以興趣為導向的中學信息技術(shù)教學方法研究
論文關(guān)鍵詞：基礎(chǔ) 信息技術(shù) 興趣導向
論文摘要：信息技術(shù)作為基礎(chǔ)的一門學科，在教學中應該以培養(yǎng)學生的興趣為導向，發(fā)揮學生學習的主體性。主要從如何準確定位教學目標、培養(yǎng)學生興趣等幾方面入手，討論了如何以學生為主體，合理地組織教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計教學方法，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，更好地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣，使學生最大限度地發(fā)揮自主性，使學生更好地學習信息技術(shù)知識；提出了如何以學生為中心進行教學的自我評價，從而提高教師的教學水平。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我國中學基本上都已開設(shè)了信息技術(shù)課程。[1]在中學教學中學生的主體性也逐漸受到了關(guān)注。信息技術(shù)作為的一門學科，理應在教學中發(fā)揮學生的主體性。那么如何發(fā)揮學生學習的主動性和積極性呢？主要應從如何準確定位教學目標、培養(yǎng)學生興趣等幾方面入手，所以在以學生為主體的新型教學中，教師如何定位，如何提高自己的教學水平成為每個老師都要思考的問題。
一、中學信息技術(shù)應該以培養(yǎng)學生的興趣為出發(fā)點
在中學，信息技術(shù)教育的主要目的是讓學生在了解計算機、初步掌握一些計算機基本知識和技能的同時，進一步激發(fā)學生的學習興趣，有效培養(yǎng)學生對信息的收集、處理、應用和傳輸能力，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造能力。[2]應該突出對學生興趣的激發(fā)，中學生學習能力有限，加上計算機技術(shù)要求突出操作和應用，相對地自學能力和創(chuàng)造能力的要求就應該減弱，或者說是最后一步才追求的目標。所以中學信息技術(shù)應該突出對學生興趣的激發(fā)，至于能否完全掌握，應該讓他們自己去摸索，也可以在大學課程學習中進一步掌握。興趣是培養(yǎng)和引導學生求知欲最關(guān)鍵的方法。
學研究表明，當人對某一事物感興趣時認識相對就快；如果不感興趣，認識相對就慢。[3]一般而言，對中學生學習興趣起主導作用的是直接興趣。在計算機課程中，中學生愿意動手操作，而對于學習計算機原理的興趣就小得多。
直接學習興趣是由所學的內(nèi)容或?qū)W習活動即學習過程本身直接引發(fā)的興趣。例如，中學會涉及VB課程，VB課程相對于中學生來說不僅涉及文法，而且VB的操作環(huán)境也相對復雜，是中學甚至大學課程里比較難的一門課程，學生開始學習普遍都會感覺比較難，很難接受，甚至不愿意繼續(xù)學習。但是如果在課堂上帶領(lǐng)學生用VB設(shè)計完成一個個小課件，不僅功能簡單、形象生動，而且效果顯著。課堂上不需要講解系統(tǒng)功能、菜單功能，甚至不需要進行語言語法的說明，學生都能夠很好掌握，學生在不知不覺中學會了窗口的布局，學會了各種控件的屬性、方法以及相關(guān)的事件編寫代碼。
所以在中學信息技術(shù)教育中應突出任務教學法的各個點，通個各個點刺激每個學生的學習興趣。由于各個點相對獨立，學生很容易有成就感，因而這種教學效果是立竿見影的。[4]
二、培養(yǎng)學生興趣的教學手段
1.利用教學軟件提高教學的趣味性
在中學階段，學生尚處于知識的萌芽狀態(tài)，對于趣味性的知識較為敏感。所以，根據(jù)中學生的這一心理特征，有意識地介紹一些游戲軟件、工具軟件、優(yōu)秀的輔助教學軟件和作圖方法等，讓他們在比較輕松的學習情境中了解計算機知識，掌握計算機的基本操作程序。例如，中學可以利用金山打字通，讓學生進入打字的各個小的環(huán)節(jié)，通過激發(fā)學生的興趣，他們就會自發(fā)地多練多做。這樣，學生在計算機課程的學習中就會感到輕松、愉快，并保持較高的學習熱情。
另外，了解計算機相關(guān)的發(fā)展也有助于提高學生的積極性。如學生在使用Office和WPS時會發(fā)現(xiàn)，這兩種軟件有太多的相似之處。針對這種情況，教師可以給學生講解WPS是國內(nèi)金山軟件公司自主研發(fā)的，不僅能培養(yǎng)學生的學習興趣，還能提高學生的自豪感。
2.組織教學語言激發(fā)學生的學習興趣
語言是人類交流思想、傳遞信息的工具。在課堂教學中，教師向?qū)W生傳授知識，學生操作，訓練學生能力都離不開語言。[5]在課堂教學中，生動的語言能夠給學習帶來情趣，使緊張的氣氛變得和諧，使沉悶的課堂活躍起來。因此，把生動形象的語言引進信息技術(shù)課可以使學生好學、樂學。教師可以用比喻等修辭手法使抽象、費解、空洞的教學內(nèi)容變得生動鮮活、淺顯易懂，給學生以深刻的印象。
心研究表明：思維通�？偸情_始于疑問或者問題，開始于驚奇或者疑惑。[6]所以在抽象的課堂教學活動中融入生動形象的比喻，創(chuàng)設(shè)具體的教學情境，能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，從而為學生營造積極主動的學習氛圍。
3.組織比賽強化學生的學習興趣
幾乎每個學生都有好勝心，都有較強的榮譽感。針對這一特點，可組織學生開展比賽或競賽，提高學生的學習興趣，增強學生的學習積極性。不定時地進行比賽既活躍了學習氣氛，也增添了學習的主動性，同時學生在比賽過程中達到了“多練”的目的。這樣不僅能使學過的內(nèi)容得以理解和消化，還使學生的操作能力得到鍛煉和提高，收到了良好的教學效果。
4.讓學生主動參與學習，培養(yǎng)以學生為主體的教學
有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，自主探索、動手實踐與合作交流應是學生學習的重要方式。作為具有很強的操作性又有著廣泛實用性的信息技術(shù)課程，更應采用能夠激起學生學習興趣、調(diào)動學習積極性、發(fā)揮學習主體性、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力的主動學習方式。[7，8]在課堂教學中，教師應是課堂活動的組織者，起、啟發(fā)的作用，應把更多的時間交給學生，讓學生在實踐中親身體驗創(chuàng)新和自學的樂趣。這不僅能深化教學內(nèi)容，發(fā)揮學生的主體性，把學生的興趣推向高潮，而且還有利于拓展學生思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自學能力。
實施學生主體性教學方式的關(guān)鍵是教師要對自己的角色有準確的定位，要想使學生在信息技術(shù)的課堂上真正發(fā)揮主體性，教師就不能做知識的傳授者，而應成為引導者、合作者與促進者。這就要求教師對教學設(shè)計要進行深層次的思考。
首先，教學設(shè)計的教學目標要具體，具體到每一個目標都具有可操作性，這取決于教師對教學內(nèi)容的理解和認識、對學生的認識程度和期望值的合理程度。
其次，教學設(shè)計應該將課程的知識點盡量平均地分攤到每節(jié)課中。比如某一章節(jié)的內(nèi)容過多，而前沿內(nèi)容比較少，那么教師就可以在講解該章節(jié)前，提前介紹一些本章節(jié)的重要概念和思路。這種看似無意的提醒反而能夠提高學生的注意力，激發(fā)極大興趣，促使學生課后自主地學習后面的內(nèi)容。
這種理念對教師的要求比較高，要求教師對課程必須有全局性的把握，然后才能進行精心有效的規(guī)劃和設(shè)計。
三、教師的自我評價應該以學生為主體
在中學信息技術(shù)教學中，每個教師都應該以一種客觀并且直觀的方式衡量自己的教學效果。這里提出一種教學評價方法，以學生為教學的主體，從而把教學水平分為四個境界。
教學的第一層境界：能夠很好地將課程講完，表達很清楚，學生很容易聽懂。這也是對教學最基本的要求，教師不能讓學生聽后覺得不知所云。如果這一點要求都不能夠達到，還談什么高質(zhì)量的教學水平呢？
教學的第二層境界：教學有系統(tǒng)主線。這里不僅要求能讓學生聽懂，而且還能夠很容易掌握，知道知識原理的來龍去脈，條理清晰，有側(cè)重點。學生課后會自主地去學習和完善老師所講的知識點，從而培養(yǎng)學生自主學習能力和習慣。
教學的第三層境界：教學中表達清晰準確，讓學生很容易明白是什么意思；能夠捕獲學生對知識點的掌握情況。其實要掌握學生對知識點的掌握情況以及不良情緒也不難，教學經(jīng)驗豐富的老師一眼就能看出學生到底掌握沒有。這里提出三點，僅供參考。筆者認為應該是教學新手都能夠掌握的。第一，學生煩躁抵觸。這應該是學生對教學有意見，教師應該注意跟學生搞好關(guān)系，緩和一下師生之間的緊張氣氛。第二，學生精神不集中。這說明學生聽不懂，教師應該盡量放慢教學進度，思考一下自己是不是講解得太快了。第三，學生顯得比較疲憊。這說明學生是在認真聽了，只是教學信息量太大，教師應該酌情減少知識量，或者減少知識的復雜度，最好能夠重新設(shè)計教學方案。
教學的第四層境界：教學語調(diào)有節(jié)奏，聲音有韻味，學生都愛聽，并且很容易接受，甚至長時間學習都不會疲倦。
四、結(jié)語
雖然中學信息技術(shù)教學并不難，但是真正要教好卻很難。教師只有在教學中以學生為主體，合理地組織教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計教學方法，運用現(xiàn)代技術(shù)更好地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生最大限度地發(fā)揮自主性，才能使學生很好地學習信息技術(shù)知識，同時也才能真正提高教師的教學水平。
參考文獻：
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[7]葉金霞.中學信息技術(shù)教學與實踐研究[M].北京:出版社,2005.
[8]施伯樂.信息技術(shù)[M].南寧:廣西科技出版社,2005.
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