關(guān)于教育學(xué)的開題報(bào)告
一、選題: 普通高中年級組教師團(tuán)隊(duì)合作的研究
二、選題源由及意義
目前，隨著教育改革的不斷深入，進(jìn)行年級組管理模式的探索、健全年級組管理體制，把年級組建成推進(jìn)素質(zhì)教育的管理實(shí)體，充分發(fā)揮年級組的管理作用，具有重要的實(shí)踐意義和現(xiàn)實(shí)意義。而我們在查閱圖書時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，在圖書館、閱覽室等各處撰寫班級、學(xué)校管理的書籍、文章很多，真正研究年級組管理的文章、材料比較少，即使有一部分也并不全面說明，缺乏對年級組管理的系統(tǒng)問題和深層理念的研究。高中教師年級團(tuán)隊(duì)合作管理方面的材料也就更加少。本研究除了試圖引起學(xué)術(shù)界對中學(xué)教師年級團(tuán)隊(duì)合作管理的關(guān)注外，更試圖推薦年級教師團(tuán)隊(duì)合作管理的做法，促進(jìn)年級組管理的發(fā)展。年級組管理是學(xué)校管理的實(shí)體，如果說學(xué)校管理是宏觀管理，班級管理是微觀管理，那么年級組管理則是中觀管理。年級組是規(guī)模較大的學(xué)校中由同一年級教師組成、由若干平行班組成的擔(dān)負(fù)教學(xué)與管理任務(wù)的基層管理組織。實(shí)踐證明，年級組管理是學(xué)校管理的一個(gè)重要層面，在學(xué)校內(nèi)部管理中作為管理實(shí)體發(fā)揮著越來越重要的作用，顯示出管理方式的優(yōu)勢和不可替代性。隨著基礎(chǔ)教育的不斷深入，年級組管理前景，已得到各界教育高層的重視，關(guān)注度也越來越高，學(xué)校應(yīng)該建立健全年級組管理機(jī)制，充分發(fā)揮年級組管理的功效，從而加強(qiáng)和優(yōu)化整個(gè)學(xué)校管理。在此管理過程中，教師在年級組管理當(dāng)中起著至關(guān)重要的作用，如何更好地調(diào)動(dòng)教師的積極性，發(fā)揮出教師的團(tuán)隊(duì)合作精神，是提高年級組管理效率的重要因素。本研究對如何解決年級管理當(dāng)中存在的問題，加強(qiáng)年級組管理，提高學(xué)校管理效率可提供一定的參考。
三、國內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀（文獻(xiàn)綜述）研究現(xiàn)狀
教師團(tuán)隊(duì)是由若干名具有知識、技能等綜合素質(zhì)和獨(dú)立個(gè)性的教師個(gè)體組成，教師之間既相互影響又相互合作，在教育教學(xué)行為上有共同目標(biāo)、共同規(guī)范的一種組織形態(tài)，它是一個(gè)介于學(xué)校和教師個(gè)人之間的人群結(jié)合體。教師團(tuán)隊(duì)管理就是要對教師團(tuán)隊(duì)這個(gè)群體進(jìn)行計(jì)劃、組織、控制、協(xié)調(diào)等，它既具有團(tuán)隊(duì)管理的一般屬性，又兼有教師職業(yè)的特性。對教師團(tuán)隊(duì)的研究國內(nèi)外有諸多論述，如：教研組團(tuán)隊(duì)研究、備課級教師團(tuán)隊(duì)研究、班主任教師團(tuán)隊(duì)研究、行政管理團(tuán)隊(duì)研究等。其中學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)在我國學(xué)校沿襲多年的教學(xué)管理單位是教研組，而年級組管理機(jī)制的全面實(shí)行主要在90年代后期，在年級教師團(tuán)體隊(duì)的研究比較少，在年級管理培育合作的教師團(tuán)隊(duì)也就更加少了；國外對年級的研究也很少，所以本文通過研究，嘗試能為年級組管理作出一點(diǎn)努力。
1、國外關(guān)于學(xué)校管理中年級組管理的相關(guān)內(nèi)容：
(1)行政上的一長制與決策上的民主集中制，是英國學(xué)校管理的一個(gè)特色。
(2)在美國中學(xué)的管理結(jié)構(gòu)中，校長之下設(shè)副校長(或稱助理校長“AssistantPrincipal")、行政助理或指導(dǎo)員。大一點(diǎn)的學(xué)校往往設(shè)兩名副校長，分別主管學(xué)校的課程教學(xué)與學(xué)生工作。學(xué)校設(shè)一會(huì)議機(jī)構(gòu)，它僅僅是學(xué)校的一個(gè)民主參事、議事機(jī)構(gòu)，而不是決策機(jī)構(gòu)。校長往往是通過這種組織形式來向有關(guān)各方面了解情況征求意見；各方代表則據(jù)此來反映問題和自己的一些要求，提供建議。因而，這類會(huì)議機(jī)構(gòu)與英國的校董會(huì)在職能上是不同的。
(3)前蘇聯(lián)學(xué)校的內(nèi)部管理與領(lǐng)導(dǎo)由以校長為首的學(xué)校行政管理集體具體負(fù)責(zé)。該行政管理集體由校長、副校長、總務(wù)主任、少先隊(duì)總輔導(dǎo)員組成。它遵循的是一長制與集體領(lǐng)導(dǎo)相結(jié)合的管理原則。學(xué)校行政管理集體的主要任務(wù)是形成校內(nèi)教育集體并負(fù)責(zé)指導(dǎo)和協(xié)調(diào)集體的影響，校長的職責(zé)是由學(xué)校章程規(guī)定的。
2、國內(nèi)目前對年級組管理問題的研究現(xiàn)狀：
(1)國內(nèi)對此問題的專門化研究，如學(xué)位論文、專業(yè)論文非常少。
(2)國內(nèi)有研究建立年級組內(nèi)部競爭機(jī)制的；有研究教研組與年級組的區(qū)別、兩種辦公形式的利與弊的；有研究年級管理的目標(biāo)責(zé)任制的；有寫人格化的年級組管理的；有注重系統(tǒng)化、德育化管理的。這些數(shù)量較少的研究文章，大半篇幅很短，容量較小，談工作體會(huì)，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的多，有理性化認(rèn)識、有理論高度的少。這些對年級組管理問題的研究，還沒有系統(tǒng)涉及到團(tuán)隊(duì)合作在年級中的應(yīng)用。
(3)在學(xué)校管理專著中談到年級組管理問題時(shí)，也缺少系統(tǒng)性。
3、造成
年級組管理問題現(xiàn)狀的原因分析目前對學(xué)校管理中年級組管理問題的研究，不深入，不具體。究其原因，有人認(rèn)為可以有兩方面:首先，年級組管理的實(shí)踐者，往往是學(xué)校管理的基層工作者，他們注重實(shí)踐性，可操作性，追求實(shí)用價(jià)值。他們具體工作繁忙，無暇做理論上的探討與推進(jìn)。其次，學(xué)校管理的理論研究者，大多沒有學(xué)校管理的實(shí)踐，接觸年級組管理工作的更是少之又少，自然談不上對年級組管理工作做深入具體的研究。
四、課題研究的基本方法與思路
由于團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)研究的適應(yīng)范圍很廣，因此本論文僅以年級組的教師團(tuán)隊(duì)合作為研究對象，擬解決的關(guān)鍵問題在于：當(dāng)前中學(xué)教師年級組管理中存在的問題，擬用團(tuán)隊(duì)合作的精神增強(qiáng)年級管理的實(shí)效性。堅(jiān)持理論構(gòu)建和實(shí)踐審視的有機(jī)結(jié)合，采用文獻(xiàn)分析與實(shí)踐調(diào)查研究（教師訪談、現(xiàn)場觀察），案例分析法和行動(dòng)研究等方法，深入分析教師在年級組管理中存在的問題，提出解決的辦法和措施。從團(tuán)隊(duì)合作的角度研究年級教師的管理問題，提出年級教師團(tuán)隊(duì)合作管理的相關(guān)對策，將為年級組的管理提供較實(shí)用的參考價(jià)值。
主要研究內(nèi)容有：
（1）從管理心理學(xué)、組織行為學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域從理論層面分析上建構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)合作的基本理論體系，界定“團(tuán)隊(duì)”、“教師團(tuán)隊(duì)”“團(tuán)隊(duì)合作”等概念。
�。�2）設(shè)計(jì)調(diào)查問卷（含團(tuán)隊(duì)合作的現(xiàn)狀、影響團(tuán)隊(duì)合作的因素、團(tuán)隊(duì)合作與提高教學(xué)績效的關(guān)系）
（3）調(diào)查研究高中教師團(tuán)隊(duì)合作的現(xiàn)狀，并統(tǒng)計(jì)分析影響年級教師團(tuán)隊(duì)合作的因素和當(dāng)前存在的問題；揭示教師團(tuán)隊(duì)合作對于提高工作績效的實(shí)際作用。
（4）反饋了解情況。對各有代表性的年級教師、年級組長和學(xué)校行政進(jìn)行個(gè)別訪談，分析影響團(tuán)隊(duì)合作中的重要因素以及其實(shí)際的不同的程度影響，同時(shí)了解不同的學(xué)校對影響因素處理的態(tài)度和做法。（特別是成功可行的做法）
(5) 以廣州市第八十一中學(xué)為對象，實(shí)施年級組教師團(tuán)隊(duì)合作和策略、方法和途徑。
（6）觀察總結(jié)提高高中年級組教師團(tuán)隊(duì)合作的方法和途徑。
主要研究方法：
文獻(xiàn)綜述法：界定“團(tuán)隊(duì)”與“團(tuán)隊(duì)合作”的概念等，本選題涉及到教育組織行為學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容，需要從以上多個(gè)領(lǐng)域及其它相關(guān)領(lǐng)域中查找文獻(xiàn)，充實(shí)研究。
調(diào)查法：設(shè)計(jì)通過《高中教師年級組團(tuán)隊(duì)合作現(xiàn)狀的問卷》調(diào)查（以高中3——5間學(xué)校為調(diào)查單位，包括合作意識、合作程度、合作方式和合作期望等）；《團(tuán)隊(duì)合作對提高教學(xué)績效的影響》調(diào)查以及《影響團(tuán)隊(duì)合作的原因調(diào)查》以全面了解高中教師團(tuán)隊(duì)合作的現(xiàn)狀。
訪談一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教育管理工作者，與之進(jìn)行對話交流，了解他們在實(shí)際工作中，進(jìn)行教師管理的經(jīng)驗(yàn)與反思,探討教師團(tuán)隊(duì)合作管理的經(jīng)驗(yàn)。案例分析法：以研究學(xué)校年級級管理的做法進(jìn)行案例研究，分析其教師團(tuán)隊(duì)合作的方法和途徑；以教師群體中的個(gè)案進(jìn)行分析，找出團(tuán)隊(duì)合作與人的個(gè)性、溝通、信任等因素的關(guān)系。
行動(dòng)研究:為提高實(shí)際工作中的教師團(tuán)隊(duì)合作問題，將研究過程與行動(dòng)過程相結(jié)合，主動(dòng)容納和利用各種有利于解決問題、提高教師團(tuán)隊(duì)合作的經(jīng)驗(yàn)、知識、方法、技術(shù)和理論，向教師傳達(dá)教師團(tuán)隊(duì)的理念，以實(shí)際行動(dòng)增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的凝聚力，關(guān)注教師對教師團(tuán)隊(duì)的認(rèn)識、感受和經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)教師共同反思。本人以廣州市第八十一中學(xué)為行動(dòng)研究對象，嘗試以高二年級的教師為團(tuán)隊(duì)合作模式，通過對研究的跟蹤記錄，分析不同時(shí)期研究所帶來的影響和特點(diǎn)。作者具有較為11年的教學(xué)與管理經(jīng)驗(yàn)，擔(dān)任班主任3年，教導(dǎo)主任6年，擔(dān)任年級長二年多，并繼續(xù)研究年級工作。根據(jù)作者多年在教學(xué)第一線的觀察和分析，以及對相關(guān)教師管理、年級組管理、有關(guān)團(tuán)隊(duì)合作理論的學(xué)習(xí)，對年級級教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行觀察，以教育隨筆的形式記錄年級教師之間發(fā)生的故事，描述教師團(tuán)隊(duì)合作的變化現(xiàn)狀。
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