中職文化課教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查及分析
論文摘要：重專業(yè)課輕文化課的現(xiàn)象，不但會給中職學(xué)校文化課教學(xué)質(zhì)量帶來較大影響，也會給專業(yè)課教學(xué)帶來諸多不利。本文通過對本校師生的調(diào)查和分析，了解了當(dāng)前中職學(xué)生對文化課學(xué)習(xí)態(tài)度、文化課教師教學(xué)態(tài)度的一些現(xiàn)狀。
論文關(guān)鍵詞：中職；文化課；教學(xué)現(xiàn)狀；調(diào)查；分析
長期以來，在人們的心目中，對中等職業(yè)教育形成了固有的觀念：即教學(xué)生掌握一門技術(shù)，或者說要求學(xué)生只要會做能做，其他的則不必過多考慮。正是在這種思維的引導(dǎo)下，家長、學(xué)生甚至一些學(xué)校、教師更加注重學(xué)生專業(yè)技能水平的高低，而忽略對學(xué)生進(jìn)行語文、數(shù)學(xué)等的文化基礎(chǔ)知識培養(yǎng)，導(dǎo)致文化課教師難教，學(xué)生不重視文化課的現(xiàn)象出現(xiàn)。面臨尷尬，文化課教學(xué)亟待改革。因此，我們在本校師生中做了此次教育調(diào)查。
調(diào)查目的
重專業(yè)課輕文化課的現(xiàn)象，不但會給文化課的教學(xué)質(zhì)量帶來較大影響，也會給專業(yè)課教學(xué)帶來諸多不利。因此，很有必要對中職學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)態(tài)度、文化課教師的教學(xué)態(tài)度等進(jìn)行了解、分析，以便職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)管理，端正學(xué)生對文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。
調(diào)查的對象和方法
調(diào)查對象包括（1）學(xué)生：高一7個班近450名學(xué)生，高二5個班近200名學(xué)生，涉及數(shù)控、機(jī)電、化工、汽車維修、財會、電子商務(wù)、計(jì)算機(jī)等專業(yè)。（2）教師：語文、數(shù)學(xué)、英語教研組的全體教師共35名。
調(diào)查方法主要是個別訪談法和問卷調(diào)查法。調(diào)查統(tǒng)計(jì)和分析
�。ㄒ唬⿲W(xué)生方面
學(xué)生對文化課學(xué)習(xí)目的不明確調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生中有40%喜歡學(xué)專業(yè)課，卻只有13%愿意學(xué)語文、數(shù)學(xué)、外語（另外47％的學(xué)生回答對所有課程都不感興趣）。但從圖1又可以看出，雖然學(xué)生對文化課不感興趣，但大部分學(xué)生還是覺得文化課對日后專業(yè)課學(xué)習(xí)是有用的�？梢钥闯觯瑢W(xué)生對文化課“又愛又恨”。一方面，出于對專業(yè)技能學(xué)習(xí)的渴求，造成了學(xué)生重專業(yè)課輕文化課的現(xiàn)象。另一方面，在與學(xué)生的交談中，我們發(fā)現(xiàn)，他們似懂非懂、隱隱約約地感覺文化課對專業(yè)課有用，但不知道真正有用在什么地方。由于文化課底子薄弱，學(xué)生對文化課學(xué)習(xí)提不起精神來，如果教師還是一味強(qiáng)行“灌輸”，對他們學(xué)習(xí)文化課的意愿將是“致命”打擊，直至他們失去學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生學(xué)習(xí)文化課困難的原因是多方面的由圖2可知，中職學(xué)生文化課學(xué)習(xí)困難有主觀、客觀兩方面的原因。一方面，中職生源幾乎全部來自初中生，而且他們絕大多數(shù)是升入高中無望才選擇上職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的，普遍存在著文化基礎(chǔ)知識水平偏低的問題。另一方面，這些文化基礎(chǔ)知識“先天不足”的學(xué)生普遍抱有“到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)是為了‘混張文憑’好找個工作”的思想，他們對文化課普遍經(jīng)歷一個由聽不懂到聽不進(jìn)再到很反感甚至提起文化課就“頭疼”的過程。由于生源質(zhì)量偏低，大多數(shù)學(xué)生對文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)沒有興趣。在圖3中可以看出，學(xué)生希望教師在上課時與學(xué)生多交流。文化課教師多了解學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)心理，在教學(xué)中滲透一些專業(yè)應(yīng)用，不但能提高學(xué)生對文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生為日后的專業(yè)課學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
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文化課教師對自身教學(xué)地位有點(diǎn)無奈對文化課教師的調(diào)查得知，87％的教師認(rèn)為所教班級的學(xué)生對專業(yè)課更感興趣，對文化課感興趣的學(xué)生只占11％。由于多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)知識比較差、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)目的不夠明確、教師教學(xué)方法欠妥等原因，文化課課堂上常出現(xiàn)教師提問、學(xué)生沒有應(yīng)答的現(xiàn)象。每當(dāng)這時，文化課教師會感到很無奈或?qū)擂�，教學(xué)顯得被動低效。
文化課教師對所教課程在專業(yè)中的作用模糊不清由圖4、圖5和圖6可知，由于教材等原因，許多文化課教師對學(xué)生的專業(yè)缺乏了解，對所教課程在專業(yè)中的作用模糊不清。所以，在教學(xué)上與專業(yè)缺乏聯(lián)系。由于缺乏與專業(yè)的聯(lián)系，文化基礎(chǔ)課程教學(xué)更顯得抽象、枯燥，學(xué)生對文化基礎(chǔ)課教學(xué)缺乏興趣，在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)“難、厭、怕、棄”的現(xiàn)象。
調(diào)查總結(jié)
�。ㄒ唬⿲W(xué)生方面
從客觀方面看，中職學(xué)生是一個基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生群體。一方面，相當(dāng)一部分中職學(xué)生綜合素質(zhì)較差，有的學(xué)生自卑、偏執(zhí)、不服從教育管理。另一方面，他們的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較差，尤其是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差。從主觀方面看，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)復(fù)雜。有很多學(xué)生認(rèn)為來中職學(xué)校就是為了學(xué)習(xí)技術(shù)，為日后就業(yè)做準(zhǔn)備，這部分學(xué)生比較重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，而忽視文化課的學(xué)習(xí)。但也有較多的學(xué)生是迫于家長的壓力被動地在學(xué)校“混日子”，這部分學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣和積極性，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
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首先，文化課教師和專業(yè)課教師之間的交流很少。其次，文化課教師以會考作為教學(xué)目標(biāo)。他們一是缺乏為專業(yè)課服務(wù)的教學(xué)理念，二是缺乏專業(yè)方面的知識。文化課教師在教學(xué)中講授的往往只是教材上的知識點(diǎn)，想的較多的是“教什么”和“怎樣教”，很少思考“為什么而教”。
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文化基礎(chǔ)課教材的內(nèi)容很少和專業(yè)課程聯(lián)系，教材內(nèi)容和專業(yè)課知識缺乏聯(lián)系使得文化課教學(xué)顯得抽象、枯燥，學(xué)生對文化課學(xué)習(xí)缺乏興趣，在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)“難、厭、怕、棄”的現(xiàn)象。其次，文化課教材內(nèi)容的編排和學(xué)校專業(yè)課課程安排存在矛盾，文化基礎(chǔ)知識的難度和深度與專業(yè)課的要求不太符合。這使得文化課知識的教與學(xué)滯后于其在專業(yè)中的應(yīng)用，不能及時有效地為專業(yè)提供服務(wù)。
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