如何加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)教研、促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展

時(shí)間：2024-09-30 08:17:12 論文范文我要投稿

　　論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)教研中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì) 發(fā)展

如何加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)教研、促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展

　　論文摘要：隨著《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施，中學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀與新標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師要求的差距逐漸暴露出來(lái)。本文結(jié)合新標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師素質(zhì)的具體要求，旨在探討新形勢(shì)下如何促進(jìn)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，以適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)的需要。

　　《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師已提出了相應(yīng)的要求。具體為：（1）教師要有實(shí)施心理教育的能力；（2）教師應(yīng)該具備一種反思的能力；（3）教師要具備一定的課程整合、設(shè)計(jì)和開發(fā)的能力；（4）教師應(yīng)具有健全的專業(yè)情意。同時(shí)也促進(jìn)了教師角色發(fā)生新變化，主要有以下四方面：（1）由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；（2）由管理者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者；（3）由學(xué)生成績(jī)的評(píng)定者轉(zhuǎn)為學(xué)生心理健康的維護(hù)者、學(xué)生發(fā)展方向的指引者；（4）由“教書匠”轉(zhuǎn)為自覺學(xué)習(xí)者和研究者。

　　然而，在新形式下，教師的專業(yè)素質(zhì)與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的差距也逐漸暴露出來(lái)，主要體現(xiàn)在：（1）教育教學(xué)理論知識(shí)欠缺；（2）專業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力滯后。

　　面對(duì)這一新情況，如何促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，以適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)的需要就成為擺在廣大中學(xué)英語(yǔ)教師面前的一個(gè)重大課題。當(dāng)然，中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展的途徑有很多，但囿于篇幅的限制，本文不再一一細(xì)述，著重以“英語(yǔ)教學(xué)教研”為切入口，淺談一下愚見。

　　英語(yǔ)教學(xué)教研是中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的有效途徑之一，它可以改變傳統(tǒng)的教師單兵作戰(zhàn)的教學(xué)模式，加強(qiáng)同事之間的團(tuán)結(jié)與協(xié)作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合新時(shí)期需要的合格人才。而所謂中學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)主要是指較全面的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能技巧方面的素質(zhì)、英語(yǔ)教育理論與英語(yǔ)實(shí)踐方面的素質(zhì)、教師從事課堂教學(xué)的能力、組織輔導(dǎo)學(xué)生開展課外英語(yǔ)活動(dòng)的能力以及進(jìn)行英語(yǔ)教育研究的能力等。

　　為此，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)教研，以促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。著重要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

　　一、確定明確的教學(xué)教研目標(biāo)，擬定詳盡的教學(xué)教研計(jì)劃

　　明確的教學(xué)教研目標(biāo)是促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的動(dòng)力，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的最終目標(biāo)。只有確定了明確的目標(biāo)，才能使教學(xué)教研工作做到有的放矢；也只有在正常的教學(xué)教研工作中發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)方面的不足，才能做到對(duì)癥下藥，采取相應(yīng)的措施，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。但是，在確定教學(xué)教研目標(biāo)時(shí)，不能憑空臆測(cè)，也不能把目標(biāo)定得太高，只需要定一個(gè)教師只要跳一跳就能夠得著的目標(biāo)即可。而且要求把目標(biāo)具體化而不能空泛或成為空中之月、鏡中之花，這樣會(huì)使教師的積極性大大受挫，從而達(dá)不到促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，反而會(huì)適得其反。因此，確定目標(biāo)時(shí)，要從實(shí)際出發(fā)，從教師素質(zhì)發(fā)展的需要出發(fā)，從新課標(biāo)的具體要求出發(fā)，只有這樣才能確定出正確而明確的目標(biāo)，才能促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。同時(shí)，目標(biāo)要細(xì)化且切實(shí)可行。比如，中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)要求教師要有扎實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)基本功，要有熟練的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯的能力，而在缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境下，如何讓他們具備并提升這方面的能力，這就要求我們要營(yíng)造這樣一個(gè)有利于教師素質(zhì)提高的環(huán)境。為此，可以利用教學(xué)教研活動(dòng)，開展英語(yǔ)教師的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯等方面的競(jìng)賽活動(dòng)以促使教師積極參加此類活動(dòng)，從而達(dá)到提升專業(yè)素質(zhì)的目的。

　　此外，只有了明確的教學(xué)教研目標(biāo)還不夠，還需要建立相應(yīng)的保障目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的措施才行。這就要求制定盡可能詳盡的教學(xué)教研計(jì)劃。只有這樣，教學(xué)教研的目標(biāo)才能按預(yù)期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，才能促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。愚以為，盡可能詳盡的教學(xué)教研計(jì)劃應(yīng)包括以下幾個(gè)方面。（1）嚴(yán)格的考勤考核制度；（2）明確的教學(xué)教研時(shí)間、地點(diǎn)；（3）明確的相關(guān)事務(wù)責(zé)任人。當(dāng)然還有校方的堅(jiān)強(qiáng)后盾為保障。

　　二、教學(xué)教研活動(dòng)應(yīng)多樣化，從多方面提升教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展

　　中學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)不僅僅局限于教師英語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫、譯的某一個(gè)方面，而是涉及其全部，同時(shí)還涉及到教師從事課堂教學(xué)的能力組織輔導(dǎo)學(xué)生開展課外英語(yǔ)活動(dòng)的能力以及進(jìn)行英語(yǔ)教育研究的能力等。因此，教學(xué)教研活動(dòng)的內(nèi)容不應(yīng)是單一的某個(gè)方面，而應(yīng)該是多樣化的。具體可以為：

　�。ㄒ唬╅_展“示范課”活動(dòng)，發(fā)揮傳、幫、帶作用

　　所謂“示范課”應(yīng)是指由具有“中學(xué)英語(yǔ)一級(jí)教師”及以上職稱的具有豐富的教師所承擔(dān)的一種面向全校英語(yǔ)教師進(jìn)行的課堂授課示范的一種課堂形式，由這類教師通過(guò)“示范課”的形式向全校英語(yǔ)同仁交流豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂示范教學(xué)重、難點(diǎn)的把握，課堂學(xué)生參與積極性的調(diào)動(dòng)以及駕馭課堂教學(xué)的技巧，以發(fā)揮傳、幫、帶的作用，從而使年紀(jì)輕職稱低的教師盡快成熟，盡快成為教學(xué)能手，以達(dá)到新時(shí)期人才培養(yǎng)的需要。每學(xué)期“示范課”不應(yīng)少于2節(jié)。

　�。ǘ╅_展“公開課”活動(dòng)，促進(jìn)青年教師盡快成熟

　　“公開課”主要由新進(jìn)崗、職稱低的教師擔(dān)任。通過(guò)上公開課的形式，由全體教師進(jìn)行聽課、評(píng)課等活動(dòng)，年輕老師可以不斷發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)工作中的不足，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失，從而使其專業(yè)素質(zhì)得到發(fā)展，能夠盡快成熟，成為新一批的教學(xué)能手，以實(shí)現(xiàn)新期人才培養(yǎng)的需要。

　　（三）加強(qiáng)集體備課，發(fā)揮集體的智慧

　　集體備課可以是整個(gè)單元的備課，也可以是分章、節(jié)備課。具體做法是：集體備課時(shí)，年級(jí)備課組的教師要全員參加，不得缺席。備課時(shí)，先由各位教師發(fā)表各自的見解，包括對(duì)備課目標(biāo)的分析與理解，具體的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，所遵循的教學(xué)原則，教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)，課程教學(xué)的整體構(gòu)思，所采用的教學(xué)方法，所采用的教學(xué)程序與步驟，所使用的教學(xué)輔助用具，板書設(shè)計(jì)，學(xué)生反饋的處理等。再由集體討論，集中各自的優(yōu)點(diǎn)，形成完整的教學(xué)教案并付諸課堂教學(xué)實(shí)踐。

　　通過(guò)集體備課，可以發(fā)揮集體的智慧，集中各自的優(yōu)點(diǎn)，讓年輕教師盡快熟悉教學(xué)理論與教學(xué)原則，把握目標(biāo)內(nèi)容的整體構(gòu)架，教學(xué)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的處理，重、難點(diǎn)的處理以及學(xué)生反饋的應(yīng)對(duì)等，使年輕教師盡快成熟，教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)其專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

　�。ㄋ模﹦�(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)老師大膽用英語(yǔ)進(jìn)行授課、說(shuō)課、評(píng)課

　　傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)教研工作中，大多數(shù)教師只有在上課時(shí)用部分英語(yǔ)進(jìn)行授課，多數(shù)情況下都是使用漢語(yǔ)進(jìn)行操作，有的教師一節(jié)課上講的漢語(yǔ)遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比講的英語(yǔ)多得多。當(dāng)然，這一方面與學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，很難聽懂全英語(yǔ)的教學(xué)有關(guān)；同時(shí)也與教師的專業(yè)素質(zhì)有關(guān)；另一方面，在中、高考指揮棒的指引下，許多老師為了完成教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)中、高考的需要，不得已而用漢語(yǔ)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)以節(jié)約時(shí)間，因?yàn)槿绻萌⒄Z(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，很多時(shí)候，你不得不進(jìn)行多次的重復(fù)，學(xué)生才能聽個(gè)半懂。然而，用漢語(yǔ)進(jìn)行英語(yǔ)的教學(xué)卻又是語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律相違背，同時(shí)也與英語(yǔ)素質(zhì)教育的原則相悖逆。因此，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)貫徹英語(yǔ)教學(xué)原則，即盡量使用目標(biāo)語(yǔ)，控制本族語(yǔ)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。教研活動(dòng)時(shí)，由于面向的全是英語(yǔ)教師，用英語(yǔ)交流不應(yīng)有太多的困難或障礙，此時(shí)，就宜鼓勵(lì)教師盡可能用英語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)課、評(píng)課，以增加說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，借此以促進(jìn)教師本人英語(yǔ)聽、說(shuō)方面能力的提高。

　　或許，有部分教師會(huì)產(chǎn)生一種顧慮，即面對(duì)的既然全都是英語(yǔ)教師，我自己的英語(yǔ)是否會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤或表達(dá)不當(dāng)?shù)牡胤�，同行是否�?huì)笑話？其實(shí)，這些顧慮完全是多余。常言道：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，而學(xué)習(xí)的一個(gè)規(guī)律便是“不斷嘗試、不斷出錯(cuò)、不斷糾錯(cuò)、不斷改進(jìn)”的一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。正因?yàn)闀?huì)有出錯(cuò)誤的地方、表達(dá)不當(dāng)?shù)牡胤�，我們才更需要多的學(xué)習(xí)，更多的開口講英語(yǔ)，需要同行的幫助與指導(dǎo)。否則我們自身的英語(yǔ)專業(yè)素質(zhì)何以得到提升與發(fā)展？又如何適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)的需要呢？

　�。ㄎ澹╅_展適當(dāng)?shù)慕M內(nèi)的其他形式的活動(dòng)以促進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展

　　在有條件的情況下，可以開展適當(dāng)?shù)慕M內(nèi)的其他形式的活動(dòng)如讀書活動(dòng)、說(shuō)課比賽、優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比等活動(dòng)，以提高教師參與的積極性。同時(shí)，也通過(guò)這一系列的活動(dòng)，激發(fā)教師的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性，從而促進(jìn)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

　　此外，教學(xué)教研活動(dòng)的形式不僅僅局限于以上所述，還有許多其他的形式，有待同行的不斷探索以期找出一條更佳的更有效的促進(jìn)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的途徑。

　　參考文獻(xiàn)：

　　1、東北師范大學(xué)出版社，《理解普通高中新課程》，遠(yuǎn)主編。

　　2、中國(guó)輕工業(yè)出版，《校本研修面對(duì)面》，陳大偉主編。

　　3、學(xué)苑音像出版社，國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革叢書，《走進(jìn)新課程—新課程的理論與實(shí)踐》。

　　4、首都師范大學(xué)出版社，《新課程推進(jìn)中的問(wèn)題與反思》，遠(yuǎn)主編。

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