淺析高師教育學(xué)科“課堂學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)模式的構(gòu)建

　　引言：高師教育學(xué)科公共課程引入課堂學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式，促使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和參與性顯著增強(qiáng)，小編分析高師教育學(xué)科“課堂學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)模式的構(gòu)建，歡迎大家閱讀!

　　新一輪的基礎(chǔ)課程教學(xué)改革正在如火如荼地進(jìn)行著，它要求改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授，課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，這無(wú)疑對(duì)中小學(xué)教師提出了新的挑戰(zhàn)。作為以培養(yǎng)中小學(xué)教師為己任的高師院校也必須對(duì)此做出相應(yīng)的變革。首先，其培養(yǎng)的人才應(yīng)有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，有搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力及交流合作的能力。其次，其培養(yǎng)的人才應(yīng)具備較強(qiáng)的師范意識(shí)，熟悉教育教學(xué)規(guī)律和個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律，有良好的教育教學(xué)實(shí)踐能力和穩(wěn)定的心理素質(zhì)。高校師范專業(yè)教育學(xué)科公共課程(包括公共教育學(xué)、公共心理學(xué)課程)課堂學(xué)習(xí)共同體模式的構(gòu)建研究是培養(yǎng)此類優(yōu)秀中小學(xué)教師的一種嘗試。

　　一 課堂學(xué)習(xí)共同體的界定

　　共同體一詞最初是由德國(guó)學(xué)者滕尼斯提出，20世紀(jì)初，由美國(guó)社會(huì)學(xué)家譯為英文的Community，并很快成為美國(guó)社會(huì)學(xué)的時(shí)尚概念。滕尼斯認(rèn)為，共同體是擁有共同歷史、共同特征、共同興趣、共同利益的人或群體，并具體提出三種共同體：血緣共同體、地緣共同體與精神共同體。其中精神共同體指建立在偶然或自由選擇的基礎(chǔ)上，其成員受到一種精神紐帶的約束，為一項(xiàng)共同事業(yè)而工作，具有心靈的性質(zhì)[1] 。精神共同體的概念與目前學(xué)者對(duì)共同體研究的內(nèi)涵更為接近。隨著共同體研究的盛行，學(xué)者們開(kāi)始嘗試將共同體概念引入到教育中來(lái)。教育領(lǐng)域?qū)�學(xué)習(xí)共同體的研究最早可追溯到美國(guó)教育學(xué)家約翰杜威提出的學(xué)校即社會(huì)教育即生活的觀點(diǎn)。1995年，美國(guó)卡內(nèi)基教育振興財(cái)團(tuán)理事長(zhǎng)博耶爾在《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》一書中首次使用學(xué)習(xí)共同體的概念，認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體是所有人因共同的使命而朝共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織，共同體中的成員共同分享學(xué)習(xí)興趣，共同尋找通向知識(shí)的旅程和理解世界的運(yùn)作方式[2] 。

　　目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)共同體內(nèi)涵的研究呈多樣化發(fā)展。我國(guó)學(xué)者張建偉關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的定義被廣泛引用，他認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體是指由學(xué)習(xí)者及助學(xué)者(包括教師、專家、輔導(dǎo)者、同伴等)共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系[3]。當(dāng)然，除了對(duì)學(xué)習(xí)共同體理論研究的深化外，學(xué)者們還從社會(huì)建構(gòu)觀、學(xué)習(xí)實(shí)踐論、知識(shí)論、后現(xiàn)代哲學(xué)、生態(tài)哲學(xué)等視角深入研究與挖掘?qū)W習(xí)共同體的基礎(chǔ)理論。另外，鐘啟泉、王陸、時(shí)長(zhǎng)江等學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)共同體實(shí)踐形式的多樣化做出了貢獻(xiàn)，如研究了課堂學(xué)習(xí)共同體、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體、學(xué)校共同體、專業(yè)學(xué)習(xí)共同體等形式。

　　本文側(cè)重于研究課堂學(xué)習(xí)共同體，故融合已有概念的合理成分，界定課堂學(xué)習(xí)共同體是以教室為單位的基層學(xué)習(xí)組織，在課堂學(xué)習(xí)共同體中，由共同體組織者(包括任課教師、助教、學(xué)長(zhǎng)等)引導(dǎo)幫助共同體成員自主學(xué)習(xí)、積極參與、主動(dòng)探究，并圍繞著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、共同的信念相互交流、合作、分享、批判，達(dá)成成員與成員、成員與組織者間信息、情感溝通的全通道式傳遞，以實(shí)現(xiàn)成員知識(shí)體系的更新及能力的提升。

　　二 高師教育學(xué)科公共課程引入課堂學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式的意義

　　(一)有助于優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

　　高校教育學(xué)科公共課程引入課堂學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式，有助于改變教師一言堂的傳統(tǒng)教學(xué)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。首先，課堂學(xué)習(xí)共同體突出了學(xué)生的主體地位。大學(xué)的課堂不應(yīng)是教師講、學(xué)生聽(tīng)的固態(tài)式教學(xué)，課堂學(xué)習(xí)共同體模式的引入將課堂中的教師與學(xué)生的主客體關(guān)系轉(zhuǎn)變成主體與主體的關(guān)系，通過(guò)突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的共同探究、互相合作、信息共享、情感共鳴、靈感激發(fā)來(lái)改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，自發(fā)學(xué)習(xí)。其次，課堂學(xué)習(xí)共同體加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。佐藤學(xué)指出，教師的責(zé)任不在于上好課，而在于幫助每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)權(quán)。在課堂學(xué)習(xí)共同體中，師生彼此間積極對(duì)話、交流、合作、探究、分享，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與程度，對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的參與程度，對(duì)問(wèn)題思考解決的參與程度，進(jìn)而在輸出、輸入與反饋的交替過(guò)程中完成知識(shí)的同化與順應(yīng)，并獲得自身發(fā)展。最后，課堂學(xué)習(xí)共同體突出強(qiáng)調(diào)了自主學(xué)習(xí)。我們常說(shuō)，教而無(wú)學(xué)，學(xué)而無(wú)教，教是人為的、被組織的設(shè)計(jì)，學(xué)是滿足一定條件就可自然而然發(fā)生的事，教只是學(xué)的眾多條件之一。課堂學(xué)習(xí)共同體的設(shè)計(jì)不在于使教的設(shè)計(jì)達(dá)到最精致，最完美，而在于將學(xué)習(xí)本身的自發(fā)機(jī)制考慮在內(nèi)，在教師教的同時(shí)，創(chuàng)造條件讓學(xué)習(xí)自發(fā)地產(chǎn)生，突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、思考的作用。

　　(二)有助于提升學(xué)生的綜合能力，加強(qiáng)課堂管理

　　高師教育學(xué)科公共課程引入課堂學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式，促使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和參與性顯著增強(qiáng)，這有助于提升學(xué)生的綜合能力，加強(qiáng)課堂管理。首先，在課堂學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者自主探究、自主學(xué)習(xí)，與他人合作對(duì)話，在公眾面前勇于表達(dá)自己所思所想，在傾聽(tīng)中吸收分享，在相互合作中磨合交流，出現(xiàn)分歧時(shí)尋求共識(shí)，這不僅有助于更新自己的知識(shí)體系，更有助于培養(yǎng)自己的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維邏輯能力，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)與人格素養(yǎng)，這些都是未來(lái)從教必備的基本能力和要求，也是學(xué)生師范綜合能力的體現(xiàn)。其次，課堂學(xué)習(xí)共同體有助于加強(qiáng)課堂管理。每個(gè)課堂學(xué)習(xí)共同體，按人數(shù)可劃分為十幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組成員都是平等主體，都是獨(dú)一無(wú)二的，都是有價(jià)值的，都要為團(tuán)體和自身付出努力，這會(huì)使成員對(duì)課程的學(xué)習(xí)更加認(rèn)真，更勤于思考，更有主人公意識(shí)。同時(shí)，學(xué)習(xí)小組間存在著競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入更會(huì)加強(qiáng)小組成員間的凝聚力和責(zé)任感，就像樂(lè)隊(duì)合奏，每個(gè)個(gè)體都需聚精會(huì)神，需協(xié)調(diào)一致，才會(huì)共同演奏出美妙的樂(lè)章。另外，每個(gè)學(xué)習(xí)小組都設(shè)置組長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理成員的出勤及課堂活動(dòng)，并負(fù)責(zé)了解各成員的興趣和特長(zhǎng)，給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)小組成員各盡其才，這也必然會(huì)加強(qiáng)成員的學(xué)習(xí)自主性，并努力維持良好的課堂氛圍。

　　(二)有助于改革傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)考核公平公正

　　課堂學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)和綜合能力評(píng)價(jià)，是一種動(dòng)態(tài)的全面的可控的評(píng)估方式。首先，評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終，不同于重結(jié)果、唯分?jǐn)?shù)的靜態(tài)評(píng)價(jià)方式。它重視對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的觀察，重視對(duì)學(xué)生能力優(yōu)勢(shì)的挖掘，重視對(duì)學(xué)生發(fā)展動(dòng)態(tài)的把握，它建立在學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)記錄的基礎(chǔ)之上，客觀公正。其次，評(píng)價(jià)是全面分析評(píng)定的過(guò)程。它不僅重視卷面成績(jī)，更重視對(duì)實(shí)際能力的考查，不僅重視學(xué)生基本知識(shí)的掌握，更重視學(xué)生綜合能力的展現(xiàn)，不僅進(jìn)行縱向比較，更進(jìn)行橫向比較，學(xué)生綜合能力越強(qiáng)，付出努力越多，學(xué)習(xí)成績(jī)就越高。最后，評(píng)價(jià)是精心設(shè)計(jì)下的可控過(guò)程。教師精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，各共同體組長(zhǎng)負(fù)責(zé)詳細(xì)記錄成員的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，這對(duì)評(píng)價(jià)而言科學(xué)且具有針對(duì)性，對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者而言又是一個(gè)有效的約束。相對(duì)于只有閉卷考試，缺少實(shí)踐操作的教育學(xué)科公共課考試來(lái)說(shuō)，其考試成績(jī)更能表現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際能力，更有效地促進(jìn)考核結(jié)果的公平公正。

　　三 高師教育學(xué)科公共課程課堂學(xué)習(xí)共同體模式的構(gòu)建

　　目前，學(xué)者們對(duì)教育學(xué)科公共課還未能提出科學(xué)性和實(shí)用性俱佳的教改方案。本研究著重于構(gòu)建此類公共課的課堂學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)其指導(dǎo)性與實(shí)用性。課堂學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)模式是指每一門課的課堂學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生構(gòu)成一個(gè)大學(xué)習(xí)共同體，教師圍繞著特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，將課程核心內(nèi)容介紹給學(xué)生，并精心設(shè)計(jì)若干個(gè)主題活動(dòng)(以案例、情景劇、新的研究成果、某權(quán)威/專家的言論、教材的某一章節(jié)等形式引入)，指導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組(或稱為小學(xué)習(xí)共同體)以主題活動(dòng)為中心進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)模式。其具體操作程序及注意事項(xiàng)如下。

　　(一)高師教育學(xué)科公共課程課堂學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的基礎(chǔ)準(zhǔn)備

　　1 劃分學(xué)習(xí)小組

　　學(xué)習(xí)小組是課堂學(xué)習(xí)共同體的基本載體與重要形式。我們擬采取異質(zhì)分組、組內(nèi)分層的形式，課堂中以5～6人一組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。因公共課人數(shù)較多，階梯教室里的學(xué)生桌椅又多以長(zhǎng)排且固定的形式排列，難以改變順序，可采取前后5～6人為單位安排小組活動(dòng)。每個(gè)小組以班委成員、學(xué)生會(huì)干部為核心成員或組長(zhǎng)，由他們?nèi)グ匆�求自主組建自己的學(xué)習(xí)小組。同時(shí)，教師為每個(gè)課堂安排2～3個(gè)高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)做助教，為小組解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，監(jiān)督小組合作的全過(guò)程，并協(xié)助任課教師工作，共同協(xié)商完成共同體活動(dòng)。

　　2 培訓(xùn)助教和組長(zhǎng)

　　助教是協(xié)助任課教師完成教學(xué)任務(wù)的重要支持力量，而組長(zhǎng)是小組開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的核心力量，是小組活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者。助教和組長(zhǎng)素質(zhì)的高低在一定程度上決定著共同體學(xué)習(xí)的成敗，因此，培訓(xùn)助教和組長(zhǎng)是課程的重要任務(wù)。培訓(xùn)內(nèi)容主要是明確助教和組長(zhǎng)職責(zé)，制訂共同體學(xué)習(xí)的規(guī)范、要求及注意事項(xiàng)。助教培訓(xùn)要貫穿課程始末，每次課前教師要和助教協(xié)商課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及活動(dòng)主題，提醒助教做好課前準(zhǔn)備，每次課后助教要向任課教師反饋并提出改進(jìn)建議;組長(zhǎng)培訓(xùn)主要是在開(kāi)課前進(jìn)行，其后主要由助教完成培訓(xùn)任務(wù)，內(nèi)容包括協(xié)商學(xué)習(xí)目標(biāo)及進(jìn)行活動(dòng)總結(jié)評(píng)價(jià)等，必要時(shí)任課教師統(tǒng)一召集各組長(zhǎng)進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)，以保障學(xué)習(xí)質(zhì)量，確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。

　　(二)高師教育學(xué)科公共課程課堂學(xué)習(xí)共同體授課模式的實(shí)施過(guò)程

　　課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建實(shí)施主要包括確立目標(biāo)、明確分工、自主探索、合作探究、傾聽(tīng)分享、總結(jié)評(píng)價(jià)幾個(gè)環(huán)節(jié)。

　　1 確立目標(biāo)

　　確立目標(biāo)是課堂共同體活動(dòng)的首要任務(wù)，要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教材內(nèi)容、章節(jié)教學(xué)要求及學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)來(lái)制訂，每一次的學(xué)習(xí)活動(dòng)都要有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師、助教和組長(zhǎng)課前協(xié)商制定，并確保提前將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)下發(fā)到各個(gè)小組。

　　2 明確分工及自主探索

　　教師要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體要求設(shè)置主題活動(dòng)，并由各小組安排活動(dòng)過(guò)程的具體分工，以確保每個(gè)組、每個(gè)成員都清楚了解自己的學(xué)習(xí)任務(wù)并按時(shí)按質(zhì)完成任務(wù)。這要求每個(gè)成員課前主動(dòng)搜集資料，上網(wǎng)查閱相關(guān)知識(shí)內(nèi)容及參考材料，課上認(rèn)真閱讀思考、自主學(xué)習(xí)、自主鉆研、自主探索、自主批判，以便整理、歸納、完成自己承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升獨(dú)立研究的能力。

　　3 合作探究及展示交流

　　在自主探索之后，每個(gè)小組要開(kāi)展合作研討活動(dòng)，各成員將自主探索的成果、感悟和問(wèn)題在小組內(nèi)交流探討，形成小組學(xué)習(xí)報(bào)告。各小組組內(nèi)交流之后需進(jìn)行組間交流匯報(bào)，各組可將小組學(xué)習(xí)報(bào)告以誦讀、講解、提問(wèn)、角色扮演、小品劇及課件演示等多種方式進(jìn)行展示，以達(dá)到全體師生共同學(xué)習(xí)的目的。

　　4 傾聽(tīng)分享

　　小組匯報(bào)時(shí)，其他小組成員應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)，感悟體驗(yàn)，并及時(shí)記錄下所思所想。小組匯報(bào)完畢后，其他小組可提問(wèn)及補(bǔ)充。另外，各組之間、各成員之間也要進(jìn)行對(duì)話交流，互相提問(wèn)、互相爭(zhēng)辯、互相補(bǔ)充、互相完善，以實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)體系的更新及能力的提升。

　　5 總結(jié)評(píng)價(jià)

　　章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師需圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)各種成果進(jìn)行歸納、提煉、整理、總結(jié)，并對(duì)其中不合理內(nèi)容進(jìn)行更正，對(duì)部分內(nèi)容加以補(bǔ)充，以完成教學(xué)任務(wù)。教師和助教還要對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程、各組學(xué)習(xí)情況、展示效果、交流討論情況進(jìn)行總結(jié)反饋，對(duì)好的表現(xiàn)予以表?yè)P(yáng)，對(duì)存在的問(wèn)題提出下次改進(jìn)的意見(jiàn)等。因此，此階段的畫龍點(diǎn)睛尤其重要。

　　(三)高師教育學(xué)科公共課程課堂學(xué)習(xí)共同體授課模式實(shí)施的注意事項(xiàng)

　　1 設(shè)計(jì)熱身活動(dòng)，活躍課堂氣氛

　　在構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體后，每次課開(kāi)始后一般先做一個(gè)熱身游戲(如乘公共汽車、抓手指、大小西瓜、比一比、傳遞數(shù)字等)，教師和助教需事先設(shè)計(jì)好。這些小游戲往往有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的歸屬感和集體感，有助于營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，為課堂上共同體成員的思想交流搭建好平臺(tái)，以提高教學(xué)效率。另外，在課堂上如若未完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)需延續(xù)到課堂之外，效果如何關(guān)鍵看課堂學(xué)習(xí)共同體是否形成了強(qiáng)大的凝聚力和自覺(jué)意識(shí)。

　　2 減少理論講授學(xué)時(shí)，增加共同體實(shí)踐活動(dòng)學(xué)時(shí)

　　課堂學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)參與、溝通、探究和分享，教師須壓縮內(nèi)容講授時(shí)間至總學(xué)時(shí)的30%～50%以內(nèi)，而增加學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)時(shí)間。學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)可貫穿于每一次課的教學(xué)中，也可只貫穿于每個(gè)章節(jié)的教學(xué)中。這就對(duì)任課教師提出了較高要求，一是教師講授要高屋建瓴，打破教材固有體系，增強(qiáng)理論性，授課內(nèi)容既有深度又有廣度，并能結(jié)合授課專業(yè)變化教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更具針對(duì)性;二是教師能及時(shí)更新知識(shí)體系，對(duì)學(xué)生成果的總結(jié)能做到既精辟又畫龍點(diǎn)睛，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生教學(xué)相長(zhǎng)。

　　3 精心設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)共同體的主題活動(dòng)

　　首先，制定學(xué)習(xí)共同體主題活動(dòng)應(yīng)以維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論為依據(jù)，結(jié)合教育實(shí)踐選擇一些開(kāi)放性的、關(guān)鍵性的、具有一定復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性的任務(wù)。比如，教育學(xué)概述中，可結(jié)合教育的概念，探討教育不要輸在起跑線上教育是一場(chǎng)馬拉松長(zhǎng)跑等觀點(diǎn);再如，心理學(xué)記憶這一章，可以將內(nèi)隱記憶與外顯記憶的區(qū)別作為一個(gè)主題活動(dòng)來(lái)探討。其次，學(xué)習(xí)共同體的主題活動(dòng)最好根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，如英語(yǔ)專業(yè)，就可適當(dāng)形成如何又快又好地記英語(yǔ)單詞等這樣的小主題。最后，學(xué)習(xí)共同體主題活動(dòng)的制定要遵循大主題帶小主題原則，即把一個(gè)大的主題分成若干個(gè)不同的小專題，每一個(gè)小專題均圍繞主題而設(shè)，是主題的組成部分，這可盡量避免在探究階段出現(xiàn)重復(fù)。比如，與學(xué)生探討完教育規(guī)律之后，可設(shè)置教育與社會(huì)的關(guān)系和教育和人的關(guān)系就是教育的兩條規(guī)律嗎廈門大學(xué)教授潘懋元把規(guī)律分為內(nèi)部和外部規(guī)律是否合理是不是教育同社會(huì)發(fā)展的關(guān)系是教育的外部關(guān)系，教育同人的發(fā)展的關(guān)系是教育的內(nèi)部關(guān)系等幾個(gè)小專題，供各小組選擇探討。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)既有助于提高學(xué)習(xí)者的探究熱情和學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)又保證了學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)拓寬知識(shí)的視野，提升智慧的層次，增加學(xué)習(xí)結(jié)果的含金量。

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