談?wù)n程改革中手機(jī)維修教學(xué)的體會
論文關(guān)鍵詞： 課程改革 手機(jī)維修 教學(xué)體會
論文摘 要： 在全國課程改革的大潮中，我校積極參與。作者作為參與改革過程的一員，在與傳統(tǒng)的教學(xué)作對比后，對手機(jī)維修教學(xué)新的教學(xué)理念和教學(xué)方法有了一些深刻的體會。
隨著教育部出臺了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號），我校也開始對課程作了全面的改革嘗試。這也讓我對人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)計都有了全新的理念。我認(rèn)真學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，努力鉆研新的教材，虛心向老教師們請教，廣泛聽取他們對我教學(xué)的意見和建議，同時有意識對課堂教學(xué)進(jìn)行一系列的嘗試和創(chuàng)新，在探索新型的課堂教學(xué)過程中努力思考�，F(xiàn)在把自己的體會和反思進(jìn)行整理和歸納，主要有以下幾個方面。
一、改變教學(xué)觀念
在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂教學(xué)評價的關(guān)注點(diǎn)都是以“教師”為主，如教師的言語表達(dá)是否流暢，教師的板書設(shè)計是否合理，教師的情感投入是否具有感染力，教師的教學(xué)思路是否清晰、教學(xué)目的是否明確，教師的教學(xué)設(shè)計是否結(jié)構(gòu)合理、詳略得當(dāng)，等等，主要關(guān)注教師的課堂表現(xiàn)，關(guān)注教師是怎么講的，是如何把知識點(diǎn)列出教授給學(xué)生并幫助學(xué)生理解的。即使關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)，也基本上被看作是教師“教”的回應(yīng)，或者成為教師“教”的點(diǎn)綴�？偟膩碚f，以往的課堂教學(xué)評價表現(xiàn)出“以教為主，學(xué)為教服務(wù)”的傾向。
新的教學(xué)觀念以實(shí)際任務(wù)為導(dǎo)向，在完成任務(wù)的過程中讓學(xué)生學(xué)會實(shí)用的知識。因此，老師由教學(xué)的主導(dǎo)地位變?yōu)橐龑?dǎo)，學(xué)生由被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥厥褂眯轮R或技能去完成任務(wù)。這樣大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，同時也激發(fā)了學(xué)生積極主動地去思考。例如，在講授手機(jī)開機(jī)電路中的不開機(jī)故障時，我先向?qū)W生介紹修理手機(jī)不開機(jī)故障的過程：先找到該類型手機(jī)的相關(guān)電路圖，然后對電路圖進(jìn)行分析，找出電路中可能產(chǎn)生不開機(jī)故障的幾個故障點(diǎn)，再分別用示波器和萬用表對故障手機(jī)的故障點(diǎn)進(jìn)行測量，找出真正的故障點(diǎn)，最后對故障元器件進(jìn)行更換，從而解決不開機(jī)故障。然后，用實(shí)物讓學(xué)生完成故障手機(jī)修理任務(wù)。這樣，讓學(xué)生在實(shí)際修理中掌握修理的方法和技巧，并熟悉工具的使用，同時也使得學(xué)生思考：哪些點(diǎn)容易產(chǎn)生故障，為什么會產(chǎn)生故障。
二、改變教學(xué)過程
以前的教學(xué)中，總是先講理論，然后分析，最后舉例讓學(xué)生理解�，F(xiàn)在更為關(guān)注學(xué)生在課堂上做了些什么，說了些什么，想了些什么，學(xué)會些什么，感受到什么，等等，教師的板書和口語表達(dá)能力已不再是一堂好課的必要條件了。只要這位教師給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會，學(xué)生在課堂上獲得了充分的發(fā)展，板書也許是學(xué)生來寫，總結(jié)也許是學(xué)生來說，但這依然是一堂好課，一堂學(xué)生“學(xué)”得好的課�？梢�，教師需要對“教學(xué)能力”進(jìn)行新的思考和認(rèn)識:對教材的把握能力依然是必要的，但似乎已不夠了，自主實(shí)踐將會引發(fā)學(xué)生形形色色的問題，這就需要教師儲備相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識，此外，更具挑戰(zhàn)性的是教師要學(xué)會“用教材”而不是“教教材”;課堂管理能力依然是必要的，但似乎又有些不同了，安靜無法滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和參與，熱鬧又是課堂紀(jì)律的大敵，如何能讓學(xué)習(xí)在“熱鬧”中“有序”地進(jìn)行是教師課堂管理的新課題;課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計能力依然是必要的，但似乎又不同，不能完全按事先設(shè)計的環(huán)節(jié)進(jìn)行，要富有彈性，以便隨學(xué)生的表現(xiàn)來靈活調(diào)整。例如：現(xiàn)在要解決一個手機(jī)故障，我先使用故障手機(jī)，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，并請學(xué)生分組討論產(chǎn)生該故障的原因，然后每組請一個同學(xué)把他們組分析的結(jié)果公布出來；針對每組的結(jié)論給予判斷，大家再討論用什么方法和工具找出可能的故障點(diǎn)（給予每組必要的指導(dǎo)，并且適當(dāng)維護(hù)課堂次序），接著讓同學(xué)用萬用表和示波器對發(fā)送電路可能的故障點(diǎn)進(jìn)行測試，供同學(xué)們觀察，然后公布正確答案，最后選擇使用什么手段來排除故障，用找學(xué)生當(dāng)幫手，老師現(xiàn)場操作的模式對故障手機(jī)進(jìn)行維修，使學(xué)生親自看到維修以后的結(jié)果。通過這一過程，我發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們對這個故障測試和排除過程非常感興趣，并且個個都想試一試，課堂軼序也井井有條，最后同學(xué)們作的自我總結(jié)也非常到位。由此可見學(xué)生不但對本次內(nèi)容印象深刻，而且能擺脫對老師的依賴、盲從的心理，努力依靠自己的力量，在我的指導(dǎo)之下進(jìn)行合理的分析，并有效排除故障，從而體會到主動學(xué)習(xí)的樂趣，也就有了更強(qiáng)的求知欲。
三、改變學(xué)生考核方式
現(xiàn)在我們通過考核學(xué)生來改進(jìn)教育工作，確定新的教育措施，促進(jìn)學(xué)生在各個方面的全面發(fā)展。我們考核學(xué)生的最終目的是為了揚(yáng)長補(bǔ)短，長善救失。我們要通過新的考核方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生特殊的發(fā)展領(lǐng)域，在堅持統(tǒng)一的教育目標(biāo)的前提下，對不同學(xué)生提出不同要求，使每個學(xué)生都能得到最適宜的充分發(fā)展。因此我們用的是理論與實(shí)際動手相結(jié)合的考核方式。在用筆試方式考核的時代，學(xué)生為了通過考核，總是死記硬背，背概念、背電路圖、背故障排除步驟。這使得很多學(xué)生尤其是擅長背書的女生考核成績很理想，但是在實(shí)際排除手機(jī)故障的時候無所適從，而很多動手能力非常強(qiáng)的男生考試成績卻并不理想�，F(xiàn)在用理論與實(shí)際相結(jié)合的方式，把一些基本理論拿出來筆試，再用一些實(shí)物來做動手能力的考核。這樣一來使得很多學(xué)生實(shí)實(shí)在在地對故障手機(jī)作研究，思考如何解決故障。在思考的過程中也鞏固了基本理論，同時對于有不同特長的男生和女生做到了公平、公正。例如，在期中考試中，我按40%的理論筆試，60%的實(shí)際操作來進(jìn)行考核。在40%的理論中我基本不涉及太抽象化的東西，主要是對日常生活中容易出現(xiàn)故障的手機(jī)電路進(jìn)行分析，并寫出過程和心得。在60%的實(shí)際操作過程中，則是準(zhǔn)備一些常見的故障手機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行分別抽檢，比如在抽檢過程中，可以采用抓鬮的方式，讓同學(xué)們抽取不同的故障進(jìn)行排除，這樣既節(jié)省時間，又考查全面。
這些改變從一個側(cè)面體現(xiàn)了本次課程改革中課程功能的變化，也是新課程課堂教學(xué)評價改革的方向，對于真正提高教師的教學(xué)水平和學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。以上便是我在課程改革中對手機(jī)維修這門課的一些教學(xué)體會。
參考文獻(xiàn)：
�。�1］佚名.數(shù)學(xué)新課程教學(xué)幾點(diǎn)體會.
［2］佚名.新課程的教學(xué)評價.
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