PRETCO視角下的高職公共英語教學(xué)模式改革初探論文
摘要：高職公共英語教學(xué)中普遍存在學(xué)生基礎(chǔ)差、培養(yǎng)目標(biāo)不明確、教學(xué)模式和方法單一等問題。應(yīng)有針對性地進行教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。本文在實證研究的基礎(chǔ)上，對如何在高校英語應(yīng)用能力考試(PRETCO)背景下實施高職公共英語教學(xué)模式改革進行了探討。
關(guān)鍵詞：高職；英語；教學(xué)；改革
一、高職公共英語教學(xué)傳統(tǒng)模式下存在的問題
高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是技能型、應(yīng)用型人才，在公共英語教學(xué)過程中應(yīng)遵循“實用為主、夠用為度”的基本原則，但是在教學(xué)實踐中，大部分院校繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，表現(xiàn)為教學(xué)過程中重知識傳授、輕技能培養(yǎng)，重知識講解、輕應(yīng)用訓(xùn)練，重概念分析、輕實踐操練。重系統(tǒng)培養(yǎng)、輕能力提升。
(一)教學(xué)觀念落后。傳統(tǒng)英語教學(xué)為達到應(yīng)試的目的，依然靠著英語教師“一支粉筆、一塊黑板、一本教材、一人獨言”的教學(xué)模式。將“實用為主”置于次要地位，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。學(xué)生通過二到三年的高職英語學(xué)習(xí)，到實際工作崗位上面對相關(guān)英語知識、技能卻還是聽不懂句、講不出口、寫不成文。無法達到“以英語為工具，獲取并交流先進科學(xué)知識”的目的。
(二)教學(xué)方法單一。不少院校的教學(xué)評估與考核體系中片面關(guān)注英語考試合格率，導(dǎo)致部分教師為提高過級率，在課堂上沿襲“填鴨”式教學(xué)方法，往往是不厭其煩地講詞匯、搭配、句型及各種語法知識。甚至還大講答題技巧。連貫的英語表達非常缺乏，而學(xué)生們卻成了教師“忠實的聽眾”。參與課堂活動的權(quán)利和機會被剝奪，渴望參與課堂活動的積極性喪失了，運用的機會少了，能力的發(fā)展就受到了極大的障礙，這樣必然影響甚至限制了語言應(yīng)用能力發(fā)展，同時學(xué)習(xí)英語的興趣也受到了遏制。
二、PRETCO對培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的作用分析
(一)PRETCO背景分析
PRETCO(高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試)是由教育部高等教育司委托全國高職高專英語課程教學(xué)指導(dǎo)委員會和全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試委員于1998年開始組織進行的國家級考試，是為反映和評價高等學(xué)校專科層次(高等�？平逃�、高等職業(yè)技術(shù)教育、成人高等教育)修完英語課程的在校生英語應(yīng)用能力而設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)化英語水平考試。
(二)PRETCO試卷題型分析
對PRETCO試卷題型進行分析，可以全面了解PRETCO對提高學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的推進作用。考試試卷總體均分為五個部分，分別是：聽力理解、字詞結(jié)構(gòu)、閱讀理解、英譯漢、寫作。
1、聽力理解。主要考查學(xué)生對英語知識的運用能力、測試考生理解所聽對話、會話和簡單短文的能力。聽力材料的對話、會話和短文以日常生活和實用交際性內(nèi)容為主；詞匯限于《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》的“詞匯表”中的范圍。
2、語法與結(jié)構(gòu)分析。測試考生運用語法知識的能力。測試范圍基本上限于《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》“語法結(jié)構(gòu)表”所規(guī)定的全部內(nèi)容。基本上一題測試一個項目。測試點為高頻常用表達法，即日常交際中常用表達法。
3、閱讀理解。測試考生從書面文字材料獲取信息的能力。文字材料包括一般性閱讀材料和應(yīng)用性文字，其內(nèi)容為各專業(yè)學(xué)生所理解材料。
4、英譯漢分析。要求翻譯材料為句子和段落，包括一般性內(nèi)容和實用性內(nèi)容：句子翻譯中每個句子之下列四句漢譯。四句之中。一句是結(jié)構(gòu)與意義都貼近原句的翻譯，分值為2分：一句僅傳達原句意義但結(jié)構(gòu)與原句結(jié)構(gòu)有差距，分值為1分：一句只傳達原句基本意思。分值為0.5分：一句沒有傳達出原句意義。分值為0分。分值引導(dǎo)結(jié)構(gòu)與意義都貼近原句的翻譯。實際上是在測試考生的閱讀理解能力。
5、寫作分析。測試考生套寫應(yīng)用性短文、信函，填寫英文表格的能力。屬于日常交際書面表達。
從以上分析可以看出PRETCO中的語言知識與語言技能都在日常交際范圍之內(nèi)，重點測試學(xué)生的日常英語交流應(yīng)用能力�？梢哉fPRETCO為高職高專英語教學(xué)以“實用為主，夠用為度”提供了明晰的教學(xué)方向。
三、在高職公共英語教學(xué)中的改革實踐
針對高職公共英語傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的種種問題，長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院采取了積極的應(yīng)對策略，在對同類學(xué)校公共英語教學(xué)的充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，在2006級部分專業(yè)班級中實施了公共英語教學(xué)改革。
(一)分層次教學(xué)
為使高職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中能夠真正實現(xiàn)“因材施教”。培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的技能型、應(yīng)用型人才，在2006級新生入校報到后，學(xué)院立即組織學(xué)生參加了英語水平摸底考試。從學(xué)生的英語聽力、語言知識表的應(yīng)用、閱讀、英譯漢、漢譯英以及寫作等方面進行了全面了解。根據(jù)學(xué)生的考試成績，將學(xué)生分為甲、乙、丙三個不同層次的教學(xué)班級。針對不同層次的學(xué)生群體英語能力的實際情況，學(xué)院主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與英語教研室教師經(jīng)常共同交流。商議應(yīng)對措施，英語教研室教師集體備課，制定了與學(xué)生能力相匹配的英語教學(xué)大綱和教學(xué)計劃。同時。在分層教學(xué)實踐過程中，先后多次召開不同場面的思想動員會：分層組織部分學(xué)生進行問卷調(diào)查；任課教師盡力改善提高教學(xué)氣氛方式。激發(fā)學(xué)生熱情：經(jīng)常性召開學(xué)生面談會。及時調(diào)整教學(xué)方法。對于分層教學(xué)操作的失誤或不當(dāng)環(huán)節(jié)，及時匯報糾正。經(jīng)過師生們的共同努力，英語分層教學(xué)實踐達到了良好的效果。
(二)分項目教學(xué)
打破傳統(tǒng)的行政班級。形成新的教學(xué)班級后，長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院實施了英語項目教學(xué)法。也就是說，不再沿襲以往的由一位英語教師把英語教學(xué)的“聽、說、讀、寫”“面面俱到”，平均分配教學(xué)精力、教學(xué)內(nèi)容，而是讓每位英語教師把教學(xué)的重點集中放置于不同的教學(xué)項目上，進行有目的研究和教學(xué)。采用了橫向分層，縱向分項的英語教學(xué)模式。即分別由五位英語教師擔(dān)任“英語口語、英語聽力、英語閱讀、英語寫作、英語語法”五個項目教學(xué)方法的項目負責(zé)人。以英語聽力項目為例：負責(zé)英語聽力的教師針對不同層次的教學(xué)班級選用不同的聽力材料進行聽力訓(xùn)練。ABC,NBC,FOX and AP)和NPR(美國國家公共電臺)專題報道、英倫廣角及BBC的聽力材料，這些材料的知識性趣味性強，信息量大，語速較快。發(fā)音純正�？梢越o學(xué)生增強實戰(zhàn)能力。乙班英語教學(xué)的聽力材料為SPECIAL ENGUSH也就是我們常說的VOA慢速英語或特別英語 及AP(美聯(lián)社)時事一分鐘的標(biāo)準(zhǔn)語速的視頻新聞。區(qū)別于A班的聽力資料在于語速相對較慢，學(xué)生可以進行精聽和泛聽；而丙班的聽力材料來自于高中英語課文，這是因為乙班學(xué)生的英語水平還達不到高中英語教學(xué)與高職高專英語教學(xué)相銜接的程度。英語項目教學(xué)法以實事求是作法為提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力發(fā)揮了作用。
(三)課堂實踐演練
在英語教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生水平的緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上，要想達到讓學(xué)生學(xué)以致用的目的，還必須給學(xué)生創(chuàng)造一個用英語交流的語境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而不僅僅是讓學(xué)生記住幾個新單詞，聽懂幾句話。作為公共英語課堂教學(xué)的補充，學(xué)院為學(xué)生在課余時間提供了英語協(xié)會、英語影視欣賞、英語角等平臺，并且安排外籍教師積極參與其中，讓英語教學(xué)改革之前的由學(xué)生自己管理這種缺乏學(xué)習(xí)信息源的管理變?yōu)橛杏媱�、有目的行之有效的管理方法。學(xué)生可以在這樣的平臺上。充分的、積極的參與各項英語活動中，使他們對英語語言的學(xué)習(xí)有了動態(tài)的了解和演練。英語學(xué)習(xí)不再是一本書、一盒磁帶、一張試卷的傳統(tǒng)印象。而是活靈活現(xiàn)的，充滿生機的語言環(huán)境。
四、改革效果
1、自從學(xué)院實施了英語教學(xué)改革后，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的氛圍日益濃厚，校園里到處聽得到朗朗的讀書聲，感受得到學(xué)生們用英語交流獲得的喜悅。英語教學(xué)改革的實施也讓教師和學(xué)生有一些擔(dān)憂。沒有進行題海戰(zhàn)術(shù)，沒有英語合格率的緊箍咒，學(xué)生參加PRETCO會是什么樣的結(jié)果呢?從2005年至2006年四次PRETCO結(jié)果對比分析不難看出，英語教學(xué)方法改革實施后，學(xué)生參加PRETCO的合格率遠遠高于全省合格率，比采用傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的結(jié)果要明顯的多，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中不僅完成了對知識點的信息采集工作，還培養(yǎng)了英語的學(xué)習(xí)興趣。
2、在實施英語教學(xué)方法改革的過程中。學(xué)院教務(wù)處、系(部)按行政班級、教學(xué)班級分階段。分類別召開了教師、學(xué)生座談會。了解教與學(xué)情況，以完善英語教學(xué)模式的改革。座談會上。授課教師在教學(xué)內(nèi)容的改進、教學(xué)方法的更新、教學(xué)效果的檢測、教研能力的增強、集體備課的實現(xiàn)等方面進行了全面的探討：學(xué)生則以自己的親身經(jīng)歷和感受講述英語學(xué)習(xí)興趣的提高、理解能力的深入和英語應(yīng)用水平的不斷提升等方面進行了反饋。通過對參加英語教學(xué)方法改革的2006級學(xué)生進行問卷調(diào)查，95％的學(xué)生認為英語教學(xué)方法改革工作方向正確、措施有力，87％的學(xué)生認為這種突破了傳統(tǒng)灌輸式的英語教學(xué)方法讓他們真正對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，并且有了自發(fā)學(xué)習(xí)語言的追求。
五、問題與思考
長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院在英語教學(xué)模式的改革方面已經(jīng)取得了一定的成效，但對于整個英語教學(xué)的改革還存在一系列的問題，例如如何打造一支“雙師型”教師隊伍，讓教師把理論知識與實踐經(jīng)驗完美結(jié)合：如何在現(xiàn)有的教學(xué)資源、教學(xué)經(jīng)費欠缺的情況下保證英語教學(xué)改革的順利實現(xiàn)：如何對公共英語教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)的課時進行合理的分配：如何為學(xué)生選擇一套高職高專優(yōu)秀的、科學(xué)的教材：更為重要的是怎樣改變教育教學(xué)管理者及英語教師們的傳統(tǒng)英語教學(xué)觀念，以真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為教學(xué)目的等等。這些問題如果還得不到切實的解決。就會讓英語教學(xué)的改革舉步維艱。
高職高專英語教學(xué)改革就是探索以“必須、夠用”的原則。必須在辦學(xué)思想、專業(yè)建設(shè)、管理模式和辦學(xué)機制等各方面不斷深化改革，從而推動以就業(yè)為導(dǎo)向的高職高專英語教學(xué)上水平、上層次。
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