中職文化課教學現(xiàn)狀的調(diào)查及分析

　論文摘要：重專業(yè)課輕文化課的現(xiàn)象，不但會給中職學校文化課教學質(zhì)量帶來較大影響，也會給專業(yè)課教學帶來諸多不利。本文通過對本校師生的調(diào)查和分析，了解了當前中職學生對文化課學習態(tài)度、文化課教師教學態(tài)度的一些現(xiàn)狀。

　　論文關鍵詞：中職；文化課；教學現(xiàn)狀；調(diào)查；分析
　　
　　長期以來，在人們的心目中，對中等職業(yè)教育形成了固有的觀念：即教學生掌握一門技術，或者說要求學生只要會做能做，其他的則不必過多考慮。正是在這種思維的引導下，家長、學生甚至一些學校、教師更加注重學生專業(yè)技能水平的高低，而忽略對學生進行語文、數(shù)學等的文化基礎知識培養(yǎng)，導致文化課教師難教，學生不重視文化課的現(xiàn)象出現(xiàn)。面臨尷尬，文化課教學亟待改革。因此，我們在本校師生中做了此次教育調(diào)查。

　　調(diào)查目的

　　重專業(yè)課輕文化課的現(xiàn)象，不但會給文化課的教學質(zhì)量帶來較大影響，也會給專業(yè)課教學帶來諸多不利。因此，很有必要對中職學生的文化課學習態(tài)度、文化課教師的教學態(tài)度等進行了解、分析，以便職業(yè)學校加強教學管理，端正學生對文化基礎課程的學習態(tài)度，促進專業(yè)學習，提高教學質(zhì)量。
　　調(diào)查的對象和方法
　　調(diào)查對象包括（1）學生：高一7個班近450名學生，高二5個班近200名學生，涉及數(shù)控、機電、化工、汽車維修、財會、電子商務、計算機等專業(yè)。（2）教師：語文、數(shù)學、英語教研組的全體教師共35名。

　　調(diào)查方法主要是個別訪談法和問卷調(diào)查法。調(diào)查統(tǒng)計和分析

　�。ㄒ唬�學生方面
　　學生對文化課學習目的不明確調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生中有40%喜歡學專業(yè)課，卻只有13%愿意學語文、數(shù)學、外語（另外47％的學生回答對所有課程都不感興趣）。但從圖1又可以看出，雖然學生對文化課不感興趣，但大部分學生還是覺得文化課對日后專業(yè)課學習是有用的。可以看出，學生對文化課“又愛又恨”。一方面，出于對專業(yè)技能學習的渴求，造成了學生重專業(yè)課輕文化課的現(xiàn)象。另一方面，在與學生的交談中，我們發(fā)現(xiàn)，他們似懂非懂、隱隱約約地感覺文化課對專業(yè)課有用，但不知道真正有用在什么地方。由于文化課底子薄弱，學生對文化課學習提不起精神來，如果教師還是一味強行“灌輸”，對他們學習文化課的意愿將是“致命”打擊，直至他們失去學習興趣。
　　學生學習文化課困難的原因是多方面的由圖2可知，中職學生文化課學習困難有主觀、客觀兩方面的原因。一方面，中職生源幾乎全部來自初中生，而且他們絕大多數(shù)是升入高中無望才選擇上職業(yè)學校學習的，普遍存在著文化基礎知識水平偏低的問題。另一方面，這些文化基礎知識“先天不足”的學生普遍抱有“到職業(yè)學校學習是為了‘混張文憑’好找個工作”的思想，他們對文化課普遍經(jīng)歷一個由聽不懂到聽不進再到很反感甚至提起文化課就“頭疼”的過程。由于生源質(zhì)量偏低，大多數(shù)學生對文化基礎課學習沒有興趣。在圖3中可以看出，學生希望教師在上課時與學生多交流。文化課教師多了解學生的思想和學習心理，在教學中滲透一些專業(yè)應用，不但能提高學生對文化基礎課的學習興趣，也能讓學生為日后的專業(yè)課學習打好基礎。
　　（二）教師方面
　　文化課教師對自身教學地位有點無奈對文化課教師的調(diào)查得知，87％的教師認為所教班級的學生對專業(yè)課更感興趣，對文化課感興趣的學生只占11％。由于多數(shù)學生基礎知識比較差、學習方法和習慣不良、學習目的不夠明確、教師教學方法欠妥等原因，文化課課堂上常出現(xiàn)教師提問、學生沒有應答的現(xiàn)象。每當這時，文化課教師會感到很無奈或?qū)擂危�教學顯得被動低效。
　　文化課教師對所教課程在專業(yè)中的作用模糊不清由圖4、圖5和圖6可知，由于教材等原因，許多文化課教師對學生的專業(yè)缺乏了解，對所教課程在專業(yè)中的作用模糊不清。所以，在教學上與專業(yè)缺乏聯(lián)系。由于缺乏與專業(yè)的聯(lián)系，文化基礎課程教學更顯得抽象、枯燥，學生對文化基礎課教學缺乏興趣，在學習過程中容易出現(xiàn)“難、厭、怕、棄”的現(xiàn)象。

　　調(diào)查總結

　�。ㄒ唬�學生方面
　　從客觀方面看，中職學生是一個基礎薄弱的學生群體。一方面，相當一部分中職學生綜合素質(zhì)較差，有的學生自卑、偏執(zhí)、不服從教育管理。另一方面，他們的學業(yè)基礎較差，尤其是數(shù)學基礎差。從主觀方面看，中職學生的學習動機復雜。有很多學生認為來中職學校就是為了學習技術，為日后就業(yè)做準備，這部分學生比較重視專業(yè)課的學習，而忽視文化課的學習。但也有較多的學生是迫于家長的壓力被動地在學校“混日子”，這部分學生對學習沒有興趣和積極性，沒有明確的學習目標。
　　（二）教師方面
　　首先，文化課教師和專業(yè)課教師之間的交流很少。其次，文化課教師以會考作為教學目標。他們一是缺乏為專業(yè)課服務的教學理念，二是缺乏專業(yè)方面的知識。文化課教師在教學中講授的往往只是教材上的知識點，想的較多的是“教什么”和“怎樣教”，很少思考“為什么而教”。
　�。ㄈ�）教材方面
　　文化基礎課教材的內(nèi)容很少和專業(yè)課程聯(lián)系，教材內(nèi)容和專業(yè)課知識缺乏聯(lián)系使得文化課教學顯得抽象、枯燥，學生對文化課學習缺乏興趣，在學習過程中容易出現(xiàn)“難、厭、怕、棄”的現(xiàn)象。其次，文化課教材內(nèi)容的編排和學校專業(yè)課課程安排存在矛盾，文化基礎知識的難度和深度與專業(yè)課的要求不太符合。這使得文化課知識的教與學滯后于其在專業(yè)中的應用，不能及時有效地為專業(yè)提供服務。

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