信息技術(shù)教學要重視學生自主學習能力的培養(yǎng)
【論文關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 自主學習 信息素養(yǎng)
【論文摘 要】在知識更新速度逐步加快的當今社會，必須注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生養(yǎng)成積極主動地獲取知識與信息的學習習慣，才能適應信息社會飛速發(fā)展的需要。這就要求教師在課堂教學中要激發(fā)學生的學習興趣，促進學生自主學習能力的形成與培養(yǎng)。
著名的教育家葉圣陶先生曾說過“要為不教而教”。在教學的過程中重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，是這種教學理念的一種體現(xiàn)。
當今世界科學技術(shù)突飛猛進，知識更新速度也在逐步加快。只局限于學校中傳授的知識顯然是不夠的。當今盛行的繼續(xù)教育、終生教育就是現(xiàn)實需求的一種反映。以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)更是日新月異。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展瞬息萬變，各種類型的衛(wèi)星網(wǎng)、廣域網(wǎng)及校園網(wǎng)層出不窮。如果我們習慣于坐等老師來傳授知識和技能，恐怕很難適應社會的需求。要想跟上時代的步伐，就必須要努力培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生在基礎(chǔ)教育階段能養(yǎng)成積極主動地去獲取知識、獲取信息的學習習慣。只有這樣，才能為今后逐步掌握千變?nèi)f化的信息技術(shù)打好基礎(chǔ)，才能適應信息社會飛速發(fā)展的需要，否則必將為社會所淘汰。
知識、技能的獲得與構(gòu)建[1]，是需要通過人的自主發(fā)展，其中包括自主學習能力的發(fā)展來建立和完善的�；A(chǔ)教育階段信息技術(shù)教學由于其實踐性，更有利于在教學的實踐中培養(yǎng)學生的自主學習能力。我們在教學實踐中體會到要注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，首先要轉(zhuǎn)變教師的教學觀念。信息技術(shù)教學比較重視如何教會學生使用計算機，而對學生如何用計算機技術(shù)去獲取信息，組織信息，利用計算機技術(shù)去整合其它課程的學習則考慮得較少。而對如何“學會學習”培養(yǎng)自主學習能力這方面則考慮得更少。這種教學觀念片面強調(diào)教師的主導作用，忽視了學生主動發(fā)展的要求。這樣容易造成學生缺乏再學習的能力，缺乏時代所需要的創(chuàng)新精神，所以必須要加以轉(zhuǎn)化，要將以教為中心的教學觀念，轉(zhuǎn)化為以學為中心的教學觀念，要將以教師為主體的教學觀念，轉(zhuǎn)化為以學生為主體的教學觀念。要注重“學會學習”教學，這樣重視學生自學能力的培養(yǎng)才能真正得到落實。
一、激發(fā)學生的學習興趣，促進學生自主學習能力的形成
興趣是最好的老師，已經(jīng)被無數(shù)的事實所證實。學習的興趣是進行學習活動的主要動力，有了興趣就有了求知欲，有了求知欲就可能形成自學愿望，有自學愿望，才能促進自主學習能力的形成。因此教師必須以學生為主體，精心設(shè)計教學過程的各個環(huán)節(jié)，想方設(shè)法激發(fā)學生的學習興趣。
例如信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識教學，一般來說比較枯燥、難懂。學生不太愛學，不容易激發(fā)起學生的學習興趣。而設(shè)法使用課件來輔助教學，情況就會有所改觀。在講授計算機硬件時，制作一個基于建構(gòu)主義理論[2]的課件，這個課件的意圖是教師提供給學生一些與教材內(nèi)容相關(guān)的文字資料庫、圖片資料庫以及知識庫，形式上盡可能做到豐富多彩，生動活潑，以激發(fā)學生的興趣。在課件中特別注重“交互性”和“臺階性”。允許學生自由選擇。這樣可以適應不同程度的學生使用。在每個“臺階”上都有小小的測試模塊，學生認為已經(jīng)掌握時可選擇進入測試模塊。這些小小的測試模塊，由于內(nèi)容比較單一，而且可以反復學習，所以比較容易成功。界面的新穎，資料的豐富，學習的進度可以自己控制，都會激發(fā)起學生的興趣。在學生學習興趣產(chǎn)生后，要因勢利導將其轉(zhuǎn)化為自主學習的愿望和動力。根據(jù)具體的情況、具體的對象，采用不同的方法。愉快教育、成功激勵等都是常用的有效的方法。
二、在課堂教學過程中重視學生自主學習能力的培養(yǎng)
課堂教學是學校教育的主“渠道”，在課堂教學上要構(gòu)建一個全新的平臺。這個平臺是“以發(fā)展學生的素質(zhì)”為本質(zhì)特征的，區(qū)別于以“知識傳授”為本質(zhì)特征的舊平臺。在這個平臺上，以學生為“主”，以“發(fā)展”為本。環(huán)繞著“學會學習”而實施課堂教學。在“學會學習”的過程中重視學生自主學習能力的培養(yǎng)。
基于上述新平臺的要求，自然要積極實行啟發(fā)式和討論式的教學。在這種模式下，我們營造一個寬松、平等、互動的學習環(huán)境。在這種學習環(huán)境中，學生可以充分發(fā)揮內(nèi)在的學習潛能，可以主動地去學。教師只充當“助學者”，成為學生學習的合作者。只有在這種環(huán)境下，學生自主學習能力的培養(yǎng)才能得到重視，學生的自主學習能力才能得到增強。例如，在學習word的編輯功能時，我們就采用討論式的教學方式。在課前公布學習內(nèi)容。在課內(nèi)進行討論。由于學習環(huán)境是寬松、平等的，學生不怕出錯、不甘落后，敢于發(fā)表自己的學習見解，也敢于爭論和質(zhì)疑。學生的預習能力，閱讀能力、收集資料等自主學習能力都得到了增強。
在教學過程中要幫助學生“學會學習”，要鼓勵學生采用不同的學習方法，因人而異增長學生的自主學習能力。不追求“標準答案”，不追求“標準操作過程”。鼓勵學生樹立“用自己的學習方法”是最好的學習方法的理念�？梢詫W習別人好的學習方法，可以吸收別人的長處。但一定要轉(zhuǎn)化為自己的學習方法才會變?yōu)樽詈玫�。所以在評價教學效果時，除了考查學生的知識外。更著重考查學生的學習能力，特別是學生的自主學習能力。我們大膽作過試驗。用一個教材上沒有出現(xiàn)過、沒有學過的軟件，要求學生利用這個軟件完成一個任務。當然所選的軟件與教材上出現(xiàn)過、學過的軟件有相通性，同時學習難度不大。相通性是便于學生知識遷移，難度不大是使全體學生都能通過自主學習完成任務，都能有所得。我們試驗用的軟件是PowerPoint，是在學完word以后，考查時增加的項目。要求學生用PowerPoint來制作幻燈片。當然在考查前配發(fā)了相應的學習資料。學生完成得相當令人滿意。這種開放型的考查方法，在考查過程中能促使學生自主學習，又反過來促使學生在課堂教學中更注意學習“學習方法”。學生自主學習能力得到了培養(yǎng)。
三、鼓勵學生個性自主發(fā)展，增強學生的自主學習能力
由于計算機本身所具有的工具性的特點，使得信息技術(shù)課能夠跨學科教學，信息技術(shù)課會越來越向綜合課程方向發(fā)展。在這里，強調(diào)的不是計算機知識點本身，而是對知識的使用方法，對知識的整合創(chuàng)造的能力。在潛移默化的過程中，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，增強了學生的自主學習能力。
對教材之外的一些相關(guān)知識的自主學習。這可以說是真正意義上的自學，帶有廣泛性和選擇性，是學生對自己感興趣的相關(guān)知識的獲取。例如可以鼓勵學生課余時間學習《幾何畫板》和網(wǎng)頁制作等軟件。學生可以從中提高自主學習能力。
只有會自主學習，善于自主學習，才能跟上時代發(fā)展的步伐。信息技術(shù)課程目標主要是培養(yǎng)學生的“信息素養(yǎng)”，基本的“信息素養(yǎng)”包括：獲取信息、分析加工信息、交流信息的能力。能夠根據(jù)自己的學習需求，主動地、有目的地通過各種媒體收集所需要的信息。并將獲取到的信息進行篩選鑒別，對認為真實有用的信息通過歸納、綜合、抽象的思維活動進行分類。并能夠簡潔明了地傳遞給他人。我們要充分利用學校教學的優(yōu)勢，通過各種形式的教育，使學生將上述信息的獲取、分析、加工、利用等能力，內(nèi)化為自身的思維習慣和行為方式，從而形成影響人的一生的品質(zhì)，讓學生真正“學會學習”。
參考文獻
[1] 王錦化等 社會建構(gòu)主義學習觀對我國教師繼續(xù)教育教學改革的啟示[J].外國教育研究.
[2] 薛國風、王亞暉 當代西方建構(gòu)主義教學理論評析[J] 高等教育研究.
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