高校教師教學(xué)體態(tài)語的高等教育論文
論文摘要:體態(tài)語在高校課堂教學(xué)中所呈現(xiàn)的作用及形式很有獨(dú)特性。得體生動(dòng)的體態(tài)語彌補(bǔ)了師生交流的不足，同時(shí)也呈現(xiàn)各個(gè)教師獨(dú)特的個(gè)性魅力。靈活、合理、恰到好處地運(yùn)用體態(tài)語，不僅能有助于提高教學(xué)效率，而且促進(jìn)師生交流，教師教學(xué)效果會(huì)更加生動(dòng)、透辟、傳神。
通常人們談交際時(shí)，總是首先想到語言，殊不知語言只是人們交際的一個(gè)手段。除了語言這一重要工具，人們還使用其他手段表達(dá)自己的思想和感情，傳達(dá)各種信息。一切不使用語言進(jìn)行的交際活動(dòng)統(tǒng)稱之為非語言交際(nonverbalcommunication)，也稱“體態(tài)語”或“態(tài)勢(shì)語”。它包括眼神、手勢(shì)、身勢(shì)、微笑、面部表情、服裝打扮、沉默、身體的接觸、講話人之間的距離、講話的音量、時(shí)間觀念、對(duì)空間的使用等。而“眼神、手勢(shì)、身勢(shì)、面部表情、服裝打扮、身體的接觸、講話人之間的距離”等我們稱之為“體態(tài)語”(bodylanguage)非語言交際還包括副語言(paralanguage)。副語言亦稱為伴隨語言，包括音質(zhì)、音幅、音量、語速以及會(huì)話中發(fā)出的一些非語言的聲音。大學(xué)生們注重的是教師學(xué)養(yǎng)的高深，接受的是教師教有專長(zhǎng)。學(xué)生追捧的是那些語言富于個(gè)性化、語言運(yùn)用清晰得體的教師的課;尤其是敢說別人不敢說之言，而且言談?wù)Z姿要呈現(xiàn)個(gè)性化、性情化的教師的課。但非語言交際形式又表現(xiàn)出無可替代的輔助性功能和示范性作用。
據(jù)調(diào)查研究表明，高校教師在非語言交際中的“眼神、手勢(shì)、身勢(shì)、微笑、面部表情、沉默、身體的接觸、講話人之間的距離、時(shí)間觀念、空間的使用”等方面表現(xiàn)的比較得體。他們?cè)谑谡n、交流時(shí)都能或大方、或莊重、或自然親切。工作中時(shí)間觀念強(qiáng)，空間距離運(yùn)用得好。但在服裝打扮、副語言的表現(xiàn)上卻差強(qiáng)人意。
高校教師，尤其是國(guó)家重點(diǎn)高校的教師，都是素質(zhì)高、學(xué)問深厚、學(xué)養(yǎng)深厚的學(xué)者、教授;或者也是碩士博士，甚或博士后，學(xué)問對(duì)他們來說是最可稱道的，但如何把自己的學(xué)問順暢精彩的傳達(dá)給學(xué)生，在“言”(語言的聲音，語氣語調(diào))、“行”(體姿，面部表情)上為人師表且把知識(shí)傳達(dá)的美就應(yīng)該是“抒情的講述”，并有“完美的態(tài)勢(shì)”。本文根據(jù)大學(xué)生的心理成熟程度、接受理解程度，從體態(tài)語和副體態(tài)語兩方面來談一下需注意的問題。
一、體態(tài)語
與語言交際相比較而言，非語言之外所用來交流信息的方式手段，統(tǒng)稱為體態(tài)語言。這里主要分析以下5個(gè)方面。
(一)身勢(shì)
身勢(shì)又叫體姿語，也叫整體體態(tài)語。整體體態(tài)語是指通過人整體的動(dòng)作姿態(tài)來表達(dá)思想感情、傳遞信息的非言語行為。包括人體的站姿、走姿、坐姿等方面。
1.站姿。站姿對(duì)于教師在講課過程來說是很重要的。優(yōu)美、典雅的站姿是體現(xiàn)一個(gè)人的氣質(zhì)、動(dòng)態(tài)美的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。教師在講臺(tái)上的站姿優(yōu)美與否，其感召力是不一樣的，教師的站姿應(yīng)給人以挺拔筆直、舒展大方、精力充沛、積極上的印象。而高校教師側(cè)傾在講桌上講課卻也“別有韻味”了。此外，教師在講課時(shí)總是要伴隨板書的，還要隨時(shí)參考教案，這時(shí)教師如果要是站在黑板和講桌之間，回頭便可以寫板書，低頭就可以看教案，這樣既方便應(yīng)手又可以節(jié)省時(shí)間。教師講課的位置也不能呆板地固定在一點(diǎn)上，應(yīng)適當(dāng)?shù)匾苿?dòng)位置，或根據(jù)需要到學(xué)生座位間進(jìn)行巡視。
2.教師的坐姿。坐是一種靜態(tài)造型。教師端莊優(yōu)美的坐姿，會(huì)給學(xué)生以優(yōu)雅、自然、穩(wěn)重、大方的感覺，從而提升教學(xué)效果。
3.教師的走姿。正確的走姿可以體現(xiàn)一種動(dòng)態(tài)美，體現(xiàn)一個(gè)人的風(fēng)度和韻味，更能顯示出青春活力和魅力。協(xié)調(diào)穩(wěn)健、輕松敏捷的走姿能表現(xiàn)朝氣蓬勃、積極向上的精神狀態(tài)。教師在課堂上如果能適當(dāng)走動(dòng)，變換位置，可以改變學(xué)生注視教師的角度，減輕視覺疲勞。教師的走姿要優(yōu)雅、穩(wěn)重、從容、落落大方、平穩(wěn)。在學(xué)生面前，教師不僅是他們知識(shí)方面的導(dǎo)師，更是生活和精神方面的導(dǎo)師，“為人師表”的形象是通過時(shí)時(shí)事事來影響學(xué)生的。
(二)手勢(shì)
手勢(shì)，又稱手語。手在人一生的活動(dòng)中發(fā)揮著巨大的作用。在人體的各部位中，手指的運(yùn)用也許是最為頻繁的，可以說世界上所有的創(chuàng)造最終的實(shí)現(xiàn)都少不了手指的作用—音樂、繪畫、詩歌、建筑··一教師的手指在教育教學(xué)活動(dòng)中更是起著非常重要的作用。
作為教師，一般都要用適當(dāng)?shù)氖謩?shì)來強(qiáng)化教學(xué)效果。手勢(shì)要得體、自然、恰如其分，要根據(jù)相關(guān)的內(nèi)容運(yùn)用。一般而言，手勢(shì)由進(jìn)行速度、活動(dòng)范圍和空間軌跡構(gòu)成。在課堂教學(xué)中主要被用以發(fā)揮表示形象、傳達(dá)感情等方面的作用。教師各種不同的手勢(shì)語可分成4種類型:用來模擬狀物的形象手勢(shì);用來表示抽象意念的象征手勢(shì);用來傳遞情感的情意手勢(shì)和指示具體對(duì)象的指示手勢(shì)。
教師的手勢(shì)禁忌:忌當(dāng)眾搔頭皮、掏耳朵、剔牙等不雅動(dòng)作，這樣會(huì)令學(xué)生反感，嚴(yán)重影響自身形象與風(fēng)度;忌用手指指點(diǎn)他人，這樣非常不禮貌，而且含有教訓(xùn)人的意味;忌講課時(shí)敲擊講桌、黑板，或做其他過分的動(dòng)作;忌玩弄粉筆或扣子等習(xí)慣動(dòng)作;更忌交談時(shí)指手畫腳，手勢(shì)過多過大。
(三)眼神
眼神，也叫眼語。眼睛能顯示人類最明顯、最準(zhǔn)確的交際信號(hào)。研究表明，女性一般比男性更多地注視對(duì)方。婦女之間在談話時(shí)看對(duì)方的次數(shù)比男人之間看對(duì)方的次要多，而且時(shí)間長(zhǎng)。一種解釋是婦女比男人更重視人際關(guān)系，更重視人們之間的感情交流。心理學(xué)認(rèn)為，眼睛可以表達(dá)無聲語言。眼神里有豐富的詞匯，往往比有聲語言更有感染力。喜怒哀樂等思想情緒的存在和變化都能從眼睛這個(gè)神秘的器官中顯示出來。
教師運(yùn)用眼神的方法，最常見的是環(huán)顧和注視兩大類。
(四)面部表情
面部表情又叫臉語，有的學(xué)者也稱之為“情態(tài)語言”，也就是通過面部表情所表達(dá)出來的信息。表情，是教師體態(tài)語中的最基本的一種。
人類面孔具有精確分化的肌肉組織和精細(xì)分化的血管系統(tǒng)，并具有接受有機(jī)體內(nèi)刺激的十分敏感的受納器。它參與各種不同情緒的發(fā)生和人們之間各種不同情緒的信息傳遞，成為社會(huì)無詞通訊和人們互相通曉和理解的重要窗口，是人體語言的“稠密區(qū)”。人們往往能通過面部形態(tài)與色彩的變化，把某些難以或不宜用言語表達(dá)的微妙、復(fù)雜、深刻的思想感情準(zhǔn)確、精密地表露出來。
一名合格的教師在課堂上是非常注意表情的，在人類豐富的表情中，“微笑”無疑是最有效的。一個(gè)有修養(yǎng)的教師，一般情況下總是面帶微笑，即使是在十分疲憊或身體不適的情況下也不會(huì)吝惜自己的微笑，微笑不僅可以使學(xué)生感受到關(guān)系、愛護(hù)、理解和友誼，拉近師生之間的心里距離，溝通彼此間的情感;而且還可以使教學(xué)內(nèi)容在師生都身心愉悅的課堂氣氛中進(jìn)行，獲得良好的教學(xué)效果。
(五)服裝打扮
對(duì)于服裝打扮，有的學(xué)者也把它放在副體態(tài)語之中。一個(gè)教師的服飾與他的性格特點(diǎn)和審美意識(shí)密切相關(guān)。服飾能顯示人的個(gè)性，對(duì)服飾不同樣式、顏色、整潔度的選擇，反映了不同的個(gè)性特征、不同的心理狀態(tài)。但是大學(xué)教師因?yàn)楣ぷ�、科研任�?wù)重、社會(huì)活動(dòng)多等，許多人不講究穿戴，但這種情況越來越少。當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)為教師們提供了講究穿戴的條件和空間。
一般說來，教師的著裝整潔得體、瀟灑大方。女教師著裝要優(yōu)雅、得體，男教師著裝要得體、簡(jiǎn)約，這樣能在一定程度上提高教師在學(xué)生心目中的地位。例如，一個(gè)穿著整潔、衣飾講究的教師在一定程度上無聲的提高了學(xué)生對(duì)他的學(xué)識(shí)、成就的可信度的指數(shù)，更受學(xué)生尊敬。當(dāng)然一個(gè)穿著過時(shí)、不講究衣飾的時(shí)代性的教師，只要他的學(xué)問好照樣會(huì)受到學(xué)生的尊敬。大學(xué)教師所展現(xiàn)的應(yīng)是莊重、整潔、得體的穿著，當(dāng)然也不排斥個(gè)性化、時(shí)尚化的穿戴。許多教授不僅學(xué)問做得好，社會(huì)影響大，社會(huì)活動(dòng)也多，所以根據(jù)經(jīng)濟(jì)情況的允許程度和個(gè)人興趣，或每天西裝革履，或時(shí)尚休閑，個(gè)別教師甚或染上彩色頭發(fā)。大學(xué)生已經(jīng)成人化，已形成自己獨(dú)立的人格和恰當(dāng)?shù)呐袛嗔Γ瑢?duì)教師的穿著打扮不會(huì)盲目效仿，這是與小學(xué)教師和中學(xué)教師所不同的。
二、副體態(tài)語
副體態(tài)語，亦稱輔助性副體態(tài)語，包括有聲和無聲兩部分。有聲性副體態(tài)語又稱副語言，亦稱為伴隨語言，包括音質(zhì)、音幅、音量、語速，以及會(huì)話中發(fā)出的一些非語言的聲音。另外無聲性副體態(tài)語，作為教師應(yīng)包括字體。
(一)語言
因?yàn)楸疚乃v的體態(tài)語是針對(duì)大學(xué)教師而言的，因此對(duì)于說話的內(nèi)容、說話邏輯層次不做主要說明。
第一，標(biāo)準(zhǔn)程度。大學(xué)教師語言的標(biāo)準(zhǔn)化程度—即普通話的掌握程度比較復(fù)雜。一組調(diào)查數(shù)字表明，45歲以上教師普通話的水平在可以聽懂、聽明白的層次上的占30%左右。以北京某大學(xué)的中文系為例，在崗教師178人，江蘇、云南、貴州、廣東、上海、湖南的教師所占比例為56%,45歲以上教師占15%，而這些教師5。到60歲之間的人都是著名學(xué)者或教授;但普通話水平確實(shí)令人遺憾者多，聽他們的課要費(fèi)力、費(fèi)神，而且聽課質(zhì)量差，所以教師們需要提高普通話的水平。
第二，話語的清晰程度。這里所說的清晰，不僅指吐字清晰，也包括聲音的響亮程度�，F(xiàn)在由于多媒體教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，想要做到聲音的響亮還是不難的。
第三，語言的簡(jiǎn)潔程度。語言的準(zhǔn)確、流暢，從一定程度會(huì)提高聽者的接受力和知識(shí)的流暢性，增進(jìn)思維順暢，提高授課效率。相反，一個(gè)說話慢吞吞，前言不搭后語，嗯嗯、啊啊，不斷重復(fù)語言的教師，一定會(huì)影響他授課的效率和效果。
(二)字體
教師除了要多加注意自身的服飾、語言修養(yǎng)之外，字體也同樣不可忽視。雖然隨著科技進(jìn)步，很多條件好的學(xué)校都要求教師制作課件來上課，用ppt,flash來代替板書，教師可以整節(jié)課都不寫一個(gè)字，但是在批改作業(yè)、寫評(píng)語時(shí)總是少不了寫字。曾看到一位優(yōu)秀的中學(xué)教師在一本書中說過:“一位教師要能‘出面、出手、出口”，�！懊妗笔侵竷x表、妝容，“口”是指普通話，“手”自然是指教師的字�？梢�，教師的字體具有很重要的消息傳輸功能，它能反映一個(gè)教師的性格和工作態(tài)度。字體瀟灑不羈的教師，很可能是性格奔放、不拘小節(jié)的人;字體端正而勻稱的教師，很可能是傳統(tǒng)又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜恕ぁぁ?/p>
教師的一手好字能讓學(xué)生肅然起敬，由衷的佩服。所以，教師應(yīng)提高書寫能力，把自己的字寫規(guī)范，寫漂亮，使之成為影響學(xué)生的積極手段。
高校教師是國(guó)家的棟梁，教學(xué)中教師教學(xué)狀態(tài)對(duì)教學(xué)效果的影響是不可低估的。如果說口頭語言有“聲”，那么教師體態(tài)語則有“形”，只有聲形并茂，靈活、恰當(dāng)?shù)嘏浜辖虒W(xué)內(nèi)容、方法及口頭語言表達(dá)，才能收到良好的效果。所以我們說讓大學(xué)教師們用“完美的態(tài)勢(shì)，抒情的講述”，使大學(xué)的校園和課堂更有魅力。
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