高等教育與大學(xué)生社會化發(fā)展探討論文

　　摘要:

　　大學(xué)生通過在大學(xué)階段接受高等教育的培養(yǎng)，完成從學(xué)生角色向社會人角色的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)大學(xué)生的社會化轉(zhuǎn)型，成為能夠為社會的發(fā)展創(chuàng)造價值的實用型人才。文章分析了大學(xué)生社會化發(fā)展的現(xiàn)狀及其原因，針對高等教育階段大學(xué)生社會化發(fā)展對高等教育質(zhì)量的影響，依照大學(xué)生社會化發(fā)展的層次需求理論，提出了促進(jìn)大學(xué)生社會化進(jìn)程的措施。

　　關(guān)鍵詞:

　　高等教育;大學(xué)生;社會化

　　大學(xué)階段是大學(xué)生由自然人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣�人，初步實現(xiàn)社會化的重要階段。依照現(xiàn)代社會心理學(xué)的定義，大學(xué)生的社會化可以理解為大學(xué)生在接受高等教育的過程中，通過與他人交往，接受來自社會的影響，學(xué)習(xí)并掌握社會角色和行為規(guī)范，并形成適應(yīng)社會環(huán)境的人格、社會心理、行為方式以及生活技能的過程。在大學(xué)生社會化的發(fā)展過程中，大學(xué)生所扮演的社會角色將逐步從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣�人，最終成為能夠迅速融入職場生活，為社會大發(fā)展創(chuàng)造價值的實用型人才。因此，高等教育所涵蓋的范圍，除了專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)之外，還需要足夠的社會實踐教育。大學(xué)生通過接受全面的高等教育，從而掌握豐富的理論知識與實踐技巧，成為符合社會需求的實用型人才，并在實踐中認(rèn)識社會，了解社會，最后融入社會，完成由自然人向社會人的轉(zhuǎn)變過程，提升個人的綜合能力為社會的建設(shè)與發(fā)展創(chuàng)造價值。

　　1高等教育與大學(xué)生的社會化發(fā)展現(xiàn)狀

　　回溯到教育體系建立之初的根本目的上，所謂教育便是教育者以人類社會所積累的知識經(jīng)驗授予受教育者，使之轉(zhuǎn)化為受教育者個人精神財富的一種社會化過程。然而在我國當(dāng)前的高等教育領(lǐng)域中，大學(xué)生的社會化發(fā)展?fàn)顩r處境堪憂，主要體現(xiàn)在以下兩個方面上：

　　1.1現(xiàn)有高等教育質(zhì)量不高

　　自新中國成立以來，通過歷屆學(xué)者對我國高等教育改革堅持不懈的努力，現(xiàn)在我國的高等教育事業(yè)已經(jīng)取得了巨大的進(jìn)展與成就，然而雖然我國目前已經(jīng)躋身為世界高等教育大國的行列，但是與世界公認(rèn)的高等教育強(qiáng)國還存在著較大的差距。根據(jù)2016年4月7日由教育部發(fā)布的《中國高等教育質(zhì)量報告》表明，我國的高等教育事業(yè)已取得“井噴式”發(fā)展，2015年在校生規(guī)模達(dá)3700萬人，位居世界第一；各類高校2852所，位居世界第二；毛入學(xué)率40%，預(yù)計2019年將達(dá)50%以上，高于全球平均水平。但是在我國當(dāng)前高等教育中同樣存在著不少顯著的問題和弊端：我國目前的高等教育呈現(xiàn)出體量大、成果豐、短板多的現(xiàn)象，主要存在“四不夠、一不高”的問題。由此可見，我國高等教育的質(zhì)量建設(shè)體系中還存在很多不足的地方，要實現(xiàn)從高等教育大國向高等教育強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變，提高教育質(zhì)量的問題，已經(jīng)達(dá)到迫在眉睫的程度。

　　1.2大學(xué)實踐教育進(jìn)展艱難

　　大學(xué)實踐教育是一培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力包括但不局限于創(chuàng)新能力、實踐能力等各方面能力的培養(yǎng)目標(biāo)，對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，促進(jìn)大學(xué)生社會化發(fā)展完成由學(xué)生向社會人的角色轉(zhuǎn)變具有重要的作用。但是，在現(xiàn)階段的高等教育發(fā)展規(guī)劃中，對實踐教育的重視程度尚未達(dá)到其應(yīng)該具有的地位上，存在“重理論、輕實踐，重課堂、輕課外”的傾向。進(jìn)而由此引發(fā)出一系列的問題，一方面，各大高校的教師對實踐教育的積極性不高，參與社會實踐實習(xí)的學(xué)生缺乏主動性；另一方面，校外實踐實習(xí)的難度較大，成本高昂，與此同時實習(xí)效果欠佳；另外，實習(xí)管理制度的不到位和信息、資源的共享問題同樣嚴(yán)重制約著大學(xué)實踐教育的進(jìn)展。

　　1.3大學(xué)生社會化程度不高

　　大學(xué)生的社會化發(fā)展主要是通過接受大學(xué)的專業(yè)理論知識教育和實踐教育這兩大部分來完成，在當(dāng)下大學(xué)實踐教育不足的處境下，多數(shù)大學(xué)生在完成為期四年的高等教育后仍然未能夠完成社會化的轉(zhuǎn)變，多數(shù)畢業(yè)生在進(jìn)入社會后對自己所處在社會角色缺乏足夠的認(rèn)識。以至于在進(jìn)入職場后仍然將自己定位在學(xué)生的角色上，在面臨社會對應(yīng)屆生的角色期待中，難以在短期內(nèi)融入社會，最終出現(xiàn)角色失調(diào)的困境，從而導(dǎo)致應(yīng)屆生擇業(yè)難、就業(yè)難和失業(yè)率高的問題。根據(jù)在湖北工業(yè)大學(xué)內(nèi)展開的關(guān)于大學(xué)實踐教育情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)大學(xué)生已經(jīng)深刻認(rèn)識到參與社會實踐的重要性，但是對學(xué)校安排的社會實踐項目并不看好，對大學(xué)階段自發(fā)參與過的社會實踐項目則比較認(rèn)可。調(diào)查顯示，有87.7%的大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前想過要在大學(xué)階段通過做兼職、勤工助學(xué)等途徑參與到社會實踐中；有74.59%的大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后有過做兼職、寒暑假工的經(jīng)歷；有69.67%的大學(xué)生認(rèn)為可以通過參與社會實踐的方式來鍛煉自己的綜合能力。在學(xué)校安排的社會實習(xí)項目中，只有41.8%的大學(xué)生認(rèn)為參與社會實習(xí)是有利的，有35.24%的大學(xué)生感覺過于形式化的實習(xí)對今后的工作并沒有太大的作用。除此之外，對于畢業(yè)后進(jìn)入社會工作時能夠很快適應(yīng)工作環(huán)境這一問題，僅有6.56%的大學(xué)生表示肯定可以，有40.16%的大學(xué)生認(rèn)為自己應(yīng)該可以，還有49.18%的大學(xué)生認(rèn)為在適應(yīng)工作環(huán)境時會有一定的困難。

　　2大學(xué)生社會化與高等教育培養(yǎng)實用型人才的聯(lián)系

　　大學(xué)階段，是大學(xué)生實現(xiàn)社會化轉(zhuǎn)變的重要階段，作為受教育者的自然人，開始有了社會化的需求，通過接受高等教育的影響，學(xué)習(xí)并掌握社會角色和行為規(guī)范，以及掌握生活與生產(chǎn)的基本知識和技能。在這一階段中，大學(xué)生在接受高等教育的過程中，初步實現(xiàn)由自然人過渡到社會人的轉(zhuǎn)變過程，并開始具有社會人的一些特質(zhì)，因此，在研究高等教育改革的問題時，應(yīng)當(dāng)將大學(xué)生納入“社會人”的范疇中，通過研究他們的需求，從而尋找有效的方法來提高他們參與高等教育的主動性與積極性。否則，一味的采用“填鴨式”的教育方針，而根本不考慮他們的需求，盲目的將我們所認(rèn)為的他們應(yīng)該獲取的知識塞給他們，往往會取得相反的結(jié)果。根據(jù)亞布拉罕馬斯洛的需要層次理論，人的需要分為五個等級：生理的需要，安全的需要，感情的需要，尊敬的需要和自我實現(xiàn)的需要。大學(xué)生從自然人完成必要的社會化轉(zhuǎn)變之后，從一個只需要接受教育的學(xué)生，通過社會化的轉(zhuǎn)變開始具備社會人的基本特征。作為一個社會人，不僅需要滿足衣、食、住、行等基本的生理需要，還需要滿足安全的需要、感情的需要、尊敬的需要和自我實現(xiàn)的需要等更高層次的需要，諸如工作、財產(chǎn)、愛情、受人尊敬和盡力發(fā)揮自己的才能，體現(xiàn)出自我存在的價值等基本需求。作為大學(xué)生實現(xiàn)社會化轉(zhuǎn)變的重要階段與途經(jīng)的高等教育，在培養(yǎng)學(xué)生完成各類專業(yè)知識的學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)該教育學(xué)生學(xué)會動手動腦，學(xué)會生存生活，學(xué)會做事做人，學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐與創(chuàng)新。進(jìn)入大學(xué)開始接受高等教育的大學(xué)生，基本上已經(jīng)滿18周歲步入青年期，在接受高等教育的階段初步完成社會化轉(zhuǎn)變，根據(jù)發(fā)展心理學(xué)的定義，這一時期的大學(xué)生已經(jīng)具備以下四個特征：

　　（1）生理發(fā)育和心理發(fā)育發(fā)展達(dá)到成熟水平；

　　（2）進(jìn)入成人社會，承擔(dān)社會義務(wù)；

　�。�3）生活空間擴(kuò)大；

　　（4）開始戀愛、結(jié)婚。

　　初步完成社會化進(jìn)程的大學(xué)生，在接受高等教育的同時，已經(jīng)具備獨立思考與決策的能力，作為高等教育的施教方，高校應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識社會，深入社會，最終融入社會。從大學(xué)生完成社會化進(jìn)程所需要的基本條件出發(fā)，根據(jù)大學(xué)生對工作、財產(chǎn)、愛情、受人尊敬和盡力發(fā)揮自己的才能，體現(xiàn)出自我存在的價值等基本需求，有針對性的采取措施，選擇合理的方式，充分調(diào)動大學(xué)生參與并接受高等教育的積極性與主動性，滿足大學(xué)生社會化的需求，推動大學(xué)生完成社會化的進(jìn)程，培養(yǎng)出能做事，會做人，懂技術(shù)，會動腦，會學(xué)習(xí)，會生活的實用型人才。

　　3促進(jìn)大學(xué)生社會化進(jìn)程的措施

　　通過促進(jìn)大學(xué)生社會化的進(jìn)程，對高等教育整體的質(zhì)量改善具有積極的處境作用，可以從以下幾個方面著手。

　　第一，我國高等教育的現(xiàn)狀正處在教育質(zhì)量不高的局面，大部分畢業(yè)生在進(jìn)入企事業(yè)單位后還需要再次接受來自企業(yè)的二次培養(yǎng)才能創(chuàng)造價值，通過加大高等教育實踐教育的投入力度，激勵大學(xué)生自發(fā)的參與社會實踐活動，在大學(xué)階段完成社會化進(jìn)程，將使得大學(xué)生更快的適應(yīng)從學(xué)生角色向社會人角色的轉(zhuǎn)變，成長為實用型人才，減輕企事業(yè)單位的二次培養(yǎng)負(fù)擔(dān)。

　　第二，把握大學(xué)生在社會化轉(zhuǎn)變進(jìn)程中各階段的層次需求，并據(jù)此制定出相應(yīng)激勵機(jī)制，從而促使大學(xué)生自發(fā)的參與社會實踐活動，積極主動的進(jìn)入社會、認(rèn)識社會、融入社會。

　　第三，加強(qiáng)校園文化，通過對社會實踐中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行公開的表揚與宣傳，為全體在校生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，引導(dǎo)大學(xué)生建立起成熟的人生觀、價值觀和世界觀，從而全面促進(jìn)大學(xué)生的社會化進(jìn)程的發(fā)展。

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