地方師范大學教師教育轉(zhuǎn)型研究論文
隨著我國教師教育模式的改革與發(fā)展，一部分的國家重點師范大學已經(jīng)基本完成了由師范教育到教師教育的轉(zhuǎn)型。然而作為我國師范院校主體的地方師范大學，在由師范教育向教師教育轉(zhuǎn)型的過程中卻仍然面臨著一些不足和問題，具體體現(xiàn)在轉(zhuǎn)型意識不強、內(nèi)部資源比較分散、人才培養(yǎng)體系不夠健全、科研力量比較薄弱等方面。本文就結(jié)合國家推進教師教育的政策取向，以及筆者所在單位開展的一些教師教育轉(zhuǎn)型實賤經(jīng)驗，談幾點體會和認識，以期能為同類地方師范院校教師教育轉(zhuǎn)型提供一定借鑒。
1由師范教育向教師教育轉(zhuǎn)型是大勢所趨隨著教師教育研宄與實賤的深入，教師教育的目標與方向越來越明晰，變傳統(tǒng)的師范教育為教師教育已成為師范大學獲得長足發(fā)展的必然趨勢。
1.1準確把握教師教育的深刻內(nèi)涵教師教育是在終身教育思想指導下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對教師進行職前教育、入職教育和在職教育的統(tǒng)稱。教師教育是職前教育、入職教育、在職教育的統(tǒng)一;是正規(guī)教育和非正規(guī)教育的結(jié)合;是多層次、全方位、立體式的終身“大”教育。
它對全面提高教育教學質(zhì)量具有先導性、基礎性和決定性作用。從內(nèi)容上來看，教師教育包括學科教育、專業(yè)教育和教學實賤等方面;從順序上來看，教師教育包括職前教育和在職教育;從形式上來看，教師教育包括正規(guī)的大學教育和非正規(guī)的校本教育;從層次上來看，教師教育包括�？平逃⒈究平逃脱绣成逃�。
1.2科學制定教師教育發(fā)展規(guī)劃
基于對教師教育及其發(fā)展趨勢的科學分析和準確把握，
具體而言，就是要本著解放思想，實事求是，與時倶進的精神，以做大做強教師教育為出發(fā)點，以戰(zhàn)略性、方向性、指導性為原則，提出學校教師教育發(fā)展目標和重點任務。遵循高等師范教育改革與發(fā)展規(guī)律，順應教師專業(yè)化發(fā)展趨勢，大力發(fā)展教師教育學科;完善教師培養(yǎng)的層次結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教師教育培養(yǎng)模式;發(fā)揮職前培養(yǎng)、入職教育、在職培訓三大功能，體現(xiàn)教師教育的連續(xù)性、可發(fā)展性、一體化的理念，全面提升教師教育的質(zhì)量和學歷層次，增強時代性、實用性。立足地方、面向全國，建成有特色優(yōu)勢、一流的教師教育人才培養(yǎng)和科學研宄基地，引領地方教師教育的改革與發(fā)展。
2大力整合學校內(nèi)部教師教育資源
2.1教育機構(gòu)整合
河南師范大學在進行教師教育轉(zhuǎn)型過程中，首先對現(xiàn)有學校教師教育機構(gòu)進行整合，以原教育科學學院為基礎，并入教育科學研宄所、河南省高校師資培訓中心、河南省高中校長培訓中心、河南省教師教育綜合改革試驗基地、教師教育網(wǎng)站等相關機構(gòu)，成立新的教育與教師發(fā)展學院。合并機構(gòu)的現(xiàn)有圖書資料、儀器設備及其他設施歸屬教育與教師發(fā)展學院使用和管理。教育技術學本科專業(yè)、教育技術學碩士點、成人教育學碩士點和課程與教學論碩士點也從原隸屬單位剝離，并入教育與教師發(fā)展學院實施統(tǒng)一管理。
2.2師資力量整合
以原教育科學學院師資為主體，整合其他機構(gòu)和學位點的師資力量，共同組建成一個學科完整、結(jié)構(gòu)均衡的教師教育師資隊伍。具體而言，主要包括以下幾個部分：原教育科學學院所屬的教育學、心理學、學前教育、公共事業(yè)管理(師范類，教育管理)4個本科專業(yè)的專職教師;原教育科學學院所屬的教育學一級碩士點、教育經(jīng)濟與管理二級碩士點以及教育碩士專業(yè)學位的各專業(yè)(學科教學、教育管理、學前教育)的專職導師;原教育科學學院承擔公共教育理論課教學任務的教師;原物理與信息工程學院的教育技術學本科專業(yè)和教育技術學碩士點所有專任教師;課程與教學論碩士點中現(xiàn)有的各學科教學論方向的專職教師;其他各學院從事學科教學的專職教師等。
3完善教師教育機構(gòu)職能
地方師范大學實施教師教育轉(zhuǎn)型，必須要有專業(yè)的機構(gòu)予以支撐，并賦予其教師教育特色發(fā)展所需的教師教育教學活動的組織與管理、科學研宄與專業(yè)、學科、學位點建設、社會服務的組織與管理等功能。
3.1教師教育教學活動的組織與管理
改革傳統(tǒng)的師范教育，全面承擔學校本科生、碩士生未來從事教師職業(yè)應具備的教育教學基本理論和基本技能的教學與培養(yǎng)工作。一是在師范類專業(yè)進行教師教育改革，制定、落實并適時完善培養(yǎng)方案，有效提高師范類專業(yè)學生的教育理論素養(yǎng)，加強師范專業(yè)學生教學技能的培養(yǎng)，增強就業(yè)競爭力。二是在非師范類專業(yè)進行教師教育改革，制定、落實并適時完善培養(yǎng)方案，對其進行教師教育專業(yè)的理論教育和教學實踐能力的培養(yǎng)，為非師范專業(yè)學生提供寬廣的就業(yè)門路。三是創(chuàng)新培養(yǎng)模式，進行研宄生教育方式方法的改革，完善并落實教育碩士教學與培養(yǎng)方案，達到預定培養(yǎng)目標。
3.2教師教育科學研宄與專業(yè)、學科、學位點建設
制定、落實并適時完善教師教育科學研宄、專業(yè)、學科和學位點發(fā)展規(guī)劃;構(gòu)建學科平臺、聚集學術隊伍、瞄準學科前沿、凝練研宄方向，做強教師教育科學研宄，爭取教師教育科學研宄的新突破;重點做強教師教育專業(yè)、學科和學位點，提高教師教育辦學層次。
3.3教師教育社會服務的開發(fā)、組織與管理
圍繞教師的職前培養(yǎng)與在職培訓一體化，制定、落實并適時完善教師教育發(fā)展規(guī)劃，承擔中小學教師(班主任)培訓、高校師資培訓、中小學教師資格考試培訓、河南省高中校長提高培訓、基礎教育新課改培訓及我校新教師培訓等任務。
4.1試行雙學位培養(yǎng)模式
對于本科畢業(yè)后有志于從事中學教育教學工作的非師范類專業(yè)的學生，在其四年的大學生涯中，在其完成本專業(yè)學習任務的同時，增設相應的教師教育課程，進行教師教育專業(yè)的理論教育和教學實賤能力的培養(yǎng)，授予雙學士學位，以提高就業(yè)競爭力。
5加強教師教育師資隊伍建設
5.1大力提高現(xiàn)有師資的業(yè)務能力
堅持培養(yǎng)與引進并重，在鼓勵中青年教師報考定向或委培博士的同時，積極引進高層次人才，使師資隊伍的學歷層次和學術水平提高到與教師教育改革與發(fā)展相適應的狀態(tài)。為教師教育專職教師單列職稱評審、優(yōu)秀評選指標，制定相應傾斜政策，大力改善教師隊伍職稱結(jié)構(gòu)。以教師教育專門研宄機構(gòu)為平臺，組織各學科從事基礎教育和教師教育研宄的人員進行培訓研討，不斷提高業(yè)務能力。鼓勵教師積極參加專業(yè)考察調(diào)研，在教學實賤中不斷提高指導實賤教學的能力，建立一支業(yè)務素質(zhì)較強的實賤教學隊伍。
5.2探索實施教師教育類課程“雙導師制”
建立并不斷加強與基層中小學的合作關系，聘請中小學知名校長、骨干教師、教育行政部門教研人員為兼職教師，承擔相關教學任務，指導學生實賤和對基礎教育的研宄。通過校內(nèi)教師與校外兼職教師共同合作的“雙導師制”，形成專兼職結(jié)合的教師教育專業(yè)發(fā)展隊伍，共同帶領學生開展專業(yè)發(fā)展活動。
具體而言，就是以教師教育改革創(chuàng)新實驗區(qū)建設為支撐，以促進教師教育類課程教師、中學教師和師范生的專業(yè)化成長為核心，搭建跨學科研討平臺，建立“雙導師制”工作交流機制，采用“平等互助、教學相長、合作研宄、共建共享”的方式，整合資源，融合學科，探索師范生培養(yǎng)的新途徑、新機制和新模式，注重城鄉(xiāng)差異，為促進基礎教育城鄉(xiāng)之間協(xié)調(diào)發(fā)展提供新思路。
6強化教師教育學科建設與科學研宄
在政策上鼓勵廣大教師明確科研方向，集中優(yōu)勢力量，快速提高科研水平，多出成果，出好成果，以促進教師教育學科形成一定特色和優(yōu)勢。加強學術交流與合作，拓展合作領域。建立學術交流基金，積極承辦全國性學術會議;鼓勵、支持教師參加全國性的學術交流活動;邀請國內(nèi)外權威專家教授來學校講學;建立與國外高等學校教育學院的合作交流機制。
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