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談大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試?yán)碚摽蚣艿难芯?/p> [論文關(guān)鍵詞]:任務(wù)型教學(xué) 口語(yǔ)能力特征 口語(yǔ)活動(dòng)特征 反撥作用
[論文摘要]:理解和掌握《大學(xué)課程教學(xué)要求》是提高大學(xué)的關(guān)鍵。普通高校推行英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試可以進(jìn)一步深化教學(xué)改革,提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。分析英語(yǔ)口語(yǔ)能力特征可以更好地把握口語(yǔ)測(cè)試的效度,分析英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)特征可以更好地把握測(cè)試的信度,據(jù)此制定口語(yǔ)測(cè)試的原則和策略,使得口試試題更加切合實(shí)際和科學(xué)化,通過(guò)口試促動(dòng)教與學(xué)。同時(shí),以口試的反撥作用,推動(dòng)并加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練環(huán)節(jié),重視培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的能力。
隨著我國(guó)高等不斷發(fā)展與變革,為深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革,進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量,滿(mǎn)足新時(shí)期國(guó)家和對(duì)人才培養(yǎng)的需要,2007年教育部正式頒布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》,以下簡(jiǎn)稱(chēng)《教學(xué)要求》,作為各高校組織非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生英語(yǔ)教學(xué)的主要依據(jù)。鑒于全國(guó)高校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會(huì)需求等都不盡相同,《教學(xué)要求》根據(jù)各類(lèi)高校不同的實(shí)際情況和辦學(xué)特點(diǎn),制定了這套層次化、個(gè)性化并具有前瞻性、靈活性的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱,對(duì)各高校、尤其對(duì)普通高等院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起到十分重要的綱領(lǐng)性作用。
往往有相當(dāng)多的普通高校因?yàn)槟承┛陀^(guān)原因,將大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)定位于提高四、六級(jí)考試及格率和考試成績(jī),而對(duì)學(xué)生使用語(yǔ)言的能力、特別是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)在教學(xué)過(guò)程中并未受到應(yīng)有的重視!督虒W(xué)要求》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言綜合技能的培養(yǎng),特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力,強(qiáng)調(diào)不斷更新教學(xué)理念,把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)逐漸從結(jié)構(gòu)主義過(guò)渡到交際功能主義,從以教師為中心的教學(xué)過(guò)程逐漸過(guò)渡到以學(xué)生為中心的教學(xué)過(guò)程,從詞匯語(yǔ)法教學(xué)逐漸過(guò)渡到以任務(wù)為基礎(chǔ)(task-based)的主題教學(xué)(theme-based),或稱(chēng)“任務(wù)型教學(xué)”,使非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠在今后工作和社會(huì)交往中能夠使用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流。同時(shí),增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合素養(yǎng),以適應(yīng)我國(guó)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。
一、《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)口語(yǔ)能力要求
《教學(xué)要求》對(duì)不同層次的院校提出不同的要求,以確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求分三個(gè)層次:即一般要求、較高要求、更高要求。“這三個(gè)要求包括了英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際等方面的內(nèi)容,并以定性和定量的描述體現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)思想,即強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力,以及讀寫(xiě)譯等英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)技能;貫徹分類(lèi)指導(dǎo)、因材施教的原則,以適應(yīng)立體化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。”本文筆者只就普通高校英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)測(cè)試所依據(jù)的理論框架以及口試對(duì)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力所具有的反撥作用談?wù)勛约旱挠^(guān)點(diǎn)。
作為普通高校,《教學(xué)要求》中的“較高要求”層次對(duì)英語(yǔ)能力(聽(tīng)說(shuō)部分)要求是:
1.聽(tīng)力理解能力。能夠基本聽(tīng)懂來(lái)自英語(yǔ)國(guó)家人士的談話(huà)和講座,能聽(tīng)懂題材熟悉、篇幅較長(zhǎng)的國(guó)內(nèi)英語(yǔ)廣播或節(jié)目,語(yǔ)速為每分鐘150詞左右。能基本聽(tīng)懂外國(guó)專(zhuān)家用英語(yǔ)講授的專(zhuān)業(yè)課程。能掌握其中心大意,抓住要點(diǎn)。
2.口語(yǔ)表達(dá)能力。能夠和來(lái)自英語(yǔ)國(guó)家的人士進(jìn)行比較流利的會(huì)話(huà),較好地掌握會(huì)話(huà)策略,能基本表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)、情感、觀(guān)點(diǎn)等,能基本陳述事實(shí)、事件、理由等,表達(dá)思想清楚,語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確。
掌握“課程要求”的精髓是有效進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本保證,同時(shí)也是設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)口試策略和實(shí)施原則的基礎(chǔ)。在課程要求的原則框架內(nèi),依據(jù)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的特征,以考察語(yǔ)言交際能力為目的,以口試的反撥作用,推動(dòng)加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練環(huán)節(jié),重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力,尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。
二、口語(yǔ)能力特征
口語(yǔ)能力由三種技能構(gòu)成:語(yǔ)言微技能(micro-linguistic skills)、常用表述技能(routine skills)、交際應(yīng)變技能(improvisation skills)。文秋芳等所著的《全國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)專(zhuān)業(yè)口試指南》一書(shū)中把口語(yǔ)能力分為三部分:語(yǔ)言形式、語(yǔ)言?xún)?nèi)容和交際規(guī)則。事實(shí)上專(zhuān)家們的觀(guān)點(diǎn)基本上是一致的,即認(rèn)為口語(yǔ)能力主要由語(yǔ)言技能、表達(dá)技能和交際技能組成。
1.語(yǔ)言技能指掌握的語(yǔ)言形式,包括:語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯以及慣用語(yǔ)和俚語(yǔ)等語(yǔ)言知識(shí)。
2.表達(dá)技能指使用日常交際用語(yǔ)和準(zhǔn)確傳遞信息的技能。包括:?(1)運(yùn)?用“問(wèn)候、介紹、感謝、道歉、后悔、滿(mǎn)意、愿望、抱怨、勸告”等日常交際用語(yǔ)的能力。(2)描述或敘述事件、事物和人物等的技能。(3)議論或闡述自己對(duì)某個(gè)事件和問(wèn)題的看法與意見(jiàn)的技能。
3.交際技能指交際過(guò)程中通過(guò)表述、議論、討論、爭(zhēng)論或辯論來(lái)解決問(wèn)題以完成溝通的技能。其中包括一些交際微技能,如澄清與查證特殊意義的詞或語(yǔ)言的技能,改變措詞(alter wording)的技能,糾正口譯(interpretation)中錯(cuò)誤的技能和保證語(yǔ)言交際中參與得體(ensure adequate participation in the interaction )的技能。
了解口語(yǔ)能力特征可以使我們更加充分地認(rèn)識(shí)口語(yǔ)能力的概念和內(nèi)涵,以便我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中能夠有針對(duì)性地因人施教,使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)變得更加有目的性,教學(xué)思路更加清晰,對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練給予充分的重視。在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)能夠更加切合實(shí)際,更加適合發(fā)展學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力。事實(shí)上,掌握口語(yǔ)能力特征也是了解和掌握大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)過(guò)程、目的和結(jié)果的具體要求,換句話(huà)說(shuō),就是對(duì)“教”和“學(xué)”的要求。
英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言,其主要功能是相互傳遞信息即交流(communication)。語(yǔ)言以口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)兩種形式存在,彼此之間有著密切的聯(lián)系。書(shū)面語(yǔ)是在口語(yǔ)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。聽(tīng)與說(shuō)的能力在語(yǔ)言的各項(xiàng)能力中是最為重要的兩種能力,經(jīng)常被認(rèn)為是衡量一個(gè)人能否熟練使用一種語(yǔ)言的標(biāo)志。根據(jù)美國(guó)教學(xué)法專(zhuān)家W. M. Rivers和M. S. Temperly的,在人類(lèi)交際活動(dòng)中聽(tīng)所占比重為45%,說(shuō)為30%,而讀、寫(xiě)各占16%和9%。聽(tīng)說(shuō)、尤其是說(shuō)作為語(yǔ)言活動(dòng)的一種外在表現(xiàn)形式,在人們?nèi)粘I、工作、學(xué)習(xí)和娛樂(lè)中用來(lái)傳遞和接受大量信息。當(dāng)一個(gè)人不能流利地進(jìn)行口頭表達(dá)時(shí),我們則斷言這個(gè)人不具備言語(yǔ)言能力,至少掌握的程度不夠。因此,口語(yǔ)交際能力被視為語(yǔ)言能力中最重要的能力,是語(yǔ)言交際能力的基本表現(xiàn)形式。是否能夠領(lǐng)會(huì)談話(huà)者的真正意圖(intentions)或含義(implications),恰當(dāng)、準(zhǔn)確、清楚地表達(dá)自己的思想觀(guān)點(diǎn)對(duì)有效的人際交流起著極其關(guān)鍵的作用。
對(duì)于人們運(yùn)用口頭進(jìn)行交際的能力,我們可以通過(guò)其口語(yǔ)活動(dòng)的六個(gè)基本特征來(lái)進(jìn)行判斷和評(píng)價(jià)。同時(shí),了解這些特征也有助于我們確定口試試題的設(shè)計(jì)原則和主要內(nèi)容以及相應(yīng)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn):
(1)聽(tīng)力與口語(yǔ)的不可分割性(inseparability of listening from speaking):在運(yùn)用口頭語(yǔ)言交流的過(guò)程中,聽(tīng)與說(shuō)的活動(dòng)永遠(yuǎn)都密不可分。相應(yīng)程度的聽(tīng)的能力是決定口語(yǔ)交際質(zhì)量高低的條件。只有聽(tīng)得懂,才能對(duì)別人所說(shuō)的內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。
(2)交互性(interactiveness):口語(yǔ)活動(dòng)通常是利用口頭語(yǔ)言進(jìn)行雙人、多人或集體的相互交流的群體活動(dòng),沒(méi)有交流對(duì)象的口語(yǔ)活動(dòng)往往沒(méi)有多大實(shí)際意義。只有能夠組織起有效、流暢、和諧的群體口語(yǔ)交流活動(dòng),才能證明具備相應(yīng)的口語(yǔ)能力。
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