探討建構(gòu)主義理論下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)
引言： 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)在要求學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)這個(gè)傳統(tǒng)課堂的教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，更容易被學(xué)生接受。下面就是小編對(duì)建構(gòu)主義理論下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的探討，歡迎大家閱讀!
隨著科技的不斷發(fā)展，信息時(shí)代的到來，學(xué)校教育也深受其影響。最明顯的改變應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)校教育中的教學(xué)上，包括教學(xué)手段的革新，教學(xué)內(nèi)容的改變及教學(xué)模式的創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂則是這些改變的產(chǎn)物之一，而建構(gòu)主義教育思想作為我國素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想，在我國的翻轉(zhuǎn)課堂研究中也具有舉足輕重的地位。
一、建構(gòu)主義教學(xué)理論與翻轉(zhuǎn)課堂概述
(一)建構(gòu)主義教學(xué)理論
建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的巨大潛能，認(rèn)為教學(xué)要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)他們從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)[1].
學(xué)習(xí)是在社會(huì)文化背景下，通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)的過程。也就是說，建構(gòu)主義教學(xué)理論一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的作用，另一方面也重視社會(huì)文化、社會(huì)生活的影響。
首先是建構(gòu)主義的知識(shí)觀。建構(gòu)主義者所持有的知識(shí)觀是把知識(shí)與真理看作在一定背景下才是成立的。知識(shí)與真理的確立都是主觀的，是人們?cè)谝欢l件下發(fā)現(xiàn)而總結(jié)的，并不能夠適用于一切情境。
其次是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，指出學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)而非被動(dòng)接受的過程，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在社會(huì)生活中，受到社會(huì)文化及社會(huì)生活影響主觀能動(dòng)的建構(gòu)自己的知識(shí)體系，注重學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備的知識(shí)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的作用。
還有建構(gòu)主義的課程觀，與傳統(tǒng)的課程觀相區(qū)別。建構(gòu)主義的課程觀更加強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自身的能力，大力發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。課程內(nèi)容主要以貼近學(xué)習(xí)者生活的各類問題為中心，但也并未忽視學(xué)科知識(shí)的重要性，在使學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)更加具有運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。
再次是教學(xué)觀。建構(gòu)主義的教學(xué)觀使教師的角色從“領(lǐng)導(dǎo)者”、“權(quán)威”變成了“引導(dǎo)者”.學(xué)生從“接受者”、“附庸”變成了“主體”.學(xué)生的需要在這種教學(xué)觀中被重視起來，教師只是扮演了協(xié)助的角色。這一教學(xué)觀也促成了當(dāng)前我國素質(zhì)教育中“學(xué)生為主體”、“教師主導(dǎo)”的教學(xué)觀。
最后是學(xué)生觀，其主要思想是“學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)入教室的”.因此，在教學(xué)的過程中，教師一定要注重學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)在新經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的作用。
(二)翻轉(zhuǎn)課堂
基于對(duì)傳統(tǒng)“講授-作業(yè)”模式缺失的研究，人們逐漸發(fā)現(xiàn)，以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不能完全地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。隨著信息技術(shù)的普遍采用，教育領(lǐng)域也產(chǎn)生了各種各樣的重要變革。主要表現(xiàn)是：從傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞變?yōu)閱栴}解決，教師從主體變?yōu)橹鲗?dǎo)，學(xué)生從附庸變?yōu)橹黧w。
自此，對(duì)于新型教育的探索成果的代表---翻轉(zhuǎn)課堂逐漸進(jìn)入人們的視野。
翻轉(zhuǎn)課堂，即利用信息化手段，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的教育模式[2].
(三)建構(gòu)主義教學(xué)理論與翻轉(zhuǎn)課堂的聯(lián)系
第一，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的情境性，而翻轉(zhuǎn)課堂是由學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，理解知識(shí)，對(duì)知識(shí)先有自己的看法，而后通過討論主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系，這一點(diǎn)又使兩者不謀而合。
第二，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者掌握的知識(shí)是在一定社會(huì)生活、社會(huì)文化背景下，由教師與學(xué)習(xí)伙伴幫助獲得的[3].這在翻轉(zhuǎn)課堂中，體現(xiàn)為課上的作業(yè)答疑和問題集體討論[4].
第三，問題情境的設(shè)置是建構(gòu)主義課程的重要組成部分，在翻轉(zhuǎn)課堂中，不僅學(xué)生帶著問題上課，教師也會(huì)預(yù)設(shè)與所學(xué)知識(shí)有關(guān)的問題情境。
第四，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)而言，建構(gòu)主義的教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中具有主導(dǎo)作用;而翻轉(zhuǎn)課堂所采取的教學(xué)設(shè)計(jì)也是在學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在課上提問與討論。
第五，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這恰好與翻轉(zhuǎn)課堂的課下學(xué)習(xí)與作業(yè)、課上討論的教學(xué)模式相吻合，學(xué)生都不是“空著腦袋”進(jìn)入教室的，學(xué)生在發(fā)揮自主性的情況下，參與討論，更有利于提高其創(chuàng)新能力。
二、基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探索
(一)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)在要求學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)這個(gè)傳統(tǒng)課堂的教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，更加注重學(xué)生自主性、創(chuàng)新性的發(fā)揮與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
學(xué)生在課下自主完成學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與參考資料的查詢，根據(jù)自己的興趣選擇更加廣泛的文獻(xiàn)資料與視頻資料，課上帶著學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)中遇到的問題參與討論，教師扮演引導(dǎo)者的角色，這就深刻地體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是為了學(xué)生掌握理論知識(shí)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。
(二)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容主要是教師預(yù)先運(yùn)用多種信息化手段，將學(xué)科知識(shí)、問題情境等圍繞同一主題做成10分鐘左右的教學(xué)視頻，學(xué)生可以根據(jù)自身需要播放，通過暫停、回放等功能做筆記、反復(fù)學(xué)習(xí)。
學(xué)生可以根據(jù)自己的生活情況，自由安排視頻學(xué)習(xí)時(shí)間，這也能使學(xué)生在最舒適、注意力最集中的時(shí)候?qū)W習(xí)，有利于學(xué)習(xí)效率的提高。還有，學(xué)生亦可以根據(jù)視頻中學(xué)習(xí)內(nèi)容找到感興趣的部分，在互聯(lián)網(wǎng)中自主查找相關(guān)視頻資料與文獻(xiàn)資料進(jìn)行更加深入地學(xué)習(xí)，這將有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)揮。
以上均為課下的教學(xué)內(nèi)容。在課上，教師根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)好的、與學(xué)科知識(shí)有關(guān)的問題情境讓學(xué)生自主討論或教師直接提問的形式，鞏固與深化學(xué)生課前學(xué)習(xí)的知識(shí)，使知識(shí)具有了實(shí)踐意義。學(xué)生也可以根據(jù)之前學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題向老師提問或與學(xué)習(xí)伙伴討論，從而解決問題。這就使學(xué)生不但學(xué)會(huì)了學(xué)科知識(shí)，更加學(xué)會(huì)了探索知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)的方法。
(三)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式
關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究已碩果累累，在此不再一一贅述，我們就最普遍簡(jiǎn)單的一種教學(xué)模式予以探討。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒。將傳統(tǒng)課堂中知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移至課前完成，知識(shí)的內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)的活動(dòng)轉(zhuǎn)移至課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)[5].因此，我們可以得出一個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式(見圖1)。
由圖1可以看出，這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，是由課前學(xué)習(xí)者觀看教學(xué)視頻、查找相關(guān)的文獻(xiàn)、視頻資料、完成針對(duì)性的課前作業(yè)，而后在課中教師要先對(duì)學(xué)習(xí)者課前的學(xué)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)短地測(cè)評(píng)，然后展開答疑與預(yù)設(shè)問題情境討論，最后由學(xué)習(xí)者自身與教師共同總結(jié)與評(píng)價(jià)，教師再將評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)反饋給學(xué)生，發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足。
(四)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐舉例
由于素質(zhì)教育是針對(duì)基礎(chǔ)教育提出的，因此翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在基礎(chǔ)教育階段，其中語文、數(shù)學(xué)、外語三門主修課程是研究基礎(chǔ)教育教學(xué)的重心，如何運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式達(dá)到素質(zhì)教育預(yù)期的教學(xué)效果是我們必須面對(duì)的重要課題。以下，筆者綜合了語、數(shù)、外三門主修學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，力求探索出一條適合基礎(chǔ)教育教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。
語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，學(xué)生大多以聽老師講、死記硬背、應(yīng)付考試為主，翻轉(zhuǎn)課堂模式更加注重了學(xué)生自身的體驗(yàn)。基本的教學(xué)模式為：學(xué)生課下觀看教師對(duì)于所學(xué)課文大致講述的視頻，進(jìn)行自主閱讀，自己體驗(yàn)詩文美，從而產(chǎn)生對(duì)文章的理解并將心得記錄下來。課上大家各抒己見，交流閱讀體驗(yàn)，老師作為交流課程的主導(dǎo)，負(fù)責(zé)調(diào)控課堂秩序、答疑及總結(jié)。這樣的教學(xué)模式無疑增加了學(xué)生自主體驗(yàn)的成分，不受教師價(jià)值觀的影響，有利于學(xué)生自主能動(dòng)性的發(fā)揮，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：由于現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育課程數(shù)學(xué)教材很少涉及學(xué)生探索成分，大多以定義、公式列舉等抽象形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段也就更是以單調(diào)的課上講授---課下作業(yè)為主，學(xué)生只會(huì)答題，卻不知道如何將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到課堂中去。而我們希望探索的教學(xué)模式，能更加指向?qū)W生社會(huì)生活。因此，教師需要在了解學(xué)生生活的基礎(chǔ)上，將數(shù)學(xué)問題與學(xué)生生活相聯(lián)系。例如，可以將學(xué)科知識(shí)融合到生活問題之中，整合并制作成小視頻的形式，學(xué)生在觀看小視頻后通過自己的研究、探索得出自己的解決辦法。在課上，學(xué)生自主討論各自的解決辦法，說出運(yùn)用的數(shù)學(xué)知識(shí)，大家交流，教師最終總結(jié)并答疑。這樣的教學(xué)模式，有效地將新知識(shí)與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，發(fā)揮了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，并貼近學(xué)生生活，迎合了素質(zhì)教育改革思想。
英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：我國傳統(tǒng)教育中，基礎(chǔ)教育階段的英語語言教學(xué)內(nèi)容多以單詞、語法學(xué)習(xí)為主，很少涉及語言的運(yùn)用，造成大多數(shù)學(xué)生會(huì)寫不會(huì)說的語言學(xué)習(xí)困境。而筆者認(rèn)為，要迎合建構(gòu)主義教育理論，必須從教學(xué)內(nèi)容及手段入手，打破傳統(tǒng)的教育模式，將英語教學(xué)面向?qū)W生生活中的運(yùn)用。教師預(yù)先將要傳授的英語知識(shí)，包括單詞、語法放入一定的語境，平時(shí)生活中與人交流的情境都可以出現(xiàn)在小視頻中。學(xué)生通過觀看小視頻，先學(xué)習(xí)單詞、語法，再根據(jù)視頻進(jìn)行跟讀聯(lián)系。在視頻中教師也可以安排需要學(xué)生進(jìn)行外文閱讀的內(nèi)容，并將文章中的重點(diǎn)難點(diǎn)預(yù)先指明，讓學(xué)生先自行閱讀。課上同學(xué)們可以根據(jù)課下所學(xué)進(jìn)行英語口語對(duì)話互動(dòng)或交流，也可以談?wù)剬?duì)英語美文的理解，教師對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足及時(shí)調(diào)控，并作課堂總結(jié)。這樣不但可以使學(xué)生了解外語語言學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，增加學(xué)習(xí)興趣，更注重學(xué)生自身體驗(yàn)，使語言教學(xué)不再沉悶無趣，變得具體鮮活。
三、基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的翻轉(zhuǎn)課堂的研究挑戰(zhàn)
由于教學(xué)自身的復(fù)雜性，因此在教學(xué)過程中的些許偏差就有可能導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。我們?cè)谶\(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)理論、進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐時(shí)一定要注意以下幾點(diǎn)：
第一，時(shí)間安排需合理。我國正在逐漸推行素質(zhì)教育，致力于給中小學(xué)生減負(fù)，由于翻轉(zhuǎn)課堂是需要學(xué)生用課下的時(shí)間完成學(xué)科知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)內(nèi)容的量的編排上要關(guān)注需要學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，內(nèi)容不宜過多過雜。
第二，要注重學(xué)科知識(shí)的時(shí)代性與適用性。學(xué)科知識(shí)的編排不但要緊跟時(shí)代，更要與社會(huì)需要、學(xué)生發(fā)展需要緊密地聯(lián)系起來，這樣才能更加有效地培養(yǎng)學(xué)生解決問題、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新等方面的能力。值得注意的是，目前翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐大多只針對(duì)于理學(xué)學(xué)科，文史類學(xué)科卻很少有人關(guān)注。因此，更應(yīng)該拓寬翻轉(zhuǎn)課堂的適用范圍，這就需要我們對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的更加深化、細(xì)化的研究。
第三，研究挑戰(zhàn)也來自于硬件與技術(shù)支持。由于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容大多采用視頻形式呈現(xiàn)，因此對(duì)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等運(yùn)算速度亦有要求，這樣才能保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。不難看出，這對(duì)教學(xué)資源的投入無疑又加大了要求。目前，我國能夠?yàn)橹行W(xué)翻轉(zhuǎn)課堂提供應(yīng)有硬件與技術(shù)支持的地區(qū)不是多數(shù)，這也就導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐只能在少數(shù)經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)實(shí)施。
第四，基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用對(duì)教師專業(yè)能力的要求更高。由于翻轉(zhuǎn)課堂必須有信息化、現(xiàn)代化的技術(shù)支撐，因此對(duì)教師的要求也進(jìn)一步提高了。教師不但需要掌握多媒體制作與教學(xué)技術(shù)，更加需要深刻地領(lǐng)會(huì)建構(gòu)主義教學(xué)理論的方方面面。
第五，應(yīng)注重學(xué)生自主性的發(fā)揮與培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)是課中教學(xué)的前提。
教師必須著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自覺地進(jìn)行課前視頻觀看、資料查找與完成課前作業(yè)。在實(shí)施之初，教師應(yīng)能夠短期內(nèi)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)控。
這也就更加說明學(xué)生自主學(xué)習(xí)之初，需要教師的短期監(jiān)督，使其能夠?qū)W會(huì)獨(dú)立自主地完成課前任務(wù)。
最后，教學(xué)評(píng)價(jià)方式也需要適當(dāng)轉(zhuǎn)變。建構(gòu)主義教學(xué)理論與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，都要求評(píng)價(jià)不能單一，需要多元。包括：教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自主評(píng)價(jià)相結(jié)合，終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、能力評(píng)價(jià)、道德評(píng)價(jià)、情感評(píng)價(jià)、價(jià)值觀評(píng)價(jià)相結(jié)合等[6].
四、結(jié)語
綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂這種教育模式對(duì)于我國目前的素質(zhì)教育改革來說是可以利用的。這需要我們一方面深刻認(rèn)識(shí)建構(gòu)主義教學(xué)理論的原理與原則，另一方面需要更加清楚地了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的原理與挑戰(zhàn)。這樣才能有效地利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為我國素質(zhì)教育改革服務(wù)，從而使建構(gòu)主義教學(xué)理論真正有效地付諸實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)
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