關(guān)于技工學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

摘　要：眾所周知，進(jìn)入技校的學(xué)生成績(jī)普遍不好，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)興趣不濃厚、自控能力差已經(jīng)是客觀存在的事實(shí)。同時(shí)伴隨著中職教育改革和教學(xué)模式的創(chuàng)新，文化基礎(chǔ)課程的設(shè)置不斷調(diào)整，作為一門重要文化課程的數(shù)學(xué)，課時(shí)不斷減少。面對(duì)如此現(xiàn)狀，技工學(xué)校數(shù)學(xué)教師如何教好數(shù)學(xué)呢？本文通過分析技工學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的作用與現(xiàn)狀，對(duì)技工學(xué)校數(shù)學(xué)教育進(jìn)行了對(duì)策分析，認(rèn)為技工學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)必須轉(zhuǎn)變觀念，讓數(shù)學(xué)服務(wù)于專業(yè)課程。學(xué)生只有看到數(shù)學(xué)能夠應(yīng)用到專業(yè)以及實(shí)際中去，才能獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞： 技工學(xué)�！�數(shù)學(xué)教學(xué)　數(shù)學(xué)服務(wù)于專業(yè)課程 
        眾所周知，進(jìn)入技校的學(xué)生成績(jī)普遍不好，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)興趣不濃厚、自控能力差已經(jīng)是客觀存在的事實(shí)。同時(shí)伴隨著中職教育改革和教學(xué)模式的創(chuàng)新，文化基礎(chǔ)課程的設(shè)置不斷調(diào)整，作為一門重要文化課程的數(shù)學(xué)，課時(shí)不斷減少。面對(duì)如此現(xiàn)狀，技工學(xué)校數(shù)學(xué)教師如何教好數(shù)學(xué)呢？
        一、技工學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與問題
        1.技工學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差
        隨著高中教育招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，技工學(xué)校的生源幾乎全部來自初中，學(xué)生成績(jī)普遍不好，相當(dāng)一部分學(xué)生的語數(shù)英中考分?jǐn)?shù)加起來都不足百分。這些文化基礎(chǔ)知識(shí)“先天不足”的學(xué)生普遍存在著到技工學(xué)校學(xué)習(xí)是為了“混張文憑”好找工作的思想，對(duì)數(shù)學(xué)課由聽不懂到聽不進(jìn)直到很反感，提起數(shù)學(xué)課就“頭疼”。
        2.就業(yè)導(dǎo)向關(guān)注勞動(dòng)技能，數(shù)學(xué)知識(shí)的直接應(yīng)用少
        技工學(xué)校教育的根本任務(wù)是為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和中高級(jí)專門人才。這一理念下職業(yè)能力是本位，在培養(yǎng)過程中應(yīng)以職業(yè)實(shí)踐作為主線。調(diào)查顯示，社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)技校學(xué)生所關(guān)注的往往是勝任某一工作的專業(yè)勞動(dòng)技能、社會(huì)適應(yīng)能力、未來發(fā)展?jié)撛谀芰�和身體等方面，至于理論水平的高低則“表示理解”。
        3.“2+1”辦學(xué)模式下課時(shí)的縮減
        在就業(yè)導(dǎo)向思想指引下，各技校在“2.5+0.5”的辦學(xué)模式基礎(chǔ)上積極推行“2+1”模式，即兩年在校學(xué)習(xí)理論知識(shí)和專業(yè)技能，第三年到企業(yè)頂崗生產(chǎn)實(shí)習(xí)。
在校兩年當(dāng)中，專業(yè)實(shí)訓(xùn)與職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)所占的比重也在增加；對(duì)文化基礎(chǔ)課程，除傳統(tǒng)的語文、數(shù)學(xué)、英語、政治和體育外，職業(yè)道德與就業(yè)指導(dǎo)、公關(guān)和禮儀等也都是必修課程。對(duì)數(shù)學(xué)課而言，課時(shí)已經(jīng)難以保證了。       二、實(shí)施技工學(xué)校數(shù)學(xué)教育的對(duì)策分析
        1.課程內(nèi)容與教學(xué)模式
        基于數(shù)學(xué)課服務(wù)于專業(yè)課程的思想，在教學(xué)模式上可以作以下幾種嘗試:①將數(shù)學(xué)內(nèi)容按專業(yè)課程需要進(jìn)行拆分，分別整合到專業(yè)課程之中由專業(yè)課教師承擔(dān)教學(xué)，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣增強(qiáng)了，效果完全不同。但這種教學(xué)方式難度大，對(duì)專業(yè)教師要求高，適合于中青年教師多的專業(yè)學(xué)科，因?yàn)檫@些教師基本上都是本科或以上學(xué)歷，且具有理論知識(shí)與操作技能的“雙師”型教師，完全能勝任中職數(shù)學(xué)課。近年來，我校以汽車維修專業(yè)作為試點(diǎn)，通過調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，把每周只有兩節(jié)的數(shù)學(xué)課調(diào)整到由懂得專業(yè)知識(shí)的專業(yè)課教師擔(dān)任教學(xué)，將數(shù)學(xué)課基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)課程的應(yīng)用進(jìn)行整合，收到了良好的教學(xué)效果，對(duì)以后的專業(yè)課教學(xué)起到了較好的作用。②徹底打散數(shù)學(xué)課程體系，使數(shù)學(xué)教學(xué)圍繞專業(yè)課程轉(zhuǎn)，專業(yè)課需要什么，數(shù)學(xué)課就上什么。但這種教學(xué)方式會(huì)使得數(shù)學(xué)教師難于適從。③加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，使數(shù)學(xué)課能滿足該專業(yè)各專業(yè)課程的需求。這種教學(xué)方式要求數(shù)學(xué)教師在與專業(yè)課教師充分交流討論的基礎(chǔ)上，明確各知識(shí)點(diǎn)的具體應(yīng)用情況，對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選和理順，根據(jù)各專業(yè)的要求“因?qū)�業(yè)施教”�！�
        2.改進(jìn)教學(xué)方法和手段 
        單從知識(shí)來看，數(shù)學(xué)枯燥乏味，如果仍然采用傳統(tǒng)的“一支粉筆、一塊黑板、一本書、一張嘴”的教學(xué)方式，教師講起來難受，學(xué)生學(xué)起來痛苦。其實(shí)數(shù)學(xué)又不乏趣味性，教師若以探究式方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)盡量以實(shí)例為模型引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，以情境增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，并多使用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果不言而喻。因此，教師應(yīng)盡可能結(jié)合本地、本校及專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，開發(fā)生動(dòng)有趣、切合學(xué)習(xí)內(nèi)容的課程，同時(shí)多運(yùn)用多媒體教學(xué)和實(shí)物教學(xué)，提高學(xué)生的興趣和注意力。如：在教汽車維修專業(yè)學(xué)生幾何體體積時(shí)，可以先讓他們看汽車發(fā)動(dòng)機(jī)相對(duì)應(yīng)的視頻，讓他們了解汽車發(fā)動(dòng)機(jī)氣缸體積的概念，然后再拿氣缸套實(shí)物到教室講解。在上數(shù)學(xué)課時(shí)，已經(jīng)先把汽車維修專業(yè)課《汽車構(gòu)造》中比較難理解的燃燒室容積、工作容積、發(fā)動(dòng)機(jī)排量等專門名詞“熔化”在數(shù)學(xué)課中了，“枯燥”的數(shù)學(xué)課好象變成了“有趣”的專業(yè)課，收到了良好的教學(xué)效果。
        總之，技工學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)必須轉(zhuǎn)變觀念，讓數(shù)學(xué)服務(wù)于專業(yè)課程。學(xué)生只有看到數(shù)學(xué)能夠應(yīng)用到專業(yè)以及實(shí)際中去，才能獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻(xiàn)
1.朱少彬《中職數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考》。
2.趙志群 趙丹丹 弭曉英《我國(guó)職業(yè)教育課程改革理論與實(shí)踐回顧》。

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