要求，制定更為合理的語(yǔ)文教學(xué)(實(shí)施)方案，明確語(yǔ)文教學(xué)的課時(shí)安排，給予相對(duì)充足的教學(xué)時(shí)間和實(shí)踐時(shí)間;與此同時(shí)，對(duì)于語(yǔ)文課程和教師的考核應(yīng)當(dāng)更加科學(xué)、合理，根據(jù)各專業(yè)不同特點(diǎn)和就業(yè)市場(chǎng)的需求，給予授課教師一定的考核自主權(quán)，在確保學(xué)生掌握必備的知識(shí)和技能外，對(duì)于那些具有寫(xiě)作特長(zhǎng)或者相關(guān)語(yǔ)文才能的學(xué)生進(jìn)行更為全面、客觀的評(píng)價(jià)(學(xué)校也應(yīng)為他們的畢業(yè)和就業(yè)提供一定的鼓勵(lì)和幫助)，對(duì)于取得較好教學(xué)效果的語(yǔ)文教師要進(jìn)行肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，并將其中具有普遍性和可行性的教學(xué)方法進(jìn)行交流、推廣，還可將之納入語(yǔ)文教學(xué)(實(shí)施)方案的修訂。在教育主管部門(mén)的層面，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加大對(duì)中職語(yǔ)文教育的經(jīng)費(fèi)投入，合理提高中職語(yǔ)文教育工作者的待遇和福利，提高崗位的吸引力，吸引更多的人才從事中職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，從而確保教師隊(duì)伍保持相對(duì)合理的規(guī)模，能夠穩(wěn)定、可持續(xù)地發(fā)展;適當(dāng)增加購(gòu)置文學(xué)類圖書(shū)、訂閱相關(guān)報(bào)刊、訂購(gòu)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)，并將相關(guān)經(jīng)費(fèi)納入圖書(shū)館或者信息化建設(shè)的預(yù)算，同時(shí)加大圖書(shū)館、閱覽室和校園內(nèi)部網(wǎng)站的開(kāi)放程度和宣傳力度，鼓勵(lì)和吸引學(xué)生走進(jìn)圖書(shū)館，走進(jìn)閱覽室，瀏覽和使用數(shù)據(jù)庫(kù)，讓學(xué)生全面了解資源，從而更好地使用資源，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高學(xué)習(xí)效果。

　　2．整合多方資源，制度化地推進(jìn)中職語(yǔ)文教學(xué)工作。

　　根據(jù)中職語(yǔ)文教育在中職教育中的特點(diǎn)和作用、中職教育在我國(guó)教育體系中的特點(diǎn)和作用，結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)中職人才要求和需求的變化，可建議教育主管部門(mén)建立中職語(yǔ)文教育協(xié)商(聯(lián)席會(huì))制度，邀請(qǐng)教育主管部門(mén)、中職學(xué)校、人才招聘平臺(tái)和部分用人單位等參加協(xié)商(聯(lián)席會(huì))。一方面有利于及時(shí)、全面地掌握一線中職語(yǔ)文教育的實(shí)際情況，將教學(xué)實(shí)踐中行之有效的教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)和交流，為更加合理地調(diào)整教學(xué)大綱和制定相關(guān)政策提供真實(shí)、有效的數(shù)據(jù)和經(jīng)驗(yàn)，為教育主管部門(mén)提供咨詢;另一方面有利于增進(jìn)中職學(xué)校和人才招聘平臺(tái)、就業(yè)單位的了解和互動(dòng)，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整對(duì)于中職畢業(yè)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)計(jì)劃，其中對(duì)于語(yǔ)文相關(guān)能力的要求自然會(huì)影響到中職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，并“倒逼”中職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)采取相應(yīng)的調(diào)整和應(yīng)對(duì)之策。根據(jù)各中職學(xué)校所在地的高校發(fā)展情況，在有條件的情況下，選擇性地建立高校—中職語(yǔ)文教育研究會(huì)，或者將研究會(huì)秘書(shū)處設(shè)置在高校的相關(guān)院系，充分發(fā)揮高校的學(xué)術(shù)研究?jī)?yōu)勢(shì)，為中職語(yǔ)文教育提供更多的學(xué)術(shù)支持。同時(shí)，吸引感興趣的大學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，為大學(xué)生就業(yè)和中職學(xué)校招聘提供一個(gè)新的平臺(tái);或者將研究會(huì)秘書(shū)處設(shè)置在中職學(xué)校的教學(xué)管理部門(mén)，從而有利于調(diào)動(dòng)不同專業(yè)、不同年級(jí)的語(yǔ)文教師的積極性，在學(xué)校層面協(xié)調(diào)解決中職語(yǔ)文教育存在的問(wèn)題，并推進(jìn)相關(guān)政策和管理規(guī)定的制訂、協(xié)調(diào)經(jīng)費(fèi)落實(shí);或者將研究會(huì)秘書(shū)處委托給其他研究機(jī)構(gòu)，充分利用各種社會(huì)資源，適時(shí)發(fā)布“中職語(yǔ)文教育質(zhì)量年報(bào)”等類似資料，以相對(duì)獨(dú)立的第三者身份為教育管理部門(mén)、中職學(xué)校提供咨詢服務(wù)和輔助工作，從而為改進(jìn)中職語(yǔ)文教育出謀劃策、添磚加瓦。

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