議外語自主學(xué)習的影響因素探究
論文關(guān)鍵詞； 外語自主學(xué)習 影響因素 培養(yǎng)途徑
論文摘 要： 自主學(xué)習是外語學(xué)習成功的關(guān)鍵，也是素質(zhì)教育和終身教育的依托。本文從學(xué)習者自主性的培養(yǎng)方面著手，探討了學(xué)習者和教師兩個主體方面的影響，同時指出了一些可行的培養(yǎng)途徑。
語言學(xué)者Holec曾經(jīng)提出，外語教學(xué)的目標有兩個：一是幫助學(xué)生獲取語言知識和交際技能，二是幫助他們獲得自主學(xué)習的能力，能夠獨立學(xué)習。在當前的知識經(jīng)濟時代，尤其如此。因為人們需要的是產(chǎn)生新知識而不是重復(fù)舊知識的能力。人才培養(yǎng)不應(yīng)僅僅是使學(xué)習者獲得某種專業(yè)知識和技能，而是培養(yǎng)他們具備可以不斷學(xué)習和創(chuàng)造知識的能力和素質(zhì)，使其具有較強的適應(yīng)能力。同時，建構(gòu)主義也指出，學(xué)生是語言學(xué)習和知識構(gòu)建的主體，是實現(xiàn)知識內(nèi)化并拓展運用的實施者，因此，學(xué)生的自主學(xué)習能力將影響和決定語言學(xué)習的進展和成就。
一、自主學(xué)習的界定
最早開始自主學(xué)習研究的Holec認為“自主”指“對自己學(xué)習負責的一種能力，是一種潛在的，在特定環(huán)境中可以實施的能力，而不是個體在此環(huán)境中的實際行為”。D.Little認為“自主”指“一種獨立的，進行批評性思考，作出決定并能實施獨立行為的能力。自主學(xué)習主要是學(xué)習者學(xué)習過程和學(xué)習內(nèi)容的心理聯(lián)系”。Dickinson認為學(xué)習者的自主性廣義上指能導(dǎo)致個人自我思維能力發(fā)展的教育過程，狹義上指使學(xué)習者能夠獨立地作出與學(xué)習活動有關(guān)的決策和成功地實施這些決策的能力。自主學(xué)習者應(yīng)承擔的學(xué)習責任包括學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習方法、學(xué)習進度、學(xué)習時間、學(xué)習材料、自我監(jiān)控和自我測試等。
盡管研究者們對“外語學(xué)習自主性”的定義各不相同，卻在以下幾個方面的意義界定上取得了較一致的意見：1）學(xué)習者的自主性涉及學(xué)習者負責并愿意對自己的學(xué)習行為作出決策的能力，這種能力不是生來就有的。2）培養(yǎng)自主性需要喚醒學(xué)習者對學(xué)習過程的意識，如參與意識、活動意識等，教師在這方面具有重要的導(dǎo)向作用。3）學(xué)習者自主性的程度存在差異，而且是不穩(wěn)定的，因此，不同教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)習者的自主性應(yīng)該采取不同方式。4）學(xué)習者的自主性具有多維的范圍和作用，有個人和社會價值方面的，有心理和政治方面的。5）不同文化賦予學(xué)習者的自主性以不同的解釋。中西方文化差異和教育價值觀的差異，決定了我國學(xué)生的自主性應(yīng)該與西方有所不同，是建立在傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)上的培養(yǎng)教育模式。
二、自主學(xué)習的幾種價值取向
與西方國家的學(xué)生相比，由于文化教育等價值觀的差異，我國學(xué)生思維模式和學(xué)習方式都具有依賴性，不具備完全獨立的自主學(xué)習的能力和條件。因此，在我國開展自主學(xué)習，傾向于以下幾種價值取向。
1.學(xué)習者的自主性在個人層面上強調(diào)個人的學(xué)習需要、學(xué)習模式、學(xué)習風格上個人的取舍，強調(diào)學(xué)習者要有鮮明的個性。從某種意義上說，這代表了未來教育的走向。但是，學(xué)習者的個性化只是相對的，不是絕對的，只有個性和共性達到有機統(tǒng)一，學(xué)習者的自主學(xué)習才能發(fā)揮最佳效益。
2.學(xué)習者的自主性在社會層面上強調(diào)有效的學(xué)習活動既包括學(xué)習者個體的思考和嘗試，也包括學(xué)習者主動參與的群體學(xué)習活動。課堂群體活動提供了學(xué)習者自主性的生長點和激勵機制，也提供了語言學(xué)習必不可少的條件。這一社會特征對語言交際能力的培養(yǎng)尤為重要。
3.學(xué)習者自主性的心理層面?zhèn)戎貙W(xué)習者內(nèi)在的能力，如學(xué)能、認知風格、學(xué)習策略、創(chuàng)造性等。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該多給學(xué)生一些自主學(xué)習的激勵和自由選擇的余地，使他們的學(xué)習具有較大的靈活性和針對性。
三、學(xué)習者主體對自主學(xué)習的影響
任何成功的外語學(xué)習都離不開學(xué)習者主體良好的學(xué)習品質(zhì)和學(xué)習能力，學(xué)習者主體自身的一些因素會較大程度上影響其自主學(xué)習。這些因素包括學(xué)習者的語言能力、態(tài)度動機、自信心等。
卡明斯（Cummings，1979）將語言能力分為認知語言能力和基本人際交往能力，前者與一般智力有關(guān)，與后者互相獨立，都作用于外語學(xué)習。這個觀點對我們的啟示是；不同智力程度的學(xué)習者采用不同的學(xué)習方法，學(xué)習效果會更好；智力一般的學(xué)習者可更多采用語言交際活動中學(xué)習語言的方法，智力較高的學(xué)習者適合側(cè)重于語言形式分析和歸納、推理、記憶的學(xué)習活動。
動機強烈、態(tài)度端正是外語學(xué)習成功的重要因素。加德納認為，外語學(xué)習動機應(yīng)該包括四個方面；目的、學(xué)習努力程度、學(xué)習愿望及學(xué)習態(tài)度。只有當愿望加上正確的態(tài)度與努力的行動結(jié)合在一起的時候，才算有了真正的動機。有明確的學(xué)習目的而不下功夫，或努力卻缺乏目標，都不能學(xué)好外語。
在外語學(xué)習方面，自信心表現(xiàn)為學(xué)習者對自己外語總的能力和學(xué)習外語能力的積極評價。根據(jù)教師們的觀察，自信心強的學(xué)生交際能力強，課堂上積極活躍，成績優(yōu)良。即使遇到一些障礙，他們也會化焦慮為動力，做好迎接挑戰(zhàn)的心理準備。而缺乏自信心的人就會產(chǎn)生畏難情緒，逃跑學(xué)習任務(wù)，這對學(xué)習非常不利，尤其是對于自主學(xué)習。
四、教師如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力
教師在學(xué)生的外語學(xué)習中始終起著積極的引導(dǎo)作用，課堂內(nèi)外都應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機和培養(yǎng)他們自我學(xué)習能力的發(fā)展。具體說來，教師可以從以下兩個方面著手。
課內(nèi)：
1.在課堂教學(xué)的組織和安排上滿足學(xué)生的學(xué)習需要，保持學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。
2.擴展課堂英語學(xué)習活動的時間和空間，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和主體意識，通過語言練習和活動增強學(xué)生學(xué)習的有效性。
3.幫助學(xué)生養(yǎng)成觀察并歸納語言在不同領(lǐng)域運用時所表現(xiàn)出的特有表達方式、文體風格和語用規(guī)則的習慣，使他們具有適應(yīng)不同交際需要的能力。
課外：
1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用工具書，通過布置適當?shù)淖鳂I(yè)使他們養(yǎng)成使用工具書的習慣。
2.注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在充分考慮到學(xué)生的外語水平、知識結(jié)構(gòu)、興趣點及資料獲取的可能性基礎(chǔ)上，給學(xué)生設(shè)置一些綜合性的話題，使他們通過查資料、做筆記，并整理成篇的方式完成任務(wù)，從而獲得分析問題和解決問題的能力。
五、結(jié)語
素質(zhì)教育和終身教育依附于學(xué)習者自主性的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)校所掌握的語言知識，言語技能僅僅是一部分，離開學(xué)校后仍需繼續(xù)學(xué)習如何在現(xiàn)代信息社會使用英語這個語言工具以應(yīng)付未來的挑戰(zhàn)，而學(xué)習者的自主性的獲得將使他們終身受益。
參考文獻：
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