中等衛(wèi)生學校課堂教學質(zhì)量評價研究開題報告
摘要:為了了解中等衛(wèi)生學校課堂教學質(zhì)量評價體系,運用文獻、問卷、訪談、統(tǒng)計分析等方法,擬在安徽省宿州衛(wèi)生學校實施研究,旨在根據(jù)具體情況構建一套較為完整的中等衛(wèi)生學校課堂教學質(zhì)量評價體系�，F(xiàn)對此研究目前的進展情況進行總結(jié)。
為了構建一套較為完整的中等衛(wèi)生學校課堂教學質(zhì)量評價體系,本研究圍繞我國中等衛(wèi)生學校的總體教育目標,對目前中等衛(wèi)生學校課堂教學質(zhì)量的評價情況進行調(diào)研�，F(xiàn)將研究思路做如下概述。
1問題的提出
我國衛(wèi)生職業(yè)教育改制以來,由于學生基礎知識匱乏,全國中等衛(wèi)生學校幾乎都面臨著教育質(zhì)量下滑的危險。為提高課堂教學質(zhì)量,各校都制訂了各自的課堂教學質(zhì)量評價指標,但缺乏較為完整的、相對統(tǒng)一的評價標準。而不恰當?shù)脑u價將給教師的工作積極性、人格特征等諸多方面帶來相當大的負面影響。為此,經(jīng)過細致、周密的思考和組織,欲就此問題進行調(diào)查研究。本研究的問題包括:(1)教師對一堂好課的觀念與行為分析;(2)學科教學過程的基本規(guī)律;(3)一堂好課的標準。
2文獻綜述
課堂教學質(zhì)量評價屬于教育評價。在我國的詞典中“,評價”是“泛指衡量人物或事物的價值”。在英文中,人們常常使用rating、evaluating等詞匯來表示評價,目前,人們常用的英語詞匯“evaluate”(評價)是從“value”(價值)而來的,詞頭“e”的意義等同于“out”,意為引出;“評價”就是引出或闡發(fā)價值。由此看來,評價與價值是分不開的,要了解評價的涵義,就要了解價值的涵義以及價值與評價的關系。馬克思指出“:‘價值’這個普遍的概念是從人們對待滿足他們需要的外界物的關系中產(chǎn)生的”,是“表示物的對人有用或使人愉快等的屬性”。這兩句話科學地揭示了價值的基本涵義,價值反映了主體對客體的需要所產(chǎn)生的關系,是客體對主體需要的滿足。價值是客體的主體效益,既取決于客體,又取決于主體。評價是主體對于事物價值高低的判斷,這種主體性的活動會隨著主體的不同而有所不同�？梢�,教育價值是教育活動中的人和事(客體)與人或社會(主體)需要之間的關系,教育評價應該是教育客體對主體需要滿足程度的一種評判。為此,進行價值判斷是教育評價的本質(zhì)特征。其次,要遵循一定的邏輯規(guī)律,界定的內(nèi)涵中體現(xiàn)教育評價的諸多構成要素及其本質(zhì)特征。要解決好這個問題,除了要牢牢把握價值判斷是教育評價的根本特征外,還應使界定中含有評價依據(jù)和標準、評價對象、評價的根本特征、評價的手段4個要素,力求全面、深刻地揭示教育評價的內(nèi)涵與外延�；谏鲜稣J識,我們把教育評價界定為:根據(jù)一定的目的和標準,對教育工作及其有關因素中的狀態(tài)與績效進行描述并在此基礎上進行價值判斷的活動。課堂教學評價的標準可分現(xiàn)實標準與理想標準,其被用來對教師的教學水平進行評定,以利于實施合理的教學管理,并對課堂上教與學的行為進行分析,以促進教與學方式的變革。
3研究方法
本研究擬對安徽省宿州衛(wèi)生學校的學生和教師進行問卷調(diào)查和訪談調(diào)查。采用的課堂教學評價標準、調(diào)查問卷、訪談提綱如下。
3.1課堂教學評價標準教學目標:基礎目標全面、科學、具體、明確;發(fā)展目標有所體現(xiàn)。教學內(nèi)容:合理的知識結(jié)構,突出重點,深淺適度;聯(lián)系社會實際和學生生活實際。教學策略與方法:學生主動參與學習的有效度;學生合作學習與探討的實效性;學生自主學習及差異發(fā)展。教學能力:密度適當,條理清楚,時間安排合理,應變能力強;現(xiàn)代教學技術手段設計應用適時、適度,操作規(guī)范、熟練;語言準確、清晰、生動,板書設計恰當。教學即時效果:學生獲得的基礎知識扎實;學生善于思考,發(fā)言有獨到見解;學生的參與活動面廣;課堂氣氛活躍,師生關系融洽、和諧。教學特色:有教改創(chuàng)新;有獨特、良好的教學風格。
3.2調(diào)查問卷及訪談提綱
3.2.1學生調(diào)查問卷本研究的學生調(diào)查問卷由引言、學生基本情況調(diào)查、問卷主體3個部分組成。引言部分強調(diào)問卷填寫的方法、注意事項,并說明本問卷是匿名填寫的,以此消除學生的顧慮,獲得較為真實的資料;學生基本情況調(diào)查主要包括學生的年齡、性別、年級、學習成績及父母的學歷、職業(yè)等項目,擬分析學生對課堂教學質(zhì)量的認識與學生基本情況之間的關系;問卷主體部分共30題,分閉合和開放2種題型,從學生個體對課堂學習、對課堂上教師的作用、對教科書的認識,課堂教學的參與情況,課外的學習情況以及對理想課堂的想象4個維度進行調(diào)查,了解學生心目中一堂好課的標準。
3.2.2教師調(diào)查問卷及訪談提綱本研究對教師的調(diào)查以訪談與問卷調(diào)查相結(jié)合的方式進行。從教師個體對學生評教的認識、課堂教學方法(如提問、多媒體教學、合作學習等)的選擇、一堂好課的標準及課堂教學中的困惑等方面進行訪談。在搜集訪談資料的基礎上,總結(jié)教師對課堂教學評價的看法,從以上三大維度上設計出效度較高的調(diào)查問卷,并進行匿名調(diào)查。
4研究預想本研究的工作設計如下。
(1)完善調(diào)查,盡可能創(chuàng)造條件獲取具備實際價值的數(shù)據(jù)資料,并對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計學分析,得出較為完整的結(jié)論。(2)依據(jù)調(diào)查中獲得的結(jié)論,找出當今我國中等衛(wèi)生學校課堂教學質(zhì)量評價中的不足之處,依據(jù)國內(nèi)外的教育理論和教育評價經(jīng)驗,整理出一套相對完善的職業(yè)學校課堂教學質(zhì)量評價體系。(3)選定樣本,將整理出的評價系統(tǒng)進行重測,驗證評價工具的有效性。(4)將整個研究過程整理成文,撰寫研究報告。
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