關(guān)于能力為核心視角下的高職會計電算化專業(yè)課程改革論文
�。壅撐恼�文章對高職會計電算化專業(yè)課程的教學方法、師資隊伍、考評體系的改革等方面進行了有益的探討，提出了高職會計電算化專業(yè)課程改革的目的就是培養(yǎng)具有核算能力、分析能力和管理能力的高素質(zhì)技能型專門人才。
�。壅撐年P(guān)鍵詞］能力 高職會計 電算化課程 改革
隨著新《會計法》的頒布實施和電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展，隨著行業(yè)領(lǐng)域劃分的不斷細化，用人單位對會計電算化專業(yè)畢業(yè)生的要求越來越高。高職會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)企事業(yè)單位從事財務(wù)工作第一線的會計、出納、會計軟件操作、維護，會計審計分析的高素質(zhì)技能型專門人才。由此培養(yǎng)目標可以看出高職會計電算化專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具有的三種能力：核算能力、分析能力和管理能力。為了適應(yīng)這種變化，會計電算化專業(yè)只有在改革中求發(fā)展，在改革中求進步，在發(fā)展中求進步，不斷地改革創(chuàng)新，銳意進取，才能適應(yīng)社會的需要。筆者僅以能力為核心視角下的高職會計電算化專業(yè)課程改革談一點粗淺的看法。
一、以能力為核心視角下的高職會計電算化專業(yè)教學方法改革
從教學方法來看，絕大多數(shù)職業(yè)院校重視知識的傳授，只教給學生學習理論知識，掌握理論知識，而缺乏怎樣具體地運用這些理論知識解決實際問題的能力，即往往忽視能力的培養(yǎng)。從而培養(yǎng)出的學生則是只會動口，不會動手，只會說不會做，只會講大道理不會將理論變?yōu)閷嵺`�！八刭|(zhì)教育不僅僅是知識的傳授，更重要的是能力的培養(yǎng)。雖然知識的傳授是能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，但是知識傳授不可替代能力培養(yǎng)。”會計電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)也是如此。針對這種情況，近幾年一些高職院校在教學方法方面也進行了一些大膽的嘗試，筆者認為應(yīng)從以下幾個方面進行有益的探索：
一是以教師教為主改變?yōu)閹熒樱瑢崿F(xiàn)學生從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。以前職業(yè)院校的教育主要以教師教為主，教師只管在課堂上教課，只管對學生進行理論灌輸，也不管學生是否聽，是否愛聽，是否愿意聽，是否喜歡聽，一概不管不問。教師只管教，對學生是否學，是否聽懂，是否學會知識充耳不聞，教學效果不好。鑒于此，應(yīng)改變以教師教為主的教學方法為師生互動，變“教為主”為“學為主”，充分調(diào)動學生的學習積極性�？梢越處熃�，也可以讓學生預(yù)習以后讓學生講課，教師針對學生的講課進行有的放矢的點評和糾正錯誤；也可以進行啟發(fā)式教學，引導(dǎo)學生動腦動口；也可以讓學生扮演一些會計角色，從角色扮演中去悟“會計”的一些原理，去體驗不同會計角色的行為特征；也可以讓學生根據(jù)所學的知識自行設(shè)計案例，融會貫通……總之，就是想方設(shè)法調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生從“要我學”變成“我要學”，從而徹底解決學生學習的愛學、好學、會學和學好、學會的目的。
二是以教理論為主改變?yōu)槔碚搶嵺`并重，實現(xiàn)學生從“會說”到“會做”的轉(zhuǎn)變。高職院校培養(yǎng)的是專門型實用人才，也就是說學生要學到實際工作的能力，一畢業(yè)就應(yīng)該具有一定的實際工作能力，就能從事一線的實際工作。因此應(yīng)改變以往只注重理論教學，忽視實踐能力培養(yǎng)的教學模式，要理論與實踐并重，以理論指導(dǎo)實踐，經(jīng)實踐檢驗理論。也就是說，要在理論的教學中融入實踐技能，在實際能力的培養(yǎng)中解釋理論知識。在教學生學習理論知識的同時，要教給學生實際工作的技能，在教學生實踐技能時，以理論知識作為指導(dǎo)。就是在教理論中有實踐技能的培養(yǎng)，在教實踐技能中有理論知識的傳授，徹底改變以往只教理論，不教實踐，或者理論和實踐相脫節(jié)的教學模式，變?yōu)槔碚摵蛯嵺`并重，從而使學生實現(xiàn)只會“動口”不會“動手”到“口”“腦”“手”并用的轉(zhuǎn)變。這就要求我們高職院校要加強會計電算化專業(yè)實訓(xùn)基地的建設(shè)，建造一流的、現(xiàn)代化的實訓(xùn)基地，為學生加強實踐學習提供條件，為學生動手提供場地，只有這樣才能提高學生的實際操作技能，才能培養(yǎng)出一流的實用型、技能型人才。
三是以教師講評為主改變?yōu)閹熒ピu，實現(xiàn)學生從“學會”到“記牢”的轉(zhuǎn)變。在以往的教學中，每一個階段的學習結(jié)束后，教師都要對這一階段知識進行講評，對這一階段所學的知識進行回顧總結(jié)，進行概括歸納。這種方法對于學生來說，收效不大，效果不太好。因此，要改變以往教師講評的教學方式，要讓師生互評，形成師生互動，從而達到好的教學效果。具體說，就是讓學生來作階段講評，可以講評前一階段所學的知識，可以對前一階段所學的知識進行回顧總結(jié)，進行概括歸納，可以講評前一階段重點、難點；可以講評教師前一階段所講授知識的得失，可以講評教師教學方法是否適當；可以在理論講解中講評，也可以在實際操作中講評；學生可以對學生講評進行講評，教師也可以對學生講評進行點評，學生也可以對教師講評進行評論……總之，就是形成師生互評，在互評中學到知識，在互評中學會知識，在互評中記牢知識，在互評中學到具體的操作技能，從而使學生實現(xiàn)從“學會”到“記牢”、會操作的轉(zhuǎn)變。
二、以能力為核心視角下的高職會計電算化專業(yè)師資隊伍建設(shè)改革
高職會計電算化專業(yè)課程的改革，必然涉及師資隊伍的改革。信息技術(shù)日新月異，隨著ERP先進管理思想和方法在不斷完善及電子商務(wù)新領(lǐng)域與財務(wù)軟件的逐步整合，原有的師資隊伍已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展，如果師資隊伍不改革，勢必會嚴重影響到會計電算化教學的發(fā)展，影響到高素質(zhì)會計電算化人才的培養(yǎng)。因此，高職院校應(yīng)充分重視會計電算化師資隊伍的培養(yǎng)。
人是生產(chǎn)力的創(chuàng)造者，是社會最活躍的因素。自從有了人類，人便自覺與不自覺地被納入了管理與被管理的形態(tài)中。因此“管好教師、用好教師”對會計電算化專業(yè)的學生學好知識和能力具有重要的意義。總的來說，就是要開展“五幫五學”活動：一是從隊伍建設(shè)上進行幫與學。主要從教師隊伍的政治素質(zhì)與業(yè)務(wù)素質(zhì)兩個方面進行幫學，如進行互派骨干，開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)或領(lǐng)導(dǎo)掛職鍛煉等方法，學院要盡其所能為教師提高素質(zhì)提供各種各樣的方法和條件，真正從幫與學中促進教師隊伍整體素質(zhì)的提高。二是從工作業(yè)績上進行幫與學。主要從幫與學中解決因觀念制約學院發(fā)展的問題。要在幫與學中進一步端正觀念，使工作目標更明確，開展各項工作的措施更有力。三是從管理機制上進行幫與學。主要從教學改革、管理制度、監(jiān)督機制等方面開展幫與學。通過開展幫與學，提高教師隊伍管理水平。四是從艱苦創(chuàng)業(yè)上進行幫與學。主要從開拓創(chuàng)新、艱苦創(chuàng)業(yè)的精神方面開展幫與學。通過幫與學，使艱苦奮斗、勇于探索的精神進一步得到發(fā)揚。五是從科技強院上進行幫與學。主要從辦公自動化、網(wǎng)絡(luò)化等方面開展幫與學。各自要發(fā)揮自身的科技優(yōu)勢，在科技強院、教學科研等方面相互學習與幫助。
曾任哈佛大學校長達20年之久的美國教育家科南特曾說過：“一個學校要想站住腳，教師一定要有特色。”那么，如何培養(yǎng)有高職院校特色的教師呢？筆者認為可以通過以下途徑進行改革：
一是以崗定人，選好教師。變“因人設(shè)崗”為“以崗選人”，使有能力的教師、適應(yīng)崗位工作的教師人盡其才，才盡其用，真正創(chuàng)造一個能者上、平者讓、庸者下的競爭氛圍。據(jù)調(diào)查，目前高職院校從事會計電算化教學的教師許多是大學畢業(yè)后直接從教，本身缺乏會計工作的實踐經(jīng)驗，再加上繁重的授課任務(wù)，使他們既無暇更新會計理論知識，更無法親身體驗企業(yè)的會計實踐工作，在教學中理論脫離實際，不利于學生專業(yè)技能的掌握和提高，使畢業(yè)生適應(yīng)不了就業(yè)的需要。因此，應(yīng)培養(yǎng)“雙師制”復(fù)合型的教師人才，在教理論的同時又教給學生技能，在教給學生實踐技能時又傳授理論知識。只有這樣，才能培養(yǎng)出專業(yè)型實用型人才。
二是明確規(guī)范，制約教師。要通過制定各種規(guī)章制度，實施規(guī)范化建議，讓教師明確該為或不該為的具體事項，注重發(fā)揮制度的監(jiān)督、制約功能，靠執(zhí)行制度、遵守制度維護正常的辦公、教學秩序，促進教學質(zhì)量、能力的提高。
三是狠抓獎懲，激勵教師。要通過對各項制度落實情況的檢查、考核，兌現(xiàn)獎懲、兌現(xiàn)政策，使教師明確干與不干不一樣，干好干壞不一樣的基本道理，努力創(chuàng)造一個爭先創(chuàng)優(yōu)的良好工作氛圍。而現(xiàn)有教師的科研能力不強且知識更新慢，課程教學與教師科研結(jié)合較少，缺乏對新環(huán)境下教學模式的研究與應(yīng)用，與企業(yè)和各大財務(wù)軟件公司的接觸不多，很少專門深入企業(yè)進行調(diào)查研究，很少專門做橫向課題。能夠幫助企業(yè)實施會計電算化系統(tǒng)和咨詢服務(wù)的專業(yè)教師極少。師資隊伍不健全，教師的信息技術(shù)知識技能和管理素養(yǎng)不高，缺乏復(fù)合型、通才型知識結(jié)構(gòu)的教師，不能適應(yīng)以能力為核心的高職會計電算化課程體系的需要。因此，要加大對各項制度的落實，加大對教師科研、教學等方面的獎懲，該獎的要獎，該重獎的要重獎，該罰的要罰，充分發(fā)揮制度的作用，從而達到教師隊伍素質(zhì)整體提高的目的。
四是以人為本，培養(yǎng)教師。要通過制定育人、樹人等管理辦法，狠抓教師職業(yè)責任、職業(yè)紀律、敬業(yè)精神等方面教育，使教師樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，做到愛崗敬業(yè)，遵守職業(yè)道德和社會公德，成為適應(yīng)工作需要、崗位需要、形勢需要的全能型、專家型、復(fù)合型人才。這就要抓培養(yǎng)，高職院校通過輸送優(yōu)秀骨干教師外出培訓(xùn)、進修、深造、訪問等形式，積極創(chuàng)造條件讓教師進行知識的更新和補充，能夠真正做出一批引導(dǎo)學科發(fā)展前沿的優(yōu)秀成果；要抓提高，選送優(yōu)秀主講教師進行社會實踐，使他們有機會走出學校，了解相關(guān)學科的發(fā)展前沿和社會需求，能夠給學生帶來課本以外的信息。要抓引進，積極吸收社會上的企業(yè)骨干、專家、能手作為學校的特聘教師，為教師隊伍注入鮮活的力量。要抓“雙師型”教師的培養(yǎng)，力爭在最短的時間內(nèi)培養(yǎng)一大批“雙師型”教師，使“雙師型”教師在任課教師中達到80%以上，從而真正解決“雙師型”教師人才貧乏的問題，解決影響制約職業(yè)院校發(fā)展的瓶頸問題。
三、以能力為核心視角下的高職會計電算化專業(yè)考核評價體系改革
高職會計電算化專業(yè)的畢業(yè)生，到底學沒學到知識，用什么來衡量、來檢驗?zāi)�？傳統(tǒng)的高職會計電算化教育依然沿用以期末閉卷考試成績?yōu)橹饕侄蔚目荚u方法，其特點是“重理論、輕實務(wù)”“重期末、輕平時”“重記憶、輕理解”“重知識、輕技能”，這種方法是一種“學校主導(dǎo)型”的考評體系，考評過分強調(diào)全面發(fā)展，并且考評目標與用人單位目標沒關(guān)聯(lián)，對成績的考查僅限于必修的分數(shù)。因此，傳統(tǒng)的高職會計電算化教育考評結(jié)果不能反映學生的真實能力，無法公正衡量學生的全面素質(zhì)。特別是對于實踐教學缺乏有效的質(zhì)量評價標準，由于缺乏科學、規(guī)范的標準，使得實踐教學的水平難以評價，實踐教學的質(zhì)量難以保證。目前多數(shù)高職院校對會計電算化實踐教學的考核，也就是在期中或期末試卷中，編制幾個會計分錄或是填制幾個報表數(shù)據(jù)；而對于獨立開設(shè)的實訓(xùn)課程的考核，通常也是只重視結(jié)果而不重視過程且存在較強的滯后性，因此無法形成實踐教學的及時反饋和互動，不利于提高學生的實踐能力。另外，目前所采用的考核方式也主要是應(yīng)試式的，缺少對學生綜合應(yīng)用能力的考核，從而使學生在校期間對會計實踐教學的重要性缺乏理性的認識，只要考試能通過就萬事大吉了。針對這種情況，筆者認為可以通過以下途徑進行改革：
一是以等級制考核來評價。等級制考核評價方式應(yīng)圍繞高職會計電算化教育的教學目標，根據(jù)會計電算化職業(yè)應(yīng)具備的基本能力和基本素質(zhì)，不僅僅局限于期末考試卷面成績，而是采用“平時成績20%，期中成績30%，期末成績30%，能力成績（會計電算化的實際操作能力）20%”的方法確定學生的考試成績。其次，新的考核評價體系的地點不僅僅局限于教室，可以是手工實訓(xùn)室，如在手工實訓(xùn)室通過做一整套會計賬簿來體現(xiàn)學生對會計電算化知識的掌握程度；也可以是實習單位，通過對學生所在實習單位的走訪、查看，聽取實習單位領(lǐng)導(dǎo)的評價，綜合以上情況對學生在實習單位的情況進行考核。
二是以學生學到的技能來衡量。高職電算化專業(yè)就是培養(yǎng)企事業(yè)單位從事財務(wù)工作第一線的會計、出納、會計軟件操作、維護、會計審計分析的高素質(zhì)技能型專門人才。學生的質(zhì)量高不高，教學水平怎么樣，其檢驗標準之一就是看是否培養(yǎng)出了技能型專門人才，培養(yǎng)出了高素質(zhì)技能型專門人才。培養(yǎng)出的人才是否具有核算能力、分析能力和管理能力。因此，只要具備上述的條件和能力，就是培養(yǎng)出了合格的高職會計電算化專業(yè)的人才；不具備上述的條件和能力，就是職業(yè)院校培養(yǎng)出了不合格的高職會計電算化專業(yè)的人才。
三是以就業(yè)率的高低來檢驗�，F(xiàn)在社會上需要的是實用型人才，也就是說一到工作崗位，就能干，就會干。高職會計電算化專業(yè)學生，如果一畢業(yè)就就業(yè)，就業(yè)率很高，就說明高職會計電算化專業(yè)的教學質(zhì)量高，培養(yǎng)出的學生能力強，培養(yǎng)出了會計電算化專業(yè)合格的人才，培養(yǎng)出了社會急需的人才；反之，則相反�，F(xiàn)在有的高職院校同社會掛鉤，以需而培，與企事業(yè)單位簽訂用工合同，企事業(yè)單位需要什么樣的人才，就培養(yǎng)什么樣的人才，學生一畢業(yè)，這些企事業(yè)單位就把全部學生招錄，成為該企事業(yè)單位的一名員工，這也不失為人才培養(yǎng)的一種好辦法。
四是以創(chuàng)造的效益來評判。高職院校培養(yǎng)出的學生最終是要走向社會的，高職會計電算化專業(yè)的學生也不例外。走進社會，就要為社會創(chuàng)造效益，而創(chuàng)造效益的大小直接與各自的能力相聯(lián)系，直接與自己的技能相關(guān)聯(lián)。能力強的，創(chuàng)造的效益就高，能力小的，創(chuàng)造的效益就少。因此，以創(chuàng)造的社會效益的大小也可以成為判斷高職會計電算化專業(yè)的教學水平、實踐技能等方面的一個標準。
總之，高職電算化專業(yè)課程改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其目的就是培養(yǎng)具有核算能力、分析能力和管理能力的高素質(zhì)技能型專門人才。這就要求我們要加強實踐性教學環(huán)節(jié)的改革力度，提高學生的實際動手能力，培養(yǎng)出會學、會說、會做，口、手、腦并用的高素質(zhì)實用型、技能型人才，以適應(yīng)社會對高職會計電算化專業(yè)學生的需求。
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