高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感低下的原因及對策

　　論文摘要: 自我效能感理論對數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都有較高的理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。本文通過對高職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析,指出高職學(xué)生自我效能感低下的原因,并提出培養(yǎng)對策。

受考試指揮棒的影響,高職類院校的教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,容易過分注重分?jǐn)?shù),把分?jǐn)?shù)看作教學(xué)成敗的標(biāo)準(zhǔn),忽視“以學(xué)生為本”的方針。為了贏得分?jǐn)?shù),提高通過率,許多高職教師選擇采取“填鴨式”的教學(xué)方法,一講到底,一灌到底,導(dǎo)致本該思維活躍、內(nèi)容生動的數(shù)學(xué)課堂變得死氣沉沉,形式呆板。而數(shù)學(xué)教學(xué)的最根本目的是培養(yǎng)學(xué)生能夠獨(dú)立思考問題、分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,以及創(chuàng)造性的思維方式。數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該局限在一個狹窄的課本知識領(lǐng)域里,理解課本的內(nèi)容知識不是教學(xué)的最終目的,更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會如何運(yùn)用課本的知識,通過課本知識達(dá)到“窺一斑知全豹”,“舉一例能反三”的學(xué)習(xí)境界,培養(yǎng)學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力。

　　一、自我效能感的含義
　　
Bandura認(rèn)為所謂自我效能感(self-efficiency)是指個體在執(zhí)行某一行為動作之前對自己能在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體的自我感受。自我效能感理論是Bandura于1977年提出的概念,是學(xué)習(xí)理論體系的重要組成部分之一,也是其一般學(xué)習(xí)論觀點(diǎn)的邏輯產(chǎn)物。基于這樣的定義,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我效能感可以理解為:學(xué)生對自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所具備的能力和水平高低的主觀判斷。

　　二、自我效能感與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)系
　　
1.自我效能感影響學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇,以及進(jìn)行該活動的堅(jiān)持性。自我效能感高的學(xué)生傾向于選擇富有挑戰(zhàn)性的任務(wù),在困難面前堅(jiān)持自己的行為,敢于面對困難,有高昂的斗志,相信通過不懈的努力可以克服困難,最終戰(zhàn)勝困難。
2.自我效能感影響學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時(shí)的情緒,自我效能感高的學(xué)生熱情開朗,情緒飽滿,富有自信心,能夠?qū)�學(xué)習(xí)結(jié)果做積極的歸因分析:將學(xué)業(yè)成功歸結(jié)為自身能力強(qiáng),從而更加激發(fā)了內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī);把失敗歸結(jié)為自身努力不夠,并堅(jiān)信可以通過不懈的努力實(shí)現(xiàn)成功。
3.自我效能感影響著學(xué)生的非智力因素。非智力因素是相對智力因素而言的,它包括學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、情感、意志、性格等因素。自我效能感高的學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī),能盡自己最大努力完成學(xué)習(xí)任務(wù),面對困難能夠樂觀、冷靜、不過度焦慮。

三、高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感低的原因

高職學(xué)生自我效能感低的原因,可以從內(nèi)在因素和外在因素兩大方面加以分析。
就學(xué)生自身內(nèi)在因素來說,導(dǎo)致自我效能感低的因素主要有以下幾個方面:一是學(xué)科基礎(chǔ)知識掌握不牢,影響其后續(xù)知識的學(xué)習(xí)能力,自信度不夠;二是學(xué)習(xí)方法不對路,學(xué)習(xí)策略不對甚至缺失,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下,平時(shí)上課與考試自我評價(jià)不高,缺乏成就感;三是學(xué)習(xí)觀念不正確,認(rèn)知錯誤,學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng),學(xué)習(xí)興趣不高,積極性低下,學(xué)習(xí)缺乏主動性,直接導(dǎo)致平時(shí)學(xué)習(xí)的效率低下并影響學(xué)習(xí)的最終自我評價(jià);四是智力因素的影響,有少數(shù)后進(jìn)生存在明顯的記憶障礙,這在某種程度上直接影響到他們的知識掌握程度和理解其它知識的能力。
從外在因素分析,不僅僅是由于學(xué)業(yè)水平差造成他們自我效能感低,教師和家長受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響和高考的形勢壓力,惟成績論思想嚴(yán)重。學(xué)生成績不好,自我感覺抬不起頭來,嚴(yán)重降低他們的自我效能感。此外,家庭對學(xué)生的自我效能培養(yǎng)也存在方法不當(dāng)或是漠視的態(tài)度。不少家長受自身素質(zhì)程度的影響,對子女的學(xué)習(xí)情況漠不關(guān)心,認(rèn)為一切交托給學(xué)校就完事,這種毫不關(guān)注的態(tài)度不僅直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)成績,而且變成了學(xué)生對自己的自我效能認(rèn)知普遍低下的一個外在根源。針對以上狀況,筆者認(rèn)為注重學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)顯得尤為重要。
　　
四、培養(yǎng)策略

1.為學(xué)生營造成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)
Bandura曾指出:“成敗經(jīng)驗(yàn)是個體對自己的實(shí)際活動過程中所取得的成就水平的感知,是個體獲得自我效能感的一種最具體、最主要的途徑,因?yàn)樗�的確立方式顯示了個體駕馭或掌握事件的能力。”教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)并加以發(fā)揚(yáng)和發(fā)揮,引導(dǎo)學(xué)生對自己以往的成功事例進(jìn)行回憶,引發(fā)積極的情感體驗(yàn),這種積極的情感體驗(yàn)可以促進(jìn)自我效能感。

2.引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的成敗作積極的歸因
在學(xué)習(xí)和工作當(dāng)中,人人都會體驗(yàn)到成功與失敗,同時(shí)人們還會尋找成功與失敗的原因,這就是對行為的歸因。個人的成敗經(jīng)驗(yàn)可分為親身經(jīng)驗(yàn)和替代性經(jīng)驗(yàn)。親身經(jīng)驗(yàn)就是個體所親自經(jīng)歷的成功或失敗的直接經(jīng)驗(yàn),這是影響個體自我效能感的最主要因素。一般說來,成功的經(jīng)驗(yàn)會提高自我效能感,而失敗特別是反復(fù)的失敗則會使自我效能感降低,特別對于挫折承受力較弱的學(xué)生而言,這種后果就更加嚴(yán)重。不斷的成功會使人建立起穩(wěn)固的自我效能感,而穩(wěn)固的自我效能感則不僅較能經(jīng)受挫折的打擊,而且還會遷移到類似的情境中。個體成敗的替代性經(jīng)驗(yàn)是個體通過觀察他人的行為而獲得的間接經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)一個人看到與自己相類似的人在某項(xiàng)活動中取得了成功,就會增強(qiáng)自我效能感,認(rèn)為自己也有能力完成同樣的任務(wù);當(dāng)看到與自己相類似的人遭到了失敗,個體的自我效能感則往往會降低。個體的歸因方式是除成敗經(jīng)驗(yàn)之外影響自我效能感的另一重要因素。如果個體把成功歸于外部的不可控制因素,像運(yùn)氣、任務(wù)難度等,就不會增強(qiáng)自我效能感;如果把成功歸于能力這種內(nèi)部的不可控因素則可以增強(qiáng)自我效能感;如果把失敗歸于內(nèi)部的可控因素,如努力等,則會有助于自我效能感的增強(qiáng)。

3.樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和成功榜樣
什么是目標(biāo)?行為所需達(dá)到的目的,又是引起需要、激發(fā)動機(jī)的外部條件刺激。學(xué)稱之為誘因,行為科學(xué)稱之為目標(biāo)。根據(jù)勒溫的觀點(diǎn),人們的行為往往是內(nèi)在條件與外在條件相互作用的結(jié)果。動機(jī)要能引起行動,不僅要有內(nèi)在條件,還要有一定的外在條件或環(huán)境作為刺激來引起需要,才能夠激發(fā)動機(jī)。目標(biāo)就是這些外在刺激,它是行為動機(jī)的誘因,能刺激人們?yōu)檫_(dá)到自己的目的而行動。只有在這種情況下,動機(jī)才是有效的。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),使人們的某種需要得到滿足。教師要用榜樣來激勵、啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),是一種常用的方法;樹立合適的學(xué)生榜樣,使之與班級其他個體之間具備相同或相近的學(xué)習(xí)狀況;通過對榜樣的認(rèn)同激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī),使學(xué)生明白,這些榜樣雖然很優(yōu)秀,實(shí)際上在許多方面和他們一樣或差不多,只是由于他們有較強(qiáng)的自信和肯于努力才使他們脫穎而出,取得了成功,實(shí)現(xiàn)了心愿。
應(yīng)該說,高職學(xué)生自我效能感的培養(yǎng),并非一朝一夕就能解決。作為教育工作者,在平時(shí)的教學(xué)工作中,要有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行,要適當(dāng)引導(dǎo),幫助學(xué)生進(jìn)行正確的歸因,引導(dǎo)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。

參考文獻(xiàn):
[1]張慶宗.自我效能理論對學(xué)習(xí)策略教學(xué)的影響.
[2]Bandura.習(xí)理論.

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