談談小學語文課堂有效教學研究
在小學語文課堂教學中，能否有效的進行課堂教學對教學質量有著很大的影響。多媒體作為一種新興的教學方式，已逐漸被認同并應用到課堂教學上。
【摘要】
小學是孩子興趣和能力逐漸形成的關鍵階段，小學語文也是學生初次接觸語文的基礎階段，而語文作為其他學科學習的基礎，提高小學語文課堂效率，提升教學質量成了迫在眉睫的問題。在新課改中也提出了改變傳統(tǒng)教學觀念，進行相應教學改革，實現(xiàn)有效的小學語文課堂教學這一目標。
【關鍵詞】
小學語文;課堂教學;有效性
在我國教育體制不斷進行改革的條件下，使得小學語文不斷被重視，有效教學也成為教師們所追求的最高境界。所謂有效教學，指的是語文老師在新課程標準下，通過課堂教學的形式，投入較少的人力、物力，使學生在各方面進行提升。當前小學語文課堂上，過于注重課堂形式，忽略了課堂教學的有效性，因此收效甚微。所以，進行小學語文課堂有效教學成為重中之重。
一、當前小學語文課堂教學的現(xiàn)狀
當前，在我國的小學課堂教學里，絕大部分的語文課堂教學過程中，過于強調教學目的，忽略了對于知識的認知，導致原本應該充滿生氣勃勃的課堂變得呆板。沉悶�，F(xiàn)有的語文課堂教學評價，主要以教師的教學為主要內容，對于學生的課堂互動性以及師生間的情感互動基本忽略，導致課堂內容索然無味，學生課堂學習效率偏低。而面對新課標的改革，有些教師并不能夠把握住本節(jié)課的教學目標，僅憑個人喜好來授課，以至于教學目標并不恰當合理，沒有著重突出重、難點講解，連貫性差。
二、影響小學語文課堂有效教學的因素
1.教師對學生缺乏了解，忽視課堂師生互動。首先，在我國傳統(tǒng)小學語文教學中，以語文教師的授課為主體，反而忽略了學生才應該是課堂上的主體，缺乏與學生的教學互動，或者互動內容缺乏新引力，導致互動并不能取得相應的教學效果。其次，每一個學生作為獨立的個體，都有自己獨特的特點與愛好。而有些教師往往忽略這點，認為小學語文只要注重基礎學習就可以，并不將閱讀與分析語文文本作為重點，很容易造成教學目標的偏差，也不利于學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。另外，有的老師偏愛學習好的學生，因此也容易忽略了對其他學生的教學。
2.教師對新課標把握不透徹，對語文文本解讀產生偏差。在新的課程改革的理念下，部分教師不能明確自己的角色，沒有認識到教師只是學生學習的引導者，忽略了學生才是課堂教學上的主體，要培養(yǎng)學生的自我學習能力;依然采用傳統(tǒng)的教學模式，不能全面把握小學語文的學科特點，忽略了新課改強調的人文性，在語文課堂上進行師生互動環(huán)節(jié)時，準備不足，導致問題與課堂目標并無牽連，學生無法進行交流。語文課堂實際上是教師文學修養(yǎng)的體現(xiàn)，是師生對文本進行領會感悟，就需要教師對課堂節(jié)奏把握的非常準確，調動自身情感，帶領學生對課文進行深層次的領會，發(fā)掘作者的價值取向等。但是有的教師對課文的理解有誤，缺乏對文本內容與背景的了解，這就會影響到學生的理解，造成課堂目標的偏差。
3.教師對課堂評價簡單，絕對標準限制學生思維。在傳統(tǒng)課堂上，教師喜歡用絕對統(tǒng)一的標準去對學生的學習水平和發(fā)展程度進行度量，限制學生思維的發(fā)散，沒有給學生的探究與發(fā)現(xiàn)提供適時的鼓勵，鉗制了學生創(chuàng)造性思維的展開。大多數(shù)的語文教師在教學課堂上的評價語言單調缺乏創(chuàng)意，只是一味的用對的錯的來評價學生，不僅不能引起學生的共鳴，也讓教學課堂氛圍過于呆板、沉悶，教師的評語沒有發(fā)揮應有的作用，不能很好地帶動課堂節(jié)奏，營造良好的課堂氛圍，讓學生的積極性受挫，缺乏學習熱情。
三、小學語文有效課堂教學的建議
1.營造良好的課堂氛圍，進行高效課堂互動。傳統(tǒng)的教學模式只是灌輸式教學，忽略了學生的接受能力，形式單調缺乏創(chuàng)意，不能調動學生的積極性，課堂氣氛沉悶。要進行有效教學，則要打破傳統(tǒng)的教學方式，營造活波的、有生氣的課堂，培養(yǎng)學生自我學習的能力，對學生進行鼓勵，增加學生自我展示的機會。另外，在小學語文的課堂教學過程中，要讓學生成為課堂上的主體，培養(yǎng)學生學會自我學習和合作的精神，加強教師與學生之間的有效互動，充分調動學生參與學習的積極性，提升小學語文課堂教學的有效性。將課本與實際生活進行結合，讓抽象的知識具體化，讓枯燥的文字變得趣味化，吸引學生的興趣，調動學生的積極性。
2.做好課前的備課準備。摒棄傳統(tǒng)教學方式中，教師只是作為課本的傳聲筒這一思維，應該跳出教材，不僅僅是局限于教材范圍，要善于因材施教。因此，教師在備課時，要挖掘教材有用知識，結合課本知識進行全面分析，引發(fā)學生的探究，在分析探究的過程中，將教材與實際生活相結合。
3.采取多種教學方法。多媒體作為一種新興的教學方式，已逐漸被認同并應用到課堂教學上。但是，教師應該意識到多媒體只能作為輔助教學，不能完全依靠多媒體，而只是依靠多媒體完善教師自己的教學課程。多媒體使得原本的呆板、沉悶的教學方式變得形象有趣，增加了學生的學習興趣。教師在進行授課的時候，可以利用多媒體，激發(fā)學生的學習熱情。
綜上所述，在小學語文課堂教學中，能否有效的進行課堂教學對教學質量有著很大的影響。因此，在小學語文課堂教學中，針對學生個體的特殊性以及小學語文課堂的的特殊性，作為小學語文老師，要有針對性的對教學準備以及教學方案進行實踐、創(chuàng)新，激發(fā)學生對語文的學習熱情，培養(yǎng)學生對語文學習的興趣，提高教學質量，從而達到小學語文課堂有效教學的要求。
參考文獻：
[1]金翎.小學語文課堂有效教學研究[D].湖南師范大學,2012.
[2]丁建欣.小學語文課堂有效教學研究[J].赤子(中旬),2013,11:108-109.
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