對學(xué)校實施心理健康教育的幾點思考

　論文關(guān)鍵詞： 教育效能感 自我效能感 課程改革理念
　　論文摘要： 學(xué)校實施心理健康教育的幾個基本問題是：立足于現(xiàn)代人格培育；體現(xiàn)心理健康教育的發(fā)展性功能；心理健康教育要擁有專業(yè)的教師隊伍。
　　
　　在促進學(xué)生全面發(fā)展的教育進程中，心理健康教育越來越成為廣大教育工作者關(guān)注的熱點，尤其是教育部頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，這為我國更多的地區(qū)和學(xué)校在更深層次上開展心理健康教育提供了指導(dǎo)性意見。我結(jié)合對《綱要》的體會及教育教學(xué)的實踐經(jīng)驗，就學(xué)校如何實施心理健康教育談?wù)務(wù)J識。
　　一、心理健康教育要立足于現(xiàn)代人格的培育
　　21世紀的教育更注重人的一生發(fā)展，21世紀的學(xué)校更關(guān)注人格的健全發(fā)展�！毒V要》明確規(guī)定中小學(xué)心理健康教育的總目標是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。它追求的是為學(xué)生一生的發(fā)展打基礎(chǔ)，塑造一代新人。他們不僅要適應(yīng)社會，而且要建設(shè)性地改造現(xiàn)代社會。現(xiàn)代社會呼喚人的現(xiàn)代化。
　　現(xiàn)代人的特征之一是具有鮮明的時代性。心理學(xué)家英格爾斯在對智利、阿根廷、以色列、印度、尼日利亞和孟加拉國6000多人的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，盡管生活在不同的國家中，但現(xiàn)代性強的人在生活態(tài)度、價值觀念和社會行為模式等方面有十分相似的特征：樂于接受新的生活經(jīng)驗、新的思想觀念和行為方式；時刻準備迎接社會的變革；思路廣闊，頭腦開放，尊重并愿意考慮不同的意見和看法；注重現(xiàn)在和未來，守時惜時；有強烈的個人效能感；有計劃性了，尊重知識；可依賴性和信任感；對教育的內(nèi)容和傳統(tǒng)的智慧敢于挑戰(zhàn)；相互了解、尊重和自尊，等等。時代性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是要以積極的心態(tài)對待自己、他人和周圍事物；二是要以積極進取的精神，勇于迎接生活的挑戰(zhàn)。
　　現(xiàn)代人格的特征之二是獨立性�，F(xiàn)代社會強調(diào)每個人都是獨特的生命體。正是基于這種獨立性，每個人才體會到各自的自尊感和生命的價值，人格的千差萬別構(gòu)成了我們這個豐富多彩的世界。當然，人格的獨立性不是“以自我為中心”，不是獨立于群體之外、自我封閉，而是以積極的社會適應(yīng)為前提，具有理智的判斷與選擇能力。
　　現(xiàn)代人格的特征之三是創(chuàng)造性�，F(xiàn)代社會需要人民激發(fā)更大的創(chuàng)造力，以建設(shè)人類的精神文明和物質(zhì)文明。創(chuàng)造力從何而來？激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的動力是什么？這在很大程度上取決于個體的人格因素。愛迪生只斷斷續(xù)續(xù)上了幾年小學(xué)，是探究事物的濃厚興趣使他進行了偉大的創(chuàng)造發(fā)明�；�于上述出發(fā)點，心理健康教育首先要立足于現(xiàn)代人格的培育，以更好地培養(yǎng)時代所需的創(chuàng)新人才。
　　二、要體現(xiàn)心理健康教育的發(fā)展性功能
　　發(fā)展性心理健康教育基本任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生積極的自我信念；健康的情緒；高尚的情感；積極的社會適應(yīng)與生存能力；獲得終身學(xué)習(xí)的能力與發(fā)展?jié)撃�。［３］這幾項基本任務(wù)將為學(xué)生一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。那么心理健康教育的發(fā)展性功能主要體現(xiàn)哪些方面呢？
　　第一，要充分發(fā)展學(xué)生的智力，挖掘?qū)W生的潛能。因為思維是智能的核心，所以重點是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，包括培養(yǎng)思維的邏輯性、敏捷性、靈活性、深刻性、批判性和創(chuàng)造性等。目的在于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。第二，要充分發(fā)展學(xué)生的非智力因素。培養(yǎng)非智力因素主要抓住四個方面，即發(fā)展興趣、顧及氣質(zhì)、鍛煉性格、養(yǎng)成習(xí)慣。任何有成就的人，都熱衷于自己的事業(yè)和專業(yè)，甚至達到入迷的程度。天才的秘密就在于強烈的興趣和愛好，由此產(chǎn)生無限的熱情，這是勤奮的重要動力。因此，應(yīng)當把學(xué)生的興趣作為正在形成某種能力的契機來培養(yǎng)。前一段時間教育界出現(xiàn)的“快樂教育”、“愉快教育”等，盡管分歧很大，但是都有一條很重要的措施，就是從發(fā)展學(xué)生的興趣入手。這是值得肯定的。對智力與能力有明顯作用的性格是勤奮。“天才等于勤奮”，這是十分有道理的一個“等式”。勤能獲取知識、發(fā)展智能，勤能補拙，克服心理能力上的種種不足。教師抓住學(xué)生“勤奮”學(xué)習(xí)的良好性格特征，加以有目的的培養(yǎng)，通過大量的強化訓(xùn)練，可使學(xué)生形成“勤奮”的習(xí)慣。
　　如何才能充分發(fā)揮心理健康教育的發(fā)展性功能呢？首先，教師必須樹立正確的教育觀念。“我的學(xué)生一定能成才。”“我一定能教好學(xué)生。”這種期望就是教師的教育觀念，也就是教師的信念。教師的教育觀念或信念是從事教育工作的心理背景。很少有人懷疑下述觀點：教師的觀念影響他們的知覺、判斷，而這些又影響他們的課堂行為，或者說，理解教師的觀念結(jié)構(gòu)對改進職業(yè)準備和教師實踐來說是非常有必要的。有研究證明，教師的教育觀念對他們的教育態(tài)度和教育行為有顯著的影響。很明顯，如果一個教師認為“一個班級的學(xué)生中總是有好有壞，教師不可能把每一個學(xué)生都教成好學(xué)生”，那他就很可能慢慢放棄對學(xué)困生的教育。其次，確定教師的教育效能感。人們把教師對自己影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的這種主觀判斷定義為教師的教育效能感。教育的成效取決于教育觀念和信念，來自其自我效能感。所謂自我效能感就是個人對自己在特定情境中是否有能力完成某種行為的主觀判斷與期望。這種期望不僅是教師自身工作的動力，而且是學(xué)生自身發(fā)展的重要因素。優(yōu)秀教師必然具備這種期望。只有樹立正確的教育觀念，才能在教育教學(xué)實踐中發(fā)揮心理健康教育的發(fā)展性功能。
　　三、心理健康教育要擁有專業(yè)的教師隊伍
　　學(xué)生心理輔導(dǎo)是一項專業(yè)要求較高的工作，從事這項工作的教師必須具備一定的心理學(xué)、教育學(xué)等方面的指示，還需具有比較健全的人格及較強的心理調(diào)節(jié)、應(yīng)變能力。只有這樣才能達到“用教師的心靈啟迪學(xué)生的心靈，用教師的人格塑造學(xué)生的人格”。這就要求心理輔導(dǎo)教師不僅要有扎實的心理學(xué)基礎(chǔ)知識，而且要不斷加強自身倫理和職業(yè)道德修養(yǎng)，加強專業(yè)化培訓(xùn)及專業(yè)化訓(xùn)練。在專業(yè)培訓(xùn)方面，進行案例實踐和研究，是加速心理輔導(dǎo)教師專業(yè)成長的主要途徑。心理輔導(dǎo)人員不僅要有理論，而且要有技術(shù)，技術(shù)需要通過個體的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化而來。這就如同醫(yī)生，醫(yī)科大學(xué)畢業(yè)只是說明受過醫(yī)學(xué)專業(yè)背景的教育，而要真正成為一個醫(yī)生，就需要多年的臨床實踐。案例研究，不僅要求心理輔導(dǎo)教師按照嚴格的心理評估、診斷和干預(yù)方法解決當事人的問題，而且要對案例進行反思、實踐、再反思、再實踐，從而提高自己的輔導(dǎo)技術(shù)，為全面實施心理健康教育打下堅實的基礎(chǔ)。
　　
　　參考文獻：
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　�。�4］［5］鐘志農(nóng).留守學(xué)生的心理健康問題及教育對策［C］.心理健康教育資料匯編，2001.
 

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