生態(tài)學(xué)視域職業(yè)院校項目主題式教學(xué)模式研究
論文摘要
項目主題式教學(xué)模式是一種基于工作過程體系的、以項目情境為載體、以主題工作任務(wù)為教學(xué)單位、以綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成和“六性”素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系具備為教學(xué)目標(biāo)的新型教學(xué)模式,其有效實施要受教師的多元一體化生態(tài)素質(zhì)、學(xué)生的個性情境化生態(tài)素養(yǎng)、教學(xué)的動態(tài)平衡化生態(tài)網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校的鑲嵌多維化生態(tài)情境等影響因子的限制，而其要順利發(fā)展就必須通過踐履“生態(tài)位原理”、規(guī)避“花盆效應(yīng)”、析透“耐度定律”、訴求“活水效應(yīng)”等途徑創(chuàng)設(shè)生態(tài)性的教學(xué)情境來加以保障。
論文關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)；職業(yè)院校；項目主題式；教學(xué)模式
一、研究緣起
近幾年，在國家大力發(fā)展的政策鼓勵引導(dǎo)下，我國職業(yè)教育發(fā)展迅速，辦學(xué)條件大幅提升，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，但要實現(xiàn)職業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展，最根本的途徑之一還是要以職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)變來促進(jìn)職業(yè)教育整體質(zhì)量的提升。因此，各職業(yè)院校紛紛通過教學(xué)模式的改革來彰顯職業(yè)院校的辦學(xué)特色。當(dāng)前，對于職業(yè)教育教學(xué)模式的探討，許多理論研究者和實踐工作者都是從、學(xué)、教育學(xué)以及信息技術(shù)學(xué)等角度進(jìn)行研究探討，很少有從生態(tài)學(xué)角度來進(jìn)行研究的。基于此，本文以生態(tài)學(xué)相關(guān)理論、原理為研究切入點，對職業(yè)院校項目主題式教學(xué)模式進(jìn)行了思考與透析，旨在提高職業(yè)院校實施項目主題式教學(xué)模式的科學(xué)性與規(guī)范性。
二、職業(yè)院校項目主題式教學(xué)模式之深邃意蘊(yùn)
“所謂教學(xué)模式，是指在一定教育思想下和豐富的教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上,為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的、穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的實踐活動的方式�！苯虒W(xué)模式是介于教學(xué)理論和具體的教學(xué)行為之間，并把兩者有機(jī)聯(lián)系起來的紐帶，來源于教學(xué)實踐，反過來又能指導(dǎo)教學(xué)實踐，其適切性是職業(yè)院校有效教學(xué)的重要決定因素。
（一）項目主題式教學(xué)模式之內(nèi)涵溯源
職業(yè)院校項目主題式教學(xué)模式是一種基于工作過程體系的、以項目情境為載體、以主題工作任務(wù)為教學(xué)單位、以綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成和“六性”素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系具備為教學(xué)目標(biāo)的新型教學(xué)模式。這里所說的“六性”素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系指的是“思想性素質(zhì)、身心性素質(zhì)、知識性素質(zhì)、方法性素質(zhì)、技能性素質(zhì)和能力性素質(zhì)”等“六性”素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系。
項目主題式教學(xué)模式以職業(yè)教育的目標(biāo)功能屬性為出發(fā)點和落腳點。在教學(xué)設(shè)計中，依循理論指導(dǎo)實踐的建構(gòu)路徑，以行動導(dǎo)向的教學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、“一體化”的學(xué)習(xí)理論以及情境性教學(xué)理念為理論支撐。首先，在充分明析所處區(qū)域結(jié)構(gòu)特征和企業(yè)需求實際的基礎(chǔ)上，收集、篩選、分析和重構(gòu)那些來自真實工作過程中的項目主題式教學(xué)，使其最大程度地適應(yīng)職業(yè)院校的辦學(xué)情境和目標(biāo)要求。其次，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，以學(xué)校、企業(yè)、合力打造的真實的教學(xué)、資源為依托，以教師的適時指導(dǎo)為腳手架，幫助學(xué)生將項目主題工作任務(wù)分解成一系列既具體可行又具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。再次，強(qiáng)調(diào)教學(xué)材料的組織與內(nèi)容對職業(yè)教育職業(yè)屬性的針對性與服務(wù)性，通常以職業(yè)情境中能反映實際工作崗位要求與標(biāo)準(zhǔn)的真實的、具體的工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，基于實際工作過程體系將教學(xué)內(nèi)容主題單位化、項目情境化。在師生關(guān)系中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性與能動性，認(rèn)為學(xué)生可以在學(xué)習(xí)新任務(wù)的過程中利用自己原有的知識經(jīng)驗、認(rèn)知實踐能力積極主動地通過自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)來建構(gòu)新的知識，形成新的能力，達(dá)到提升自身素質(zhì)的目的。在此過程中，教師應(yīng)充分信任學(xué)生，為學(xué)生營造出開放的學(xué)習(xí)氛圍和條件。在教學(xué)組織實施中，注重情境化教學(xué)，通過將課堂教學(xué)與真實工作過程中的事件或問題相結(jié)合來實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)、應(yīng)用服務(wù)與技術(shù)創(chuàng)新的“一體化”，真正把握落實職業(yè)教育的精髓與精神，把學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、生產(chǎn)進(jìn)步統(tǒng)一起來。
（二）項目主題式教學(xué)模式之意義探究
項目主題式教學(xué)模式作為職業(yè)教育的一種新型教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有以下優(yōu)勢：一是項目主題式教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容來源于真實的職業(yè)工作過程，是以具體工作中的知識經(jīng)驗或問題為依據(jù)而設(shè)定的，充分彰顯了職業(yè)教育的辦學(xué)特色，體現(xiàn)了職業(yè)教育作為一種類型教育的不可替代性，實現(xiàn)了職業(yè)教育與生產(chǎn)科技、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的完美對接，有利于貫徹落實“以就業(yè)為目標(biāo)，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育辦學(xué)精神。二是項目主題式教學(xué)模式通過學(xué)生自主的對項目主題工作任務(wù)逐步分解學(xué)習(xí)，使學(xué)生置身于接近真實的崗位工作過程中，將學(xué)生的在校學(xué)習(xí)與今后的職業(yè)活動有機(jī)地聯(lián)系了起來，最大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，既避免了純理論課堂教學(xué)的枯燥乏味，也增加了學(xué)生實踐性知識的學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生自主、協(xié)作、探究、創(chuàng)新、創(chuàng)造等高層次能力的培養(yǎng)。三是由于項目主題式教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價方式是通過學(xué)生對主題任務(wù)的分解及實際操作等實踐性知識的掌握所進(jìn)行的綜合評價，評價內(nèi)容是與實際工作崗位內(nèi)容相對應(yīng)的項目主題式任務(wù)，評價主體是教師、企業(yè)、行業(yè)專家以及同學(xué)，因此，可以實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和社會對學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。
三、生態(tài)學(xué)視域職業(yè)院校項目主題式教學(xué)模式實施之多維表征
生態(tài)學(xué)是研究系統(tǒng)與其周圍生態(tài)之間及其內(nèi)部各要素之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理的一門學(xué)科。它的基本觀點是系統(tǒng)、動態(tài)、平衡、和諧。把生態(tài)學(xué)運(yùn)用到研究領(lǐng)域就形成了新的交叉學(xué)科——教育生態(tài)學(xué)。教育生態(tài)學(xué)把教育看成是一個處在各種教育系統(tǒng)生態(tài)環(huán)境之中，受各種教育生態(tài)因子制約影響的動態(tài)的平衡系統(tǒng)，包括宏觀教育生態(tài)系統(tǒng)和微觀教育生態(tài)系統(tǒng)。當(dāng)我們運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理與觀點來研究教學(xué)模式時，教學(xué)模式與其所處的教育生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系就與生命系統(tǒng)與生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系相類似，屬于微觀教育生態(tài)系統(tǒng)，但與生命系統(tǒng)不同，教學(xué)模式自身就是一個由教師、學(xué)生、環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等構(gòu)成的相互影響，相互牽制的有機(jī)生態(tài)系統(tǒng)，具有其獨特的生態(tài)性因素及功能。因此，職業(yè)院校項目主題式教學(xué)模式要有一個實施與發(fā)展的良好生態(tài)性情境，就需要遵循一定的生態(tài)學(xué)原則，最大限度地擺脫限制因子束縛，維持系統(tǒng)的動態(tài)平衡。
�。ㄒ唬╉椖恐黝}式教學(xué)模式實施之限制因子解析
生態(tài)學(xué)中的限制因子是指達(dá)到或超過生物耐度的因子。當(dāng)某一生態(tài)因子對個體的作用達(dá)不到個體需要的最小量或超過最大忍受度時，即使其他生態(tài)因子的作用量都非常適度，個體的正常生長也會受到明顯的限制，這種因子起到了限制的作用，稱作限制因子。教學(xué)模式是一個有著自身功能與結(jié)構(gòu)的微觀教育生態(tài)系統(tǒng)，它和它賴以生存的內(nèi)外部生態(tài)環(huán)境共同構(gòu)成了動態(tài)平衡的教學(xué)系統(tǒng)，因此，那些直接或間接影響教學(xué)模式運(yùn)行效率的所有內(nèi)外部生態(tài)因子都有可能成為限制因子，阻礙教學(xué)質(zhì)量的提高。職業(yè)院校項目主題式教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，其正常高效運(yùn)行需要諸如教師生態(tài)素質(zhì)、學(xué)生生態(tài)素質(zhì)、課程教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)以及模式運(yùn)行生態(tài)情境等因子的協(xié)調(diào)配合，不管哪一種因子的量低于或超過該模式的耐度，都會影響該教學(xué)模式的運(yùn)行效率。
1.教師的多元一體化生態(tài)素質(zhì)。目前對生態(tài)素質(zhì)的理解不盡相同。蘭先芳等認(rèn)為，生態(tài)素質(zhì)是人們在認(rèn)識生態(tài)環(huán)境、處理環(huán)境問題上的素質(zhì)，是人們在生態(tài)方面的、的、技能的以及的一種綜合素質(zhì)。教師生態(tài)素質(zhì)，即教師認(rèn)識教育生態(tài)環(huán)境，應(yīng)對及處理教育生態(tài)系統(tǒng)問題的一種綜合素質(zhì)，包括知識素質(zhì)、方法技能素質(zhì)、態(tài)度素質(zhì)、心理素質(zhì)等。教學(xué)模式作為一種特殊的教育生態(tài)系統(tǒng)，教師是其中的主導(dǎo)因子，因此，教師生態(tài)素質(zhì)的高低直接制約著教學(xué)模式實施效果的好壞。在項目主題式教學(xué)模式中，教師不僅要結(jié)合區(qū)情、校情與生情對來源于真實職業(yè)情境的帶有工作性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項目情境的重塑與主題任務(wù)的再構(gòu)，使其在適合學(xué)校教學(xué)的前提下再現(xiàn)行業(yè)和企業(yè)的工作要求與情境，還要能有效學(xué)生在接近真實的職業(yè)情境學(xué)習(xí)中完成項目工作任務(wù)，提升專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。由此，項目主題式教學(xué)模式對教師提出了更高的要求，要求教師必須具備多元一體化的生態(tài)素質(zhì)：一是要求教師必須是“雙師型”教師，既要有較高的理論教學(xué)水平，又要精通專業(yè)技能與專業(yè)操作，通曉本專業(yè)最前沿的發(fā)展情況與最先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)；二是要求教師有較強(qiáng)的角色轉(zhuǎn)化力與教學(xué)掌控力，既要能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與能動性，把課堂還給學(xué)生，又要能做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，把握教學(xué)的方向與目標(biāo)，保證教學(xué)的有序有效進(jìn)行；三是要求教師要有終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自身的知識水平與文化修養(yǎng)，把最新的專業(yè)知識、技能帶給學(xué)生；四是要求教師要有掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的能力與創(chuàng)新意識，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新精神。因此,如果教師的生態(tài)素質(zhì)沒有達(dá)到項目主題式教學(xué)模式要求的多元一體化，就會導(dǎo)致教師主導(dǎo)因子作用太強(qiáng)或太弱，對該教學(xué)模式的實施效果起到限制作用。
2.學(xué)生的個性情境化生態(tài)素養(yǎng)。學(xué)生作為教學(xué)的主體，其個性生態(tài)素養(yǎng)是影響教學(xué)效果的最根本因素之一。所謂學(xué)生的個性生態(tài)素養(yǎng)是指作為個體的學(xué)生所具備應(yīng)對及處理相關(guān)教育生態(tài)系統(tǒng)問題的知識基礎(chǔ)、能力傾向、興趣愛好的一種個性化的綜合素質(zhì)。從學(xué)生的個性化生態(tài)素養(yǎng)而言，有的學(xué)生基礎(chǔ)知識差，習(xí)慣于通過教師傳授來學(xué)習(xí)知識，有很強(qiáng)的依賴性，自主學(xué)習(xí)能力不夠；有的學(xué)生則具有較好的基礎(chǔ)知識，喜歡探究一些有挑戰(zhàn)性的問題，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。另外由于項目主題式教學(xué)模式屬于建構(gòu)主義傾向的教學(xué)模式，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)，因此，在對主題工作任務(wù)的二次分解中，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位及能動性，注重學(xué)生對學(xué)習(xí)情境的自我理解與建構(gòu)，要求學(xué)生以自身的實踐能力和情境體驗為基礎(chǔ)，根據(jù)自己已有的知識水平、能力傾向、興趣愛好、以及特有的思維模式等個性化生態(tài)素養(yǎng)，在教師的指導(dǎo)下自主的、富有創(chuàng)造性的對主題工作任務(wù)進(jìn)行二次分解，以習(xí)得實踐性知識。也就是說，項目主題式教學(xué)模式要求學(xué)生具備學(xué)習(xí)的個性情境化生態(tài)素養(yǎng)。基于此，該模式比較適合那些具有較好基礎(chǔ)知識，喜歡探究挑戰(zhàn)性問題，有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)愿望以及善于感受生活細(xì)節(jié)，體驗情境氛圍的學(xué)生，而那些習(xí)慣于通過教師傳授來學(xué)習(xí)知識，有很強(qiáng)依賴性，自主學(xué)習(xí)能力不夠以及不善于體驗學(xué)習(xí)的學(xué)生則會由于學(xué)生主體因子太弱，未達(dá)到臨界值而成為限制因子，終使教學(xué)效果大打折扣。
3.教學(xué)的動態(tài)平衡化生態(tài)網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)是一項有機(jī)的生態(tài)系統(tǒng)工程，所涉及的因素和緯度頗多，呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)化的生態(tài)結(jié)構(gòu)，需要整體建構(gòu)，統(tǒng)籌把握，保持動態(tài)平衡，任何一個環(huán)節(jié)的紕漏都有可能造成限制因子的出現(xiàn)，因此，項目主題式教學(xué)模式的有效運(yùn)行還需考慮到教學(xué)這一特殊教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的其他生態(tài)因子，處理好縱橫交錯的網(wǎng)際關(guān)系。首先，需要有科學(xué)的項目主題式課程內(nèi)容和模式作為支撐。通過堅持課程開發(fā)主體多元化、課程開發(fā)渠道多元化、課程開發(fā)資源多元化以及課程運(yùn)行模式科學(xué)化使課程專家設(shè)計出最適合項目主題式教學(xué)模式的課程內(nèi)容與課程模式。其次，需要有最佳的教學(xué)設(shè)計作為指導(dǎo)。通過對教學(xué)開發(fā)流程、設(shè)計意圖、學(xué)習(xí)對象以及實施環(huán)境的充分考慮，為項目主題式教學(xué)模式的實施提供最優(yōu)化實現(xiàn)路徑。再次，需要有情境化的教學(xué)組織作為保障。通過師生教學(xué)情境與實際工作情境的結(jié)合來體現(xiàn)和演繹主題工作任務(wù)，實現(xiàn)理論與實際，知識與技能的實然聯(lián)系，為項目主題式教學(xué)模式的實施提供紀(jì)律保障。另外，還需要多元化的科學(xué)評價作為動力，以促使項目主題式教學(xué)模式的不斷改進(jìn)與完善。
4.學(xué)校的鑲嵌多維化生態(tài)情境。學(xué)校生態(tài)是指學(xué)校中各類人員進(jìn)行以教與學(xué)為主的各種活動所依賴的種種因素與因素，學(xué)校生態(tài)環(huán)境也是復(fù)合生態(tài)環(huán)境，學(xué)校生態(tài)環(huán)境與生態(tài)主體之間有著廣泛的聯(lián)系，并以此構(gòu)成學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)，也就是說，學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)是一個由人——活動——環(huán)境構(gòu)成的復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)校生態(tài)環(huán)境包括物理環(huán)境和人文環(huán)境兩種，其中人文環(huán)境又可分為環(huán)境、情感環(huán)境和規(guī)范環(huán)境等�？梢�，項目主題式教學(xué)模式處在一種鑲嵌多維化的復(fù)合生態(tài)環(huán)境之中，其實施效果與這些相互作用的環(huán)境因子密不可分，另外，由于項目主題式教學(xué)模式特別強(qiáng)調(diào)項目情境、教學(xué)情境、職業(yè)情境等的創(chuàng)設(shè)，因此，就運(yùn)行生境的創(chuàng)設(shè)而言必須以人文精神為，更多的注重環(huán)境的情境性，創(chuàng)造出與模式相契合的鑲嵌多維化的生態(tài)情境。就物理環(huán)境而言，職業(yè)院校應(yīng)注重教學(xué)場所的模擬性與真實性，加強(qiáng)校企合作，加快硬件設(shè)施的配套建設(shè)，力爭通過實訓(xùn)基地、多媒體電教設(shè)備、校辦工廠、模擬車間、“一體化”實驗室等來為項目主題式教學(xué)模式的實施提供適切的物質(zhì)情境條件。就人文環(huán)境而言，一是要求教師創(chuàng)造開放、體驗互動、寬松和諧的教學(xué)情感氛圍，注重學(xué)生的實踐與體驗，強(qiáng)化實際工作情境與學(xué)習(xí)情境的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生在一種愉悅輕松的情境狀態(tài)下學(xué)習(xí)；二是要注重包括教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)在內(nèi)的規(guī)范環(huán)境建設(shè)，為項目主題式教學(xué)模式的運(yùn)行創(chuàng)造一個契合的適應(yīng)性運(yùn)行土壤。
（二）項目主題式教學(xué)模式實施之生態(tài)性情境訴求
1.踐行“生態(tài)位原理”，創(chuàng)生有序、互動性的教學(xué)情境。生態(tài)位原理是生態(tài)學(xué)上的一個基本原理，是研究生態(tài)群落內(nèi)部和外部關(guān)系的基礎(chǔ)，其中“生態(tài)位”是指一個物種在其生物群落或多維空間之中應(yīng)有的地位作用和功能。同一生態(tài)環(huán)境中不同生態(tài)位上的物種之間是相互作用，相互影響的，有“牽一發(fā)而動全身”的現(xiàn)象，一種物種生態(tài)位的變化會通過一定的生態(tài)鏈而引起其他物種生態(tài)位的變化。在教學(xué)這一生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)，教師和學(xué)生對各自“生態(tài)位”的正確把握是教學(xué)活動有序有效進(jìn)行的基礎(chǔ)，因此，在職業(yè)院校項目主題式教學(xué)模式中，教師和學(xué)生應(yīng)扮演好自己的角色，找準(zhǔn)各自的“生態(tài)位”，優(yōu)化教學(xué)生態(tài)。從教師角度而言，首先，教師應(yīng)樹立學(xué)生為本、學(xué)生主體的現(xiàn)代教學(xué)理念，相信學(xué)生能夠根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗及實踐體驗以自我建構(gòu)的行動過程來學(xué)習(xí)知識；其次，教師應(yīng)不斷改進(jìn)及完善自己的教學(xué)行為，從教學(xué)的“壟斷者”、“決裁者”、“唯我獨尊”的角色過度到“引導(dǎo)者”、“促進(jìn)者”、“合作者”的角色，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供資源與環(huán)境保障，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。再次，由于項目主題式教學(xué)模式特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對主題任務(wù)的分解和教學(xué)項目情境的創(chuàng)設(shè)，因此，教師在教學(xué)過程中還要扮演好教學(xué)情境創(chuàng)造者和學(xué)生心理者的角色。因為學(xué)生只有在接近真實的職業(yè)情境環(huán)境之下，在愉悅情感的體驗之下才能對項目主題工作任務(wù)進(jìn)行合理而正確的分解，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從學(xué)生角度而言，學(xué)生應(yīng)充分扮演好知識的主動建構(gòu)者、同學(xué)學(xué)習(xí)的合作者以及教師專業(yè)發(fā)展協(xié)助者的角色，在項目主題式教學(xué)模式中，應(yīng)主動以自身的實踐經(jīng)驗與體驗為基礎(chǔ)，在教師的指導(dǎo)之下通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方式對項目主題工作任務(wù)進(jìn)行分解、重構(gòu)學(xué)習(xí)，以此來建構(gòu)理論知識、習(xí)得行動知識，生成與社會要求相吻合的職業(yè)能力與素質(zhì)。
2.規(guī)避“花盆效應(yīng)”，架構(gòu)開放、實踐性的教學(xué)情境。生態(tài)學(xué)上，花盆效應(yīng)也稱為局部生境效應(yīng)，花盆是一個半人工半自然的小生態(tài)環(huán)境。首先，它在空間上有很大的局限性；其次，由于人為地創(chuàng)造出非常適宜的環(huán)境條件，花盆中的生物對生態(tài)因子的適應(yīng)閾值在下降，生態(tài)幅變窄，生態(tài)位下降，這些生物對生存條件極為敏感，經(jīng)不起風(fēng)吹雨打，雷電雪霜。同樣，“花盆效應(yīng)”在我們的教學(xué)中同樣存在。傳統(tǒng)的職業(yè)院校教學(xué)一般都是在近乎封閉的“花盆”般的人工環(huán)境中進(jìn)行的，人為地把學(xué)生與現(xiàn)實社會生活割裂開來，進(jìn)行的是一種從書本到書本、從理論到理論的封閉式教學(xué)，只注重認(rèn)知、理解、繼承、掌握，而忽視應(yīng)用、實踐、經(jīng)驗、過程、方法及創(chuàng)新。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生進(jìn)入社會，無論是在職業(yè)生活、學(xué)習(xí)生活還是在社會生活中都比較稚嫩與脆弱，需要一個相當(dāng)長的補(bǔ)習(xí)與適應(yīng)過程，這嚴(yán)重違背了的目標(biāo)與宗旨，因此在項目主題式教學(xué)模式中，為了力避“花盆效應(yīng)”，加強(qiáng)開放、實踐性教學(xué)活動，我們必須做到以下幾點：
�。�1）加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織的情境化設(shè)計。通過對來源于真實職業(yè)工作領(lǐng)域的項目主題任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)情境化的重構(gòu)、引入和創(chuàng)設(shè)、營造具有模擬性與真實性教學(xué)場所等途徑來恢復(fù)理論與實際、知識與經(jīng)驗之間的實然聯(lián)系。
�。�2）加強(qiáng)實踐性、開放性教學(xué)。職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)校企合作，加快校外實訓(xùn)基地、多媒體電教設(shè)備、校辦工廠、模擬車間、“一體化”實驗室等實踐開放性教學(xué)的場所設(shè)施建設(shè)。
�。�3）實施立體多元化的學(xué)業(yè)評價。一是實行評價項目的多元化，將學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實踐表現(xiàn)，學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程、在校學(xué)習(xí)與校外的評價結(jié)合起來，并更多的強(qiáng)調(diào)過程方法、實習(xí)表現(xiàn)及能力的評價；二是實行評價主體的多元化，學(xué)生的綜合測評由教師、同學(xué)、實習(xí)單位、學(xué)生自己等聯(lián)合起來進(jìn)行評價。
3.析透“耐度定律”，建構(gòu)適度、彈性化的教學(xué)情境。耐度定律是生物學(xué)家謝爾福德于1911年提出的，指的是每一種生物體都有其生存的諸多因子耐度，也就是忍受度，任何一個因子處于生物體的承受力之外，都有可能造成生物的毀滅。耐度定律啟示我們在項目主題式教學(xué)模式設(shè)計與實施中要真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的理念，遵循最適度原則，合理安排教學(xué)活動，使與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的各種生態(tài)因子均處于學(xué)生的承受范圍限度之內(nèi)，以達(dá)到節(jié)約教育資源、優(yōu)化教學(xué)效益的目的。為此我們必須做到以下兩點：
�。�1）教師的指導(dǎo)要適度、適時。項目主題式教學(xué)模式特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，因此，教師在此過程中只是充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者以及資源提供者的角色，在學(xué)生遇到實踐問題及困難時給予學(xué)生適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)即可。如果教師在教學(xué)過程中給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由過大，教學(xué)活動將會失去控制，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會失去方向，浪費時間與資源，而如果教師指導(dǎo)過多或過于頻繁，那么教師則絕對控制了教學(xué)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的彰顯，違背項目主題式教學(xué)的初衷。
�。�2）教學(xué)任務(wù)的數(shù)量、難度要適度。在教學(xué)任務(wù)的數(shù)量方面，教師不僅應(yīng)將任務(wù)量控制在大多生的共同耐度范圍之內(nèi)，而且還應(yīng)因材施教，對偏離耐度范圍平均值的少數(shù)學(xué)生有針對性的安排適合于他們的任務(wù)量，彰顯項目主題式教學(xué)模式的生命觀和平等觀。在教學(xué)任務(wù)的難度方面，教師應(yīng)將任務(wù)的難度控制在“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)，處理好學(xué)生“量力性”、“可接受性”的耐度下限和“高難度”、“高速度”的耐度上限之間的關(guān)系，貫徹好最適度原則。
4.訴求“活水效應(yīng)”，創(chuàng)設(shè)流動、發(fā)展型的師資情境。“流水不腐，戶樞不蠹”是一種重要的生態(tài)現(xiàn)象與原理，“一潭活水效應(yīng)”就是將這一生態(tài)學(xué)現(xiàn)象與原理運(yùn)用到教育研究所得出的一條重要原理。以生態(tài)學(xué)中的這一原理分析教師，就是要求教師所擁有的知識必須是“一潭活水”，不僅要有能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的足夠多的知識，而且還應(yīng)該善于學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識，做到與時俱進(jìn)，符合新時代、新科技的需要。由于項目主題式教學(xué)模式是基于實際工作過程體系，以來自真實職業(yè)生活中的主題工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計運(yùn)行的，因此，該模式就要求教師不僅要有扎實的專業(yè)知識功底，嫻熟的專業(yè)技能操作，而且必須善于學(xué)習(xí)，不斷更新已有知識，掌握本專業(yè)的最前沿知識和最先進(jìn)技術(shù)，以根據(jù)實際工作崗位要求的變化而不斷更新教學(xué)內(nèi)容。只有這樣，才能使學(xué)生在真實或接近真實的職業(yè)情境中學(xué)到能適應(yīng)與滿足企業(yè)及社會發(fā)展性需求的知識技能。教師要變成“一潭活水”應(yīng)從以下兩方面努力：
�。�1）從教師自身而言，職業(yè)院校的教師應(yīng)樹立終身教育的理念，不斷參加專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進(jìn)修、企業(yè)實習(xí)，以緊跟科技發(fā)展，生產(chǎn)技能更新，在提高自身專業(yè)理論素養(yǎng)與專業(yè)實踐技能的同時，把最新的專業(yè)理論及技能帶給學(xué)生。
�。�2）從職業(yè)學(xué)校而言，一方面要加強(qiáng)校企合作，與企業(yè)建立人才雙向流動制度，為教師下企業(yè)學(xué)習(xí)新生產(chǎn)技能提供物質(zhì)與精神獎勵；另一方面，學(xué)�？梢越�(jīng)常聘請企業(yè)專家、技術(shù)人才為學(xué)校教學(xué)提供指導(dǎo)幫助。
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