和諧教育理念探討論文

　　素質(zhì)教育的腳步不斷加快，辦好讓人民滿意的教育成為社會(huì)的一種期待，然而理想的教育包含許多方面。首先要轉(zhuǎn)變已不適合當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的傳統(tǒng)教育觀念，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上根據(jù)社會(huì)大環(huán)境以及學(xué)校的具體情況制定并實(shí)施新的教育理念。在構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的大背景之下，和諧教育的理念應(yīng)運(yùn)而生，然而在推行過(guò)程中需要教育者的不斷思考并與時(shí)俱進(jìn)，改進(jìn)教育方法，以適合學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

　　一、和諧教育理論的內(nèi)涵解讀

　　和諧教育要求教育者在教育過(guò)程中將德、智、體、美、勞結(jié)合為一個(gè)有機(jī)整體，使受教育者在各方面都能夠得到充分的發(fā)展，而不至于在重智輕體的傳統(tǒng)教育觀念里，因重視智力培養(yǎng)而有失偏頗。和諧教育理論強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展，同時(shí)也要兼顧人的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性全面和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)德育、智育、體育、美育以及勞動(dòng)教育為一體化的教育。［１］

　�。保�和諧教育理念提出的思想基礎(chǔ)

　　和諧教育不僅僅關(guān)注學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低，也將學(xué)生其他方面的能力發(fā)展放在了同等重要的位置，把學(xué)生的人生幸福和精神豐富作為教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的內(nèi)心感受，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體全面和諧的發(fā)展。蘇霍姆林斯基的和諧教育理論提倡以人為本，強(qiáng)調(diào)“有一樣?xùn)|西是任何教學(xué)大綱和教科書、任何教學(xué)方法和教學(xué)方式都沒(méi)有作出規(guī)定的，這就是兒童的幸福和精神生活”［２］。這也要求所有的教育參與者樹立正確的和諧教育觀念，提高學(xué)生的基本素質(zhì)并關(guān)注其各方面的能力發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性和主體性，促使其形成健全的個(gè)性，擁有良好的個(gè)人品質(zhì)，成為全面發(fā)展、心理健康的人。

　　２．和諧教育理念的基本內(nèi)涵

　　和諧教育理念始終包含著對(duì)學(xué)生的尊重和熱愛，這不僅與我國(guó)推行素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的以人為本的理念相吻合，也是和諧教育的首要條件。和諧教育將培養(yǎng)學(xué)生自主、自律作為其發(fā)展目標(biāo)，改變以往知識(shí)灌輸式培養(yǎng)的順從型人格，讓學(xué)生能夠在和諧教育理念的培養(yǎng)下，不斷開發(fā)自身潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。和諧教育理念要求教育者相信學(xué)生的可教育性并承認(rèn)學(xué)生的差異性，在此基礎(chǔ)上因材施教，培養(yǎng)擁有基本素質(zhì)并各具特色的人。首先，要在培養(yǎng)學(xué)生在積累科學(xué)文化知識(shí)和發(fā)展智力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的道德習(xí)慣、堅(jiān)定的道德信念以及高尚的道德情感和道德理想；同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行身體健康教育、勞動(dòng)教育以及美的教育，讓學(xué)生了解各方面發(fā)展的重要意義并養(yǎng)成自我培養(yǎng)的意識(shí)，讓學(xué)生不僅能夠健康發(fā)展，也具有良好的創(chuàng)造性思維以及對(duì)待學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。能夠產(chǎn)生明顯效果的教育并非來(lái)自外界，而是發(fā)自受教育者內(nèi)心的自我教育和自我約束，和諧教育就是要培養(yǎng)學(xué)生的這種意識(shí)和行動(dòng)能力，鼓勵(lì)學(xué)生不斷約束并培養(yǎng)自身各方面的能力，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

　　二、推行和諧教育的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

　　和諧教育的實(shí)施具有獨(dú)特的價(jià)值，在教育過(guò)程中，和諧教育注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性以及主人翁意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并協(xié)調(diào)各學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生全面和諧發(fā)展。但是當(dāng)下的一些教育現(xiàn)狀讓和諧教育的推進(jìn)過(guò)程步履維艱，不合理的教學(xué)資源整合、不和諧的課程實(shí)施過(guò)程及評(píng)價(jià)等導(dǎo)致教學(xué)氛圍的不和諧，讓學(xué)生難以得到自由和諧的發(fā)展。

　�。保�不和諧的教育現(xiàn)狀呼吁和諧教育理念的推廣和實(shí)施

　�。ǎ保┙虒W(xué)內(nèi)容的不和諧。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的載體，教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量關(guān)系到教學(xué)成果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。在當(dāng)下的教學(xué)過(guò)程中，由于應(yīng)試依舊是選拔人才的重要指揮棒，所以教育過(guò)程難免摻雜些許功利性。教師往往只顧完成教學(xué)大綱的要求，忽略教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的發(fā)展需求是否和諧，課堂教學(xué)演變?yōu)榻處煹摹蔼?dú)角戲”，學(xué)生則容易對(duì)課堂失去興趣。另外，由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，教師容易忽略對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深化和拓展。許多教師認(rèn)為將知識(shí)灌輸給學(xué)生就是完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究意識(shí)淡薄，研究能力較弱，教學(xué)設(shè)計(jì)千篇一律，導(dǎo)致課堂缺乏生命力，久而久之，學(xué)生也容易對(duì)學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師在各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容上也缺乏統(tǒng)籌兼顧的能力，更加關(guān)注應(yīng)試學(xué)科教育資源的整合，對(duì)非應(yīng)試學(xué)科經(jīng)常采取“不聞不問(wèn)”的態(tài)度，忽略學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求和渴望。在教學(xué)內(nèi)容方面的不和諧現(xiàn)狀極容易導(dǎo)致學(xué)生自身發(fā)展的不和諧，影響其價(jià)值觀的形成和學(xué)以致用能力的提升，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

　�。ǎ玻┙虒W(xué)方式不和諧�！敖處熢趯W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，只能改善學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的外部條件，不可能去設(shè)計(jì)學(xué)生的內(nèi)部心理過(guò)程�！保郏常菟�以教師的教學(xué)方式要能夠引導(dǎo)學(xué)生以積極良好的心態(tài)學(xué)習(xí)。然而許多教師對(duì)教學(xué)方式理解有偏差，經(jīng)常本末倒置，重設(shè)計(jì)輕實(shí)施，教學(xué)設(shè)計(jì)淪為應(yīng)付檢查的工具，課堂千篇一律。在教學(xué)過(guò)程中，教師也容易忽略學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)，教學(xué)方式與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律不和諧，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

　�。ǎ常┱n程評(píng)價(jià)不和諧。學(xué)校在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)時(shí)也只關(guān)注應(yīng)試學(xué)科的教學(xué)成果，嚴(yán)格要求學(xué)生在這些學(xué)科的學(xué)習(xí)中達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，然而在其他方面的教學(xué)只簡(jiǎn)單要求學(xué)生有大致的了解，而不關(guān)注學(xué)生是否能夠發(fā)展個(gè)性、拓展知識(shí)領(lǐng)域。在對(duì)教師進(jìn)行考核時(shí)也將大部分注意力放在了教授應(yīng)試學(xué)科的教師身上，忽視其他課程的教學(xué)質(zhì)量，這種不和諧的課程評(píng)價(jià)制度也讓學(xué)科之間難以和諧。學(xué)生很難在學(xué)校教育的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，難以得到全面和諧的發(fā)展。

　�。ǎ矗�師生關(guān)系不和諧。不和諧的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容很容易導(dǎo)致師生關(guān)系的不和諧。教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)、考試分?jǐn)?shù)以及學(xué)習(xí)成果等情況，忽視學(xué)生的內(nèi)心需求，從而遏制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。另外，許多教師也容易極端地理解“一切為了學(xué)生”的教育理念，過(guò)于“包辦”學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生失去自主選擇的機(jī)會(huì)，這樣的學(xué)習(xí)讓學(xué)生感到更加痛苦，容易對(duì)教師產(chǎn)生逆反心理，導(dǎo)致師生間關(guān)系緊張。這樣的現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展來(lái)說(shuō)都極為不利，不和諧的師生關(guān)系也會(huì)進(jìn)一步影響學(xué)生的全面和諧發(fā)展。

　�。玻�和諧教育理念促使教育者轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

　　和諧教育理念倡導(dǎo)在教育過(guò)程中體現(xiàn)“人本主義”思想，以弘揚(yáng)生命為主旨，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，注重其個(gè)性特征的發(fā)展以及內(nèi)心對(duì)知識(shí)的渴望，因材施教，讓學(xué)生能夠在教育過(guò)程中全面發(fā)展自身的能力。和諧教育理念能夠幫助教育者改善教育過(guò)程中的不和諧現(xiàn)象，以往的教學(xué)當(dāng)中許多教學(xué)方式在潛移默化當(dāng)中抹殺了學(xué)生自身的特性，依據(jù)和諧教育理念進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)促使教師在兼顧學(xué)生知識(shí)、技能、情感、價(jià)值觀等多方面和諧發(fā)展的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生成為有個(gè)性特色的人。關(guān)注學(xué)生需求的教育方式能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身的興趣愛好，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，也有利于緩解應(yīng)試教育下緊張的師生關(guān)系。

　　三、對(duì)和諧教育實(shí)施策略的探討

　　和諧教育理念指導(dǎo)教育者合理進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，制定和諧的課程體系及培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造和諧的教育氛圍。

　�。保畼淞⒑椭C教育理念，將學(xué)生的全面和諧發(fā)展作為教育的根本目標(biāo)

　　和諧教育理念不僅能夠指導(dǎo)教育者轉(zhuǎn)變教育觀念，更注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我約束的能力，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極地參與到學(xué)習(xí)中去，并能夠?qū)W會(huì)為自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確立學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人翁意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生好學(xué)樂(lè)學(xué)以及“知之為知之，不知為不知”的實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生能夠在知識(shí)積累過(guò)程中保持自主、謙虛的態(tài)度。和諧教育理念鼓勵(lì)學(xué)校大膽創(chuàng)新，改變以往的教育方式，不再將學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一指標(biāo)，也不再將教師的考核作為唯一判斷教學(xué)成果的條件，關(guān)注學(xué)生多方面的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)及長(zhǎng)處，將學(xué)生的全面和諧發(fā)展作為教育的根本目標(biāo)，開創(chuàng)適合學(xué)生發(fā)展的教育手段，從而改變當(dāng)下教育過(guò)程中不和諧的現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠在輕松的氛圍里不斷學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身成為學(xué)習(xí)型人才。和諧教育理念指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)也能夠?qū)崿F(xiàn)教師身心和諧發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

　�。玻畼�(gòu)建和諧的課程體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

　　和諧教育理念通過(guò)具體的課程體系來(lái)實(shí)現(xiàn)，要求課程設(shè)計(jì)擺脫原有的功利主義，使課程真正適合學(xué)生不同發(fā)展階段身心發(fā)展的特點(diǎn)以及成長(zhǎng)需要，在課程體系當(dāng)中將和諧理念貫穿全程，明確教育目標(biāo)。和諧教育理念下的課程設(shè)計(jì)不僅要注重科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，人文學(xué)科也要占有一定的比重�，F(xiàn)代社會(huì)要求我們做一個(gè)具有豐富知識(shí)和健康觀念的人，這要求在基礎(chǔ)教育過(guò)程中的課程體系構(gòu)建要給予社會(huì)科學(xué)、歷史文化、美學(xué)藝術(shù)等方面足夠的重視，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文精神和人文知識(shí)的培養(yǎng)。盡管許多知識(shí)并不在應(yīng)試教育的范圍之內(nèi)，但是對(duì)于一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展有著極其重要的作用�？茖W(xué)技術(shù)的價(jià)值是中立的，如何保證將科學(xué)用以造福人類則要依賴教育對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)生建立向善的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生擁有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光以及博愛的胸懷。在設(shè)計(jì)課程體系時(shí)要合理開發(fā)并整合課程資源，深入挖掘課程的潛在價(jià)值，不再對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸，而是利用課程內(nèi)容進(jìn)行深入的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生能夠在接受知識(shí)的同時(shí)主動(dòng)思考，促進(jìn)學(xué)生自主和諧地發(fā)展。和諧的課程設(shè)計(jì)還要有完善的課程評(píng)價(jià)體系來(lái)做保障，這是實(shí)施和諧教育理念的指揮棒。要將和諧教育的思想融入課程評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，貫穿教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，保證受教育者在知識(shí)文化、思想素質(zhì)、身心發(fā)展等多方面的和諧，而不是像以往一樣用學(xué)生的考試成績(jī)和教師的考核分?jǐn)?shù)來(lái)量化教學(xué)成果。

　　３．創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，滿足不同層次學(xué)生的需求

　　有了課程體系做保障還需要教師身體力行地實(shí)施，教師要將和諧教育理念融入課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，和諧、開放、創(chuàng)新的課堂能夠使師生心靈融通、興致高漲，從而更有利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。學(xué)校要倡導(dǎo)生命化和諧互動(dòng)、符合教學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式，在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)中可以采用生教生、生幫生的方式，最大限度地減小學(xué)生之間的差距，結(jié)合及時(shí)有效的學(xué)生評(píng)價(jià)，使課堂優(yōu)質(zhì)高效，更好地提升學(xué)生的能力。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材、挖掘教材，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)與實(shí)際情況，考慮學(xué)生可能遇到的難點(diǎn)與易錯(cuò)點(diǎn)，創(chuàng)立導(dǎo)學(xué)案。即學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)和幫助下，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，以教師提供的指導(dǎo)為主導(dǎo)，按照導(dǎo)學(xué)的方法，教師與學(xué)生一起合作完成課程教學(xué)任務(wù)。它可以滿足不同層次學(xué)生的需求，使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計(jì)中感受到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生會(huì)從中受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能從中品嘗到成功的喜悅。

　　４．加強(qiáng)家校合作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍

　　促進(jìn)家校和諧首先“要從觀念上打破家長(zhǎng)的傳統(tǒng)觀念，放棄保守的施教方式，而理性判斷學(xué)校教育是家長(zhǎng)作為利益主體觀念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，不應(yīng)錯(cuò)誤和盲目地支持分?jǐn)?shù)至上和競(jìng)賽教學(xué)。改變視升學(xué)為實(shí)現(xiàn)社會(huì)流動(dòng)的唯一途徑的觀念，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)注重人際交往的培養(yǎng)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的積累”［４］。讓家長(zhǎng)全情參與教育過(guò)程，共建家校參與合作機(jī)制。這要求家長(zhǎng)不僅要為學(xué)生提供教育的后勤保障，更要關(guān)心子女的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，為學(xué)生提供良好的家庭教育氛圍，同時(shí)還要積極配合學(xué)校制定的家校合作活動(dòng)。通過(guò)多種形式參與到學(xué)校管理當(dāng)中，通過(guò)家長(zhǎng)聽課、家庭沙龍等創(chuàng)新性強(qiáng)的聯(lián)系方式，積極與學(xué)校溝通，改善教育方法，共同為學(xué)生提供更多、更全面的教育資源。學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面和諧的發(fā)展需要所有教育參與者不斷完善和諧教育理念，以此為指導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué)管理方式，打造適合學(xué)生發(fā)展的教育環(huán)境，讓學(xué)生能夠在健康和諧的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。

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