構建學區(qū)科研共同體引領農村教師專業(yè)發(fā)展
論文關鍵詞:學區(qū)科研共同體;農村教師;專業(yè)發(fā)展
論文摘要:在新課程改革推進、學校及區(qū)域教育內涵發(fā)展的背景下,農村學校以“共同引領”為核心理念,構建學區(qū)科研共同體,打造團隊科研平臺,開展區(qū)域教育科學研究,發(fā)現并培養(yǎng)優(yōu)質教師、品質教師,引領農村教師專業(yè)發(fā)展,促進學校及區(qū)域教育質量的提高與教育品質的提升。
在新課程改革推進、學校及區(qū)域教育內涵發(fā)展的背景下,農村學校以“共同引領”為核心理念,構建學區(qū)教育科學研究共同體,開展區(qū)域教育科學研究,發(fā)現并培養(yǎng)優(yōu)質教師、品質教師,引領農村教師專業(yè)發(fā)展,促進學校及區(qū)域教育質量的提高與教育品質的提升,具有重要的理論與現實意義。
一、學區(qū)科研共同體的性質與結構
1.學區(qū)科研共同體的性質。“學區(qū)科研共同體”是“學區(qū)教育科學研究共同體”的簡稱,是指以教育品質為目標,以教科員(縣市區(qū))為領銜,學區(qū)教育管理人員和骨干教師為主體、青年教師為基礎,圍繞本學區(qū)教育的主要特征,通過優(yōu)先研究與優(yōu)勢研究,在教育管理、學校管理、學科教學、教育評價、教師專業(yè)發(fā)展、課程建設等方面進行有效探索的科學研究組織�？蒲泄餐w是一個以提高教育效率、促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教育質量、提升教育品質為價值追求的生命共同體。
2.學區(qū)科研共同體的結構與功能。學區(qū)科研共同體下設若干個項目研究與發(fā)展團隊。項目研究與發(fā)展團隊由三個層面的成員組成:以教科員為核心,第一層面由名師、骨干教師組成;第二層面以初露鋒芒且發(fā)展?jié)摿Υ蟮那嗄杲處煘橹?第三層面以年青教師為主。第三層面的教師師從第二層面的教師;第二層面的教師師從第一層面的教師。體現新教師向有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲處熂?青年教師向名骨干教師集聚的精神。同一層面的教師又可成為一個獨立研究小隊,有著各自的學習內容與研究領域。每一層面的教師,均以教育質量與教育品質為連接,形成“共同體研究鏈”。
中心輻射是指第一層面成員的科學力量與人文精神(如研究行為、研究過程、研究理念、研究方式、研究精神等研究成果)向其他層面的成員輻射;層面內成員的科學力量與人文精神向層面外教師輻射。
構建學區(qū)科研共同體,旨在發(fā)揮本學區(qū)教師群體智慧,在本區(qū)域內達到引領教育教學研究方向,探索教育教學研究規(guī)律,促進教師專業(yè)發(fā)展,提高區(qū)域教育教學整體質量的目的。
二、學區(qū)科研共同體的主要職能
1.基礎診斷與反思。以每三年為一個周期單位,對各個領域的課題研究進行一次全面的、系統(tǒng)的現狀診斷,總結課題研究經驗、發(fā)現課題研究問題、把握課題研究方向、探索課題研究策略。
2.主題策劃與實施。以提升教育品質為目標,圍繞“區(qū)域教育教學整體質量”這一核心,在學校管理、課程資源、教師發(fā)展、教育評價等方面,策劃并提供學區(qū)教育科學課題研究指南,全力構建并開展項目導向性課題研究,引導學區(qū)內各級各類學校開展學校標志性課題研究,不斷提高科學研究的針對性與實效性。
3.課程開發(fā)與利用。根據新的課程目標,遵循中考和高考命題方向,結合生源實際,研究課程的取舍、補充和拓展,力求形成具有本學區(qū)特色的地方課程。
4.專業(yè)引領與發(fā)展。充分發(fā)揮風格教師的引領學習與示范輻射作用;不斷加強對升格教師的定位指導與強化訓練;嚴格規(guī)范入圍教師的基本素質。
三、學區(qū)科研共同體的構建
學區(qū)科學研究共同體由若干個項目研究與發(fā)展團隊構建組成。比如,可設立的項目研究與發(fā)展團隊有:(1)“教學問題”研究與發(fā)展團隊;(2)“學校管理”研究與發(fā)展團隊;(3)“課程建設”研究與發(fā)展團隊;(4)“教育評價”研究與發(fā)展團隊;(5)“教師專業(yè)發(fā)展”研究與發(fā)展團隊;(6)“區(qū)域專業(yè)設置”研究與發(fā)展團隊;(7)“心理健康教育”研究與發(fā)展團隊等等。
總之,學區(qū)科研共同體的構建應使得校校有參與,人人有機會,從而盤活各校科研資源,讓科研走向集團化。
四、學區(qū)科研共同體的特點
1.專業(yè)發(fā)展的需求性。大量調查表明,不同層面的教師面對教育教學改革有著不同層面的需求,但是期望通過外力的幫助獲得成功的需求是同一的。這種外力就是專業(yè)引領、同伴互助,這種成功就是專業(yè)發(fā)展。就是以學區(qū)為基地、教師為主體,教師與學生共同發(fā)展為目標的區(qū)域科研(包括校本科研)。
2.專業(yè)引領的凸顯性。教研員(專家)、中心組成員(骨干),他們在教育教學理論、學科前沿信息、專業(yè)能力等方面都具有較強的優(yōu)勢。他們能在教師面對教改帶來的種種“懷疑、猶豫、困惑、心靈困難”時,進行積極地點撥和引領,與教師一起共同尋找解決問題的方法和途徑,并使教師嘗到解惑后的成功喜悅,從而進一步激發(fā)起教師的研究信心,這就是共同體中專業(yè)引領的“牽一發(fā)而動全身的”作用體現。
3.互動對話的平等性。學區(qū)科研共同體成員間的關系平等是保障共同體發(fā)展的基礎,只有平等,才能構建起一種相互協(xié)作、相互交流、相互爭辯的對話文化。這種對話沒有權威,沒有用一種觀點反對另一種觀點或將一種觀點強加于另一種觀點的壓制,有的只是一種碰撞、交流、感悟后的經驗共享、知識共享和智慧共享,從而不斷生成新的智慧和經驗,不斷改變和完善教師的教育教學行為。
4.理論實踐的互補性。教育研究界提供的理論或因其深奧難解,或因其對靜態(tài)研究相對集中和深入、對技術層面缺乏深層次探究,使得教師在實踐的應用中產生畏懼排斥或不切實際的感覺。而一線教師在長期教育教學實踐中積累起的經驗,形成的獨特風格等必然有其各自隱性的豐富的實踐知識(個人教育理論)。共同體組織恰恰是在教育界的教學理論與教師個體的教育理論(實踐知識)中起著中介、連接互補與掛鉤,真正意義上實現理論與實踐的聯(lián)系,使理論更好地指導實踐和實踐真正地上升為理論。
5.問題解決的實效性。伴隨著教育教學改革的深入推進,無論是新老教師都面臨著角色的轉換,新舊教育教學觀念、方法的沖突,教育教學理念和教育教學行為的脫節(jié)等方方面面的問題,而問題生發(fā)場就是教師日常生活中每天都接觸的教育教學場景,所以研究共同體就教育教學場景中的問題作為主要載體,尋找解決問題的各種方法,并進行比照、借鑒或重組,在用最佳方法解決問題的過程中使教師深切體會到共同體的建立對自身專業(yè)素養(yǎng)提高的真實效益,從而更為主動地參與共同體研究 [1]。
五、學區(qū)科研共同體的實踐過程
(一)學區(qū)科研共同體的活動模式
學區(qū)科研共同體的活動從兩方面展開:第一,校本項目科研。學區(qū)科研共同體項目團隊校內成員從本校實際情況出發(fā),研究各自的項目。第二,校際項目科研。在進行校本項目科研的基礎上,學區(qū)科研共同體項目團隊成員組織學習、交流和研究。通過這兩方面的活動,本學區(qū)的教師在經驗學習和問題解決的過程中提高創(chuàng)造能力、反思批判能力,從而促進教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。
學區(qū)科研共同體的活動是基于行動研究的理論來思考活動模式的。我們認為,只有把科研共同體的活動鑲嵌于教師的日常工作,服務于專業(yè)實踐的改善,才能讓科研共同體的活動成為教師的福利而不是負擔。
1.問題:包括理論問題和實踐問題,著眼于解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題。教師應當持續(xù)地關注某個有意義的教育教學問題,比較細心地設計解決問題的思路,將日常教育教學“問題”轉化為研究“課題”。
2.設計:針對問題提出假設(假定性、科學性、預見性)。應善于借鑒他人的經驗或智慧包括與專家對話、閱讀相關教學論著、分析專家報告等。
3.行動:進入真實的教育教學場景,面對具體的學生,根據學生的實際狀況、教育教學過程中發(fā)生的意想不到的事件,研究如何靈活調整教育教學內容、方法,創(chuàng)造性地將已經“設計”好的方案付諸實踐。
4.總結:是對“教育教學事件”反思。(1)整理和描述:對已經觀察和感受到困惑與問題、設計和行動有關的各種現象進行回顧、歸納和整理,使其成為教師自己的教育故事或教學案例;(2)評價和解釋:對問題、設計與行動的過程和結果作出判斷,對有關現象和原因作出分析和解釋;(3)重新設計,針對原來方案及其實施中的“偏差”,以及新的感悟、發(fā)現、認識和思考,修改或重新設計方案并付諸實施,總結意味著新的開始。
(二)學區(qū)科研共同體的具體形式
1.專業(yè)學習。集中學習與自愿參與相結合,盤活各校學習資源,公開各校的學習形式與內容,把握每次專家面對面的契機,讓全體教師都有機會、有義務參與,真正達到“共同體是我家,學習為大家”的共享效果。具體組織形式有主題沙龍、觀點展示、熱點評說、讀書交流等。
2.合作研究。與校本結合,教師合作與學校合作結合,凸顯校際聯(lián)盟,構建合作性的科研模式,讓大家在互幫互學、互訪互研中共同進步,在合作交流中不斷體驗科研活動的無窮樂趣。
3.專家對話。請進來,派出去。邀請專家進行講座,科研骨干傳授經驗,同時努力創(chuàng)造共同體成員參加研討的機會。讓專家、骨干來引領教師成長。
4.網絡科研。創(chuàng)辦學區(qū)科研共同體網站,每個欄目有專人管理。不僅聚集著每次活動的相關材料,更重要的是為所有教師提供了一個網絡科研的平臺。鼓勵共同體成員人人做智客,人人參與教育教學論壇研討。
5.創(chuàng)辦刊物。以學區(qū)主辦,各校輪流承辦,每學期不少于1期的內部刊物發(fā)行。
(三)學區(qū)科研共同體的運行原則
1.主體性原則。要充分體現各校的特點和特色;實施各項活動時需要教師的充分參與,要重視教師的主動精神;科研共同體的探究要從教師的實際出發(fā),要給教師盡可能充分的選擇機會,還應特別注意教師的反饋意見和信息,以根據教師的需要不斷優(yōu)化活動安排。
2.多樣性原則�？蒲泄餐w的多樣性包括探究問題、課題的多樣性,活動方式的多樣性等各個方面�？蒲泄餐w多樣性程度越高,教師選擇的余地越大,所發(fā)揮的創(chuàng)造性空間也就越大。
3.可行性原則�？蒲泄餐w的可行性原則既要求各種活動內容能得到各校的人力、財力、精力等資源的支持和保證。
學區(qū)科研共同體的每一項活動事先要定好計劃、確立研究主題,做到“三個結合”:一是與新課程改革相結合。要注意科研要密切與新課改的理念相融相合。二是與課題研究相結合。各項目團隊的科研活動要與課題研究相結合,要與實際遇到的問題相結合。三是與校本科研相結合。
(四)學區(qū)科研共同體的制度保障機制
為充分發(fā)揮評價制度的導向功能,從制度上促進教師積極參與科研,形成科研的濃厚氛圍,從而保障教師與學校的可持續(xù)發(fā)展,學區(qū)應制訂《學區(qū)教師科研評價細則》,分自我學習、項目研究培訓與項目研究三大版塊對教師在科研活動中的表現進行評價。評價細則注重根據教師在項目研究培訓和項目研究活動中的不同表現給予不同的參與分和貢獻分量化評價,這樣,不同年齡,不同水平層次教師均可依據自身實際情況,選擇自己在各類活動中的參與程度和發(fā)揮不同的作用,最大限度地調動了教師參與項目研究活動的積極性,也最大可能地發(fā)揮了教師在教育教學研究方面的潛能。
通過構建學區(qū)科研共同體,打造團隊科研平臺,使廣大農村教師由“被動學習”變?yōu)?ldquo;主動學習”,由“被動研究”變?yōu)?ldquo;主動研究”,學校科研氛圍日漸濃厚。建立一個富有激情、充滿理想、凝聚智慧、放射活力的科研環(huán)境和科研機制,正是我們構建科研共同體,促進教師整體發(fā)展的體現,也是我們對教育科研工作的孜孜追求。
學區(qū)科研共同體的實踐體現了團隊力量,共同體不僅匯聚了科研活動的人氣,激發(fā)了教師主動研究的欲望,促進了同事之間智慧的碰撞,也顯示了廣大農村教師潛在的力量[2]。
參考文獻:
[1]房桂蘭.構建教研共同體引領教師教學研究[EB/OL].
[2]何樹德.在教研共同體中尋找支點:第5版[N].中國教育報,2008-09-26.
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