讓人文關(guān)懷之光照亮語文課堂教育論文
于漪老師認為：“語文學(xué)科作為一門人文應(yīng)用學(xué)科，是語言的工具訓(xùn)練與人文教育的綜合……學(xué)語文就是學(xué)做人，語文教育就是教書育人�！币虼耍Z文教學(xué)，不僅要傳授知識、訓(xùn)練技能，更為重要的是要讓學(xué)生從語言文字中汲取充盈的人文精氣，滋養(yǎng)自己的精神家園。語文教學(xué)必須突出“人本”，體現(xiàn)深切的“人文關(guān)懷”，只有洋溢人性之美的語文課堂生活，才能體現(xiàn)語文教學(xué)的人文價值取向。當(dāng)前的語文課堂教學(xué)，教師過多關(guān)注的還是教學(xué)設(shè)計是否新穎獨特、富有吸引力，知識的傳授是否準確等，而往往忽視了對學(xué)生的關(guān)愛、與學(xué)生進行心靈的交流。要想真正實現(xiàn)語文課程在促進人的全面發(fā)展方面的價值，語文教師就要在課堂上營造良好的人文環(huán)境，堅持以人為本、人人平等的原則，尊重學(xué)生的獨特感受，善于真誠地激勵學(xué)生，把對學(xué)生的關(guān)愛融入具體的、不刻意的教學(xué)行為之中讓語文課堂涌動人文關(guān)懷。
一、語文教師人文形象的熏陶
教師自身應(yīng)是具有人文情懷和人文思想的個體。教師的一言一行、一舉一動無不對學(xué)生的學(xué)習(xí)乃至成長起著重要作用。在課堂上，教師的形象、行為等應(yīng)包含價值追求和豐滿人性等人文精神，帶著濃郁的人文素養(yǎng)走向?qū)W生，為學(xué)生成長創(chuàng)設(shè)一個被理解、被尊重、被接納的人文環(huán)境，使課堂不僅是學(xué)科知識的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿，是學(xué)生成長的舞臺，是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空，是學(xué)生品味生活的“夢想劇場”。
在課堂上，教師的角色應(yīng)重新定位，由居高臨下的指揮者成為學(xué)生平等學(xué)習(xí)的對話者，努力營造和諧的對話氛圍。如教授《金色花》中，我的課堂出現(xiàn)了這樣的對話：
師：請用“從……中，我讀出了……；從……中，我仿佛看到了……”的句式暢談你的閱讀感受。
生：從第七段中，我仿佛看到了一位可親的媽媽拿著燈到牛棚去的時候，她的孩子就悄悄地落到地上，求母親講故事給他聽。那可愛的孩子輕輕地挽著母親的手依靠在她身邊，而母親慈愛的手親切地撫摸孩子的頭。
師：你為我們描繪了一幅多么溫馨感人的畫面啊，這是我們童年記憶中永不褪色的底片。
生：從“你到哪里去了，你這壞孩子”母親焦急的口吻中，我仿佛看到了母親的身影。因為要上晚自修，總要等到天黑才能回家。而每次一回到路口，我總能見到母親那熟悉的身影，在風(fēng)中在燈下溫暖著我的心（聲音微有哽咽，眼睛也濕潤了）。
師（動容地）：從你眼睛里老師讀出了你內(nèi)心的感動，我想媽媽的身影將永遠永遠留在你的記憶深處，它是干涸時的一泓清泉、黑暗中的一絲光明。 老師由衷地為你高興，你有一位偉大的母親!
在這里，學(xué)生在老師營造的和諧氛圍中，與文本對話，與自我對話，敞開心靈，飛揚思緒，從而在熏陶感染中構(gòu)建起新的思想鏈條，提升了自己的人文素養(yǎng)。
二、民主和諧課堂氛圍的營造
語文課堂必須帶有親和力，讓學(xué)生有一定的自由度，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂，在寬松、和諧的課堂氛圍中自由地發(fā)表自己的所思所見。教師應(yīng)把對學(xué)生的關(guān)愛融入教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的平等對話中，使學(xué)生的自主意識得到強化、個性得到發(fā)展。在課堂中，教師不必界定對錯，只引導(dǎo)評價好壞，一方面鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，另一方面讓學(xué)生從老師的評判中體味到如何抓住重點、如何發(fā)現(xiàn)有價值的問題、如何更準確地表達自己的意思。
在教學(xué)《雪孩子》一課時，有學(xué)生就這樣說：“我明白了睡覺時不要把柴堆放在火爐旁邊，不然會著火的”(很好，懂得了一個安全知識)；“雪遇到熱會化成水，水會變成水蒸氣升到空中，形成云”(不錯，學(xué)到了一個氣象知識)；還有的學(xué)生注意到插圖非常漂亮，細心的孩子甚至發(fā)現(xiàn)圖上“雪孩子融化時，連小鳥都哭了”(多么善于觀察啊)。這樣，在暢所欲言中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，更重要的是被語言文字所呈現(xiàn)出來的情景打動：為失火時小白兔仍渾然不覺而焦急萬分，為小白兔最終獲救感到歡欣鼓舞，也被雪孩子的勇于獻身深深感染，從而感受到生命的寶貴，甚至開始思考生命價值之所在。這樣的教學(xué)能較好地體現(xiàn)《課程標(biāo)準》提出的“關(guān)心生命”的要求，把語文課從以往較濃的思想教育中解脫出來，“肯定人是世界的中心”，還語文課的真實面目——形成和發(fā)展學(xué)生的人文精神。
三、真誠的激勵，濃濃的人文關(guān)懷
激勵可以讓學(xué)生樹立自信，點燃學(xué)生心中的希望之火，讓他們品嘗到成功的喜悅。課堂上，教師投向?qū)W生的應(yīng)該是欣賞的目光，對學(xué)生的評價應(yīng)該是真誠的激勵，只有這樣學(xué)生才會以極大的興趣、高度的熱情參與到語文學(xué)習(xí)活動中。當(dāng)學(xué)生答對問題時：“你的想法很獨特”，“我已經(jīng)通過你的朗讀感受到你對這個世界的喜愛與贊美，如果你讀得再流暢一些就更好了!”當(dāng)學(xué)生回答錯誤時：“你是經(jīng)過思考的”，“你的臉上分明寫著真誠與善良，你已經(jīng)品味得相當(dāng)不錯了!”當(dāng)學(xué)生站起來回答不出問題時：“謝謝你”……通過這些言語，除了能鼓勵學(xué)生站起來回答問題的勇氣之外，還能表達出教師對人性的深刻理解，把學(xué)生的不懂或錯誤看作是平常事，站在學(xué)生的角度給予真誠激勵，讓學(xué)生不會因為出錯而緊張，其學(xué)習(xí)的態(tài)度就會積極得多。這種真誠的激勵，折射的是教師以人為本的教育理念，浸透著濃濃的人文關(guān)懷。
語文就是生活，這種生活是充滿人文關(guān)懷的生活；而教育是一項“愛”的事業(yè)，語文課堂是最需要愛的滋潤的課堂。愛是陽光，能融化冰雪；愛是春雨，能濟生萬物；愛是橋梁，能溝通師生的心靈。只有這種“潤物細無聲”的對學(xué)生的關(guān)愛，這種以學(xué)生為本、洋溢著人文關(guān)懷的教學(xué)，才是語文課堂教學(xué)一枝永遠飄香的百合。
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