計算機(jī)語言教學(xué)風(fēng)格及策略論述論文
計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在語言教學(xué)中的大量應(yīng)用創(chuàng)造了許多傳統(tǒng)的面對面課堂不可能提供的機(jī)會，也為語言教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)設(shè)計創(chuàng)造了許多有利條件。認(rèn)知主義流派視學(xué)習(xí)者的個體差異為影響教學(xué)效果的重要因素，認(rèn)為在計算機(jī)輔助語言教學(xué)過程中可采用各種教學(xué)策略來迎合學(xué)習(xí)者之間的這些差異(Ally［5］)。根據(jù)Felder＆Silverman［3］對學(xué)習(xí)風(fēng)格的劃分及描述，CALL設(shè)計者可采用相應(yīng)的教學(xué)策略以及實現(xiàn)這些策略的技術(shù)，進(jìn)行有針對性的教學(xué)設(shè)計，以滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計與實施應(yīng)遵從以下原則(Ally［5］):電子學(xué)習(xí)材料中必須包含能夠滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的各類活動，以便學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的風(fēng)格選擇適合的活動;信息呈現(xiàn)模式多樣化，以迎合不同學(xué)習(xí)者在加工信息和將信息轉(zhuǎn)化為長期記憶過程中的風(fēng)格差異;無論使用何種電子學(xué)習(xí)資源，都必須確保能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，這樣才能夠保證他們展開電子學(xué)習(xí);在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)習(xí)者使用元認(rèn)知策略(如有選擇地注意、監(jiān)控語言活動的進(jìn)程、自我評價等);教師應(yīng)盡可能使用各種在線教學(xué)策略，以實現(xiàn)不同學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生。根據(jù)這些原則，教師在實施CALL的過程中就可以針對不同類型的學(xué)習(xí)者進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。
(一)感覺型學(xué)習(xí)者
課程內(nèi)容必須具有實踐性，即課程內(nèi)容必須緊密聯(lián)系真實世界;教師在授課過程中應(yīng)采用基于事實或程序的具體教學(xué)方法，而其中應(yīng)用的程序必須基于學(xué)習(xí)者已有的技能水平;給這類學(xué)習(xí)者布置的作業(yè)要力求詳細(xì)，避免作業(yè)內(nèi)容太過寬泛，可采用的作業(yè)形式有問題解決、實驗室操作以及概念記憶等;對這類學(xué)習(xí)者應(yīng)采用基于問題解決的學(xué)習(xí)活動，在線論壇是實現(xiàn)這一教學(xué)策略的有效電子工具。
(二)直覺型學(xué)習(xí)者
教學(xué)內(nèi)容必須帶有創(chuàng)新性，盡量將抽象概念、數(shù)學(xué)公式之類的知識融入教學(xué)內(nèi)容，避免采用接受式或填充式的教學(xué)方法;給這類學(xué)習(xí)者布置的作業(yè)必須與新關(guān)系或新行為的發(fā)現(xiàn)有關(guān)。新概念的學(xué)習(xí)不能通過背誦來掌握，應(yīng)通過抽象思考的形式掌握;對這類學(xué)習(xí)者宜采用小組討論等教學(xué)形式，并以在線論壇、維客(Wiki)、電子郵件等電子工具輔助教學(xué)。
(三)視覺型學(xué)習(xí)者
教學(xué)內(nèi)容必須含有可視性成分;給他們布置的作業(yè)必須能夠產(chǎn)出可視的行為;使用圖形，以便學(xué)習(xí)者更容易記住所學(xué)內(nèi)容;要求學(xué)習(xí)者收集的信息必須以可視形式呈現(xiàn)，同時教師可以要求學(xué)習(xí)者采用圖表的形式對作業(yè)進(jìn)行總結(jié);模仿、游戲是比較適合這類學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動，電子演示、帶有教學(xué)目的的視頻、動畫片等媒體工具可以支持這兩種學(xué)習(xí)活動的開展。
(四)言語型學(xué)習(xí)者
教學(xué)內(nèi)容必須含有大量的口頭或文本成分;給他們布置的作業(yè)必須包含書面文章或口頭演示;信息收集必須采用文本形式;教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以文本形式呈現(xiàn)，以便學(xué)習(xí)者記住所學(xué)內(nèi)容;要求學(xué)習(xí)者以摘要的形式對作業(yè)進(jìn)行總結(jié);集思廣益(Brainstorm)是比較適合這類學(xué)習(xí)者的教學(xué)策略，在線聊天、博客、論壇等電子媒體均有助于策略的實現(xiàn)。
(五)活動型學(xué)習(xí)者
活動型學(xué)習(xí)者一般都喜歡與他人一起合作學(xué)習(xí)，因此可通過涉及信息應(yīng)用的小組實踐活動(如討論、項目實施、小組報告等)來理解、消化、吸收新信息。為這類學(xué)習(xí)者安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須具有實踐性，給他們布置的作業(yè)必須包含小組活動。角色扮演是比較適合這類學(xué)習(xí)者的教學(xué)策略，而電子報告、數(shù)字雜志和數(shù)字報紙等電子媒體有助于實施這一策略。
(六)思考型學(xué)習(xí)者
思考型學(xué)習(xí)者喜歡觀察、思考各種經(jīng)歷，喜歡在做出決定前收集各種數(shù)據(jù)并對數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析。因此，為這類學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容必須與學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷相關(guān)聯(lián)，給他們布置的作業(yè)應(yīng)包含個人操作成份。對這類學(xué)習(xí)者可采用個案分析教學(xué)策略，并借助于電子圖書實施這一策略。
(七)序列型學(xué)習(xí)者
教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和編寫必須突出順序性;宜為他們安排以小步驟完成的作業(yè)，并且以要解決的問題來設(shè)計步驟，這樣也有利于學(xué)習(xí)內(nèi)容以章節(jié)的形式分階段呈現(xiàn);對這類學(xué)習(xí)者可采用多媒體演示的教學(xué)策略，并以音頻會議技術(shù)來輔助教學(xué)。
(八)全域型學(xué)習(xí)者
全域型學(xué)習(xí)者經(jīng)常把事物看成整體，具備快速解決各種復(fù)雜問題的能力，并且能夠以創(chuàng)新的方式將各種要素組合起來，但在要求他們解釋自己是怎樣做時，卻很難解釋清楚。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和編寫必須具有跨越性、偶然性，甚至是隨意性。教師可借助項目設(shè)計展開教學(xué)，并輔之以在線探索。
(九)結(jié)語
計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用既增強(qiáng)了教學(xué)的靈活性和適應(yīng)性，同時也為教師設(shè)計更具個性化的教學(xué)活動創(chuàng)造了條件。但是要實現(xiàn)最有效的計算機(jī)輔助語言教學(xué)，教師應(yīng)事先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并對其進(jìn)行分類，這是實現(xiàn)個性化教學(xué)的首要條件。本文所提供的八種學(xué)習(xí)風(fēng)格類型以及劃分學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的方法，能為語言教師了解和劃分本班學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格提供可借鑒的理論基礎(chǔ)和經(jīng)驗。
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