發(fā)現(xiàn)教學(xué)法對(duì)教育教學(xué)的啟示論文

　　布魯納提倡的以學(xué)生自行學(xué)習(xí)為主的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法對(duì)世界各國(guó)的教育教學(xué)都起到了不可磨滅的重要重用。發(fā)現(xiàn)法的發(fā)現(xiàn)的過(guò)程能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的好奇心和探究未知事物的興趣，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)法強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，所以在發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的過(guò)程中教師能夠最大限度的為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供自由，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。這有利于學(xué)生思維的創(chuàng)造性和批判性的發(fā)展，也更有利于學(xué)生對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的掌握以及學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固，記憶和深化，并且形成知識(shí)和思維的遷移。所以，一般來(lái)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)法更適用于年級(jí)較高的學(xué)生。

　　發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法在我們的教學(xué)過(guò)程中有著重要的作用，本文主要從發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的概念，步驟以及作用三個(gè)方面讓讀者初步認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。

　　美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納致力于研究中學(xué)課程教學(xué)的改革，他強(qiáng)調(diào)要根據(jù)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和各個(gè)學(xué)科之間的不同的個(gè)性來(lái)重新編排學(xué)科教材，并且把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。

　　發(fā)現(xiàn)教學(xué)法和前蘇聯(lián)教育學(xué)家凱洛夫提出的填鴨式教育的概念完全相反。填鴨式教育中的教學(xué)的主體是教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)和知識(shí)獲得主要是靠在教師的引導(dǎo)下從而避免了在學(xué)習(xí)和知識(shí)獲得過(guò)程中犯錯(cuò)或則走前人彎路的捷徑。相反，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法中強(qiáng)調(diào)的主體主要是學(xué)生。布魯納認(rèn)為，在發(fā)現(xiàn)教學(xué)法中，學(xué)生不應(yīng)該是被動(dòng)的接受知識(shí)的對(duì)象，而應(yīng)該是對(duì)知識(shí)的積極探究者和信息加工的主體。。課堂教學(xué)不是教師單方面的向?qū)W生灌輸預(yù)先準(zhǔn)備齊全的知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極地自己去探索，研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而獲得知識(shí)的過(guò)程。因此，我們所說(shuō)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法中的發(fā)現(xiàn)不是一般的科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造，布魯納認(rèn)為“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類(lèi)尚未知曉的事物的行動(dòng)，確切地說(shuō)，它包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法�！�

　　把布魯納的這種發(fā)現(xiàn)教學(xué)法運(yùn)用來(lái)指導(dǎo)實(shí)際的課堂教學(xué)的基本步驟是：

　　1、 教師提出問(wèn)題，設(shè)置問(wèn)題情境。這里教師提出的問(wèn)題應(yīng)是學(xué)生感興趣的問(wèn)題，或者是讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到對(duì)該問(wèn)題的程度的不確定性，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生的興奮感，激發(fā)起學(xué)生的探究反射(好奇心)或是教師提出問(wèn)題的方式讓學(xué)生感興趣。因?yàn)榕d趣能夠促使學(xué)生更好地積極主動(dòng)地探究和解決問(wèn)題。

　　2、教師應(yīng)根據(jù)所提出的問(wèn)題，提出各種不同的解決問(wèn)題的假設(shè)和答案，讓學(xué)生一起對(duì)提出的假設(shè)和答案進(jìn)行分析和驗(yàn)證，依次對(duì)假設(shè)和答案進(jìn)行有依據(jù)的解釋和排除。

　　3、教師引導(dǎo)和組織學(xué)生對(duì)有關(guān)可靠材料進(jìn)行收集和整理，以用來(lái)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。這里收集和整理材料的方式應(yīng)該是多種多樣的，不應(yīng)是單一性的。

　　4、教師引導(dǎo)和組織學(xué)生對(duì)收集和整理的材料進(jìn)行嚴(yán)格分析和比較，并且將材料結(jié)合所提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，討論，用資料事實(shí)對(duì)假設(shè)和答案進(jìn)行進(jìn)一步的論證。

　　5、最后，教師引導(dǎo)學(xué)生獲取正確的新知識(shí)(通過(guò)學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)所獲得的結(jié)論)融入到自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)中，并將其正確的運(yùn)用到新的各種不同的問(wèn)題情境中，并解決問(wèn)題，使知識(shí)得到深刻鞏固和升華，形成學(xué)生的遷移能力。

　　其教學(xué)模式對(duì)中學(xué)課堂教學(xué)起到了重要啟示：

　　1、首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)是關(guān)鍵。

　　學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體的前提條件是學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。布魯納在發(fā)現(xiàn)法中強(qiáng)調(diào)要把學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，他認(rèn)為內(nèi)部動(dòng)機(jī)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的源泉。以發(fā)現(xiàn)的結(jié)果作為學(xué)生自行學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)勵(lì)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。

　　2、注意學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握和思維的訓(xùn)練是重點(diǎn)。

　　發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有助于學(xué)生直覺(jué)思維的發(fā)展，直覺(jué)思維是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的前提，也是學(xué)生發(fā)揮想象力的前提布魯納認(rèn)為“直覺(jué)思維”是“科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過(guò)程中極其寶貴的品質(zhì)”它是我們教學(xué)過(guò)程中必不可少的重要部分。在我國(guó)甚至世界上的許多國(guó)家，其中學(xué)的教學(xué)模式大多采用填鴨式教學(xué)，這種教學(xué)方法雖然比較集中，而且失誤率小的把知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，但它非�？菰铮�并且在很大程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)散，從而使得學(xué)生思維比較單一、固定。發(fā)現(xiàn)法是學(xué)生通過(guò)嘗試，猜想，分析等過(guò)程，使自己的思維得到高度活躍，思考問(wèn)題不僅僅局限于課本給出的參考答案，而是盡量發(fā)揮想象，運(yùn)用非正常的思維去學(xué)習(xí)的過(guò)程。發(fā)現(xiàn)法注重讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)得到結(jié)論，其過(guò)程不僅讓學(xué)生得到知識(shí)，更讓學(xué)生的思維得到了很大程度的鍛煉。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。

　　記憶力是學(xué)生智力發(fā)展的重要因素之一，在我們傳統(tǒng)的教育中，大多數(shù)教師把儲(chǔ)存知識(shí)當(dāng)作是學(xué)生記憶的方法，但是這種死記硬背的方法不容易記住，容易造成知識(shí)的斷層，在實(shí)際運(yùn)用中不容易提取知識(shí)。布魯納認(rèn)為把已有的知識(shí)放在另外一個(gè)新的問(wèn)題情境中加以運(yùn)用，鞏固，提升，形成知識(shí)的遷移，更有利于知識(shí)的記憶。

　　發(fā)現(xiàn)教學(xué)法重視教材的現(xiàn)代化，同時(shí)，也重視教材包含的學(xué)科的基本概念，基本結(jié)構(gòu)和聯(lián)系。發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式是學(xué)生與教材直接接觸。學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程就是一個(gè)問(wèn)題解決另一個(gè)問(wèn)題過(guò)程，其中包含了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的參與。這種教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生的獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，積極探索精神，思維能力以及遷移能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度具有重要影響，主要表現(xiàn)在：

　　1、能增長(zhǎng)學(xué)生一般智力。學(xué)生通過(guò)自己對(duì)問(wèn)題的探究發(fā)現(xiàn)以及信息的加工處理，并與已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生的智慧潛力。

　　2、通過(guò)使用發(fā)現(xiàn)過(guò)程中固有的滿(mǎn)意和獎(jiǎng)勵(lì)可激發(fā)內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，在發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中引起了學(xué)生的好奇心，學(xué)生可以將發(fā)現(xiàn)的結(jié)果作為自主學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到一定程度的滿(mǎn)足，從而促使他們把學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

　　3、提高記憶保持。學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用能讓知識(shí)在不同的問(wèn)題情境中得到鞏固，這有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和信息的儲(chǔ)存和提取。

　　4、促使習(xí)得進(jìn)取能力和發(fā)現(xiàn)的啟發(fā)性。發(fā)現(xiàn)法不僅讓學(xué)生最終獲得知識(shí)，而且在過(guò)程中學(xué)會(huì)了探究式的學(xué)習(xí)方法。

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