高校德育工作隊(duì)伍的和諧發(fā)展
論文摘要：大學(xué)德育工作隊(duì)伍的和諧發(fā)展對大學(xué)德育效果的提升至關(guān)重要。但當(dāng)前大學(xué)德育工作隊(duì)伍在資源組織、資源開發(fā)和利用、制度以及工作方法等層面均存在一些不和諧因素，直接影響了的效果。因而必須進(jìn)一步提升高校德育教師的專業(yè)素質(zhì)，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，整合德育隊(duì)伍資源，建立相應(yīng)的監(jiān)督約束機(jī)制，改進(jìn)教育方式和教育方法，以促進(jìn)德育隊(duì)伍的和諧發(fā)展，不斷提高德育教育的質(zhì)量和工作水平。
論文關(guān)鍵詞：高校；德育；隊(duì)伍建設(shè)
“和諧”作為一個(gè)重要的范疇，“反映的是事物發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的協(xié)調(diào)、完整和合乎規(guī)律的狀態(tài)”。黨的十六屆四中全會提出構(gòu)建主義和諧社會的戰(zhàn)略任務(wù)，其宗旨正是實(shí)現(xiàn)我國社會結(jié)構(gòu)中各個(gè)部分、各種要素協(xié)調(diào)、完整和合乎規(guī)律地發(fā)展。大學(xué)德育工作是構(gòu)建和諧社會的重要組成部分，大學(xué)德育工作隊(duì)伍是大學(xué)德育工作的主體。因此，建設(shè)好大學(xué)德育工作隊(duì)伍就顯得異常重要。然而，現(xiàn)實(shí)中的大學(xué)德育隊(duì)伍建設(shè)存在著諸多不和諧因素。本文旨在深層次分析這些因素的基礎(chǔ)上，找出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法，以期促進(jìn)德育隊(duì)伍的和諧發(fā)展。
一、大學(xué)德育隊(duì)伍建設(shè)不和諧因素分析
(一)精神層面因素
伴隨著社會主義的發(fā)展，傳統(tǒng)的價(jià)值觀、黨和國家所倡導(dǎo)的精神理念和世俗的、功利的、物質(zhì)的價(jià)值觀念同時(shí)充斥在德育教師頭腦之中。他們渴望在堅(jiān)持社會大義和兼顧個(gè)人小利益之間求得平衡。然而，“理想的平衡”卻往往被“功利”的現(xiàn)實(shí)打破，相當(dāng)一部分德育教師在大義和小利之間的價(jià)值抉擇上偏向了后者。正如麥金太爾所說：“德性與外在利益和內(nèi)在利益有一種不同的關(guān)系。擁有德性就必然可獲得內(nèi)在利益；也完全有可能使我們在獲取外在利益時(shí)受挫。在這個(gè)意義上，我需要強(qiáng)調(diào)的是，外在利益是真正的利益。不僅它們在本質(zhì)上是人類欲求的客體，它們的社會分配使正義和慷慨的德性有了意義，除了某些偽善者外，無人完全藐視它們。但聲譽(yù)掃地的是，養(yǎng)成真誠、正義和勇敢的品格，常常使我們遠(yuǎn)離于富裕、聲望或權(quán)勢，雖然世俗中人有很大的偶然性。我們因擁有德性，不僅可以達(dá)到卓越的水準(zhǔn)和獲得某種實(shí)踐的內(nèi)在利益，而且成為富有的、有聲望和有權(quán)勢的人，可德性總是實(shí)現(xiàn)這種周全抱負(fù)的潛在絆腳石。”如何平衡道義與功利是所有德育教師面臨的難題。
(二)組織層面因素
世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化、知識海量化的社會發(fā)展時(shí)代，大學(xué)德育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。那種結(jié)構(gòu)復(fù)雜、流動性大的德育隊(duì)伍已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代的德育要求，必須走專家化發(fā)展的道路。目前，我國德育隊(duì)伍專家化程度很低，直接表現(xiàn)為隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。首先，年齡結(jié)構(gòu)不合理。做德育工作，老、中、青的年齡結(jié)構(gòu)比較合適，能夠起到優(yōu)勢互補(bǔ)的作用。而目前我國大學(xué)德育隊(duì)伍尤其是專職隊(duì)伍年輕化的趨勢比較明顯。這種趨勢不利于德育隊(duì)伍的穩(wěn)定和德育工作的有效開展。其次，能力結(jié)構(gòu)不合理。德育工作是一項(xiàng)復(fù)雜而艱苦的工作，德育教師需要具備、組織、溝通、教育、科研以及創(chuàng)新等方面的能力，才能奠定做好德育工作的基礎(chǔ)。在現(xiàn)實(shí)中，大部分德育教師能力結(jié)構(gòu)不平衡，如有的溝通能力、組織能力較強(qiáng)，但教育、科研、創(chuàng)新能力較弱等。最后，人才結(jié)構(gòu)不合理。德育工作不是任何人都能做好的，必須是發(fā)自內(nèi)心愿意做并具備做這項(xiàng)工作的“人格魅力”或“才氣”，方能吸引學(xué)生的注意力，從而通過言行舉止影響學(xué)生，促進(jìn)他們正確世界觀的形成。然而，我國大學(xué)的德育工作隊(duì)伍并非人才濟(jì)濟(jì)，這是德育效果不理想的重要因素。從組織層面上要下決心培養(yǎng)、穩(wěn)定這類人才。
(三)資源層面因素
大學(xué)德育的人力資源投入與開發(fā)不足并存。德育人力的投入不足主要是指專職德育教師引進(jìn)不足。長期以來德育工作隊(duì)伍建設(shè)得不到應(yīng)有重視，質(zhì)與量“雙缺”情況比較嚴(yán)重。大學(xué)德育人力資源的開發(fā)不足主要是指對兼做德育工作的業(yè)務(wù)課教師和黨政干部以及學(xué)生德育資源的開發(fā)、利用不足。如果所有的大學(xué)教師都能把德育看做自己不可推卸的責(zé)任，那么，人力資源開發(fā)和投入問題就不再是什么嚴(yán)重的問題。但是相當(dāng)部分的業(yè)務(wù)課教師和黨政干部沒有改變“德育就是務(wù)虛”的錯誤思想，也沒有在德育工作中發(fā)揮應(yīng)有的效用。此外，大學(xué)對學(xué)生德育資源的開發(fā)、利用也不充分，在一定程度上忽視了對大學(xué)生是德育主體的研究和運(yùn)用。
(四)制度層面因素
“激勵是由動機(jī)推動的一種精神狀態(tài)。它對人的行動起激發(fā)、推動和加強(qiáng)的作用”。目前，大學(xué)德育教師物質(zhì)待遇不高和職業(yè)發(fā)展定位不明晰、工作勝任感和成就感低下等，正是激勵機(jī)制不完善的基本表現(xiàn)。相比而言，“兩課”教師、黨政干部更缺乏的是精神激勵，他們渴望有高度的德育工作勝任感和成就感。基層德育工作實(shí)施者輔導(dǎo)員則對物質(zhì)和精神激勵同時(shí)重視。他們中的大部分由于年輕而承擔(dān)著工作、婚姻、家庭、人際關(guān)系等各種壓力。物質(zhì)待遇的低下使他們難以心無旁騖地工作和研究；職業(yè)發(fā)展定位不明晰使他們對自己的未來感到焦慮，對所從事的工作缺乏必要的信心。“跳槽”思想也由此產(chǎn)生。
從另一個(gè)角度講，制度沒有對大學(xué)德育教師的言行舉止進(jìn)行明確的限制和約束，這也是一些德育教師不能盡職盡責(zé)的重要因素。
(五)方法層面因素
大學(xué)德育方法存在的問題有以下五個(gè)方面：一是課堂“灌輸”效果差。當(dāng)前課堂“灌輸”仍然是德育最主要的方法，當(dāng)然問題也很嚴(yán)重。學(xué)生對“兩課”的學(xué)習(xí)不以為然，為畢業(yè)而學(xué)習(xí)，為考試而上課。“兩課”成為大學(xué)生遲到、早退、逃課發(fā)生率較高的科目。二是德育實(shí)踐不到位。大部分高校都缺乏一支既熟悉德育理論、又具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的德育教師隊(duì)伍。大部分教師都只善于“講課”，而很少對德育實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)研究，缺乏實(shí)踐教育的必需知識和技巧。三是組織活動形式化。很多活動的組織缺乏可行性，教師出于各種需要作出決定，學(xué)生被迫參加，毫無興趣，也無效果。四是教育方法傳統(tǒng)化。還有很多德育教師仍然以傳統(tǒng)的“我說你聽”的手段“”大學(xué)生，還缺少針對當(dāng)代大學(xué)生潛移默化地實(shí)施德育教育的技巧。五是教育技術(shù)落后化。研究并充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)施德育教育能夠達(dá)到迅捷、及時(shí)、系統(tǒng)的效果。然而，大學(xué)德育教師少有網(wǎng)絡(luò)德育觀念，少有網(wǎng)絡(luò)德育研究，忽視了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的德育效果，應(yīng)該引起我們的關(guān)注。目前，師生不和諧的誘因和事件越來越多，和諧師生關(guān)系構(gòu)建愈加困難。優(yōu)化德育方法勢在必行。
二、解決大學(xué)德育工作隊(duì)伍建設(shè)不和諧因素的措施
(一)提升德育教師素質(zhì)
針對職業(yè)崗位要求，采取有效措施，提升德育教師素質(zhì)：一是堅(jiān)定正確的方向，不斷提高理論素養(yǎng)，真正確立世界觀和方法論；二是樹立遠(yuǎn)大理想，深刻理解德育工作的責(zé)任感，在困難面前積極進(jìn)取，百折不撓，樹立為主義事業(yè)奉獻(xiàn)終生的遠(yuǎn)大理想；三是具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，樹立良好的思想作風(fēng)、工作作風(fēng)和生活作風(fēng)，“學(xué)高為師，身正為范”，“正人先正己”。德育教師只有在言行舉止方面令學(xué)生信服和尊敬，才能從上感覺到“理直氣壯”。如果只是空喊口號，說一套做一套，只能使自己感到“心虛”，加深心理矛盾。
(二)優(yōu)化德育隊(duì)伍結(jié)構(gòu)
1.塑造專家型德育隊(duì)伍
塑造專家型德育隊(duì)伍是德育形勢發(fā)展的需要。世界多元化和信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生面對著復(fù)雜多變的，僅僅從思想政治的角度已難以滿足德育工作的需要�，F(xiàn)代德育工作面對的是層次不齊的人和情況瞬息萬變的事。德育教師不但要大學(xué)生提高思想政治素質(zhì)，而且還要為大學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法、就業(yè)、實(shí)踐、安全教育、心理咨詢以及學(xué)生勤、貸、獎、助、補(bǔ)等方面的教育或服務(wù)，這就要求德育教師不僅要掌握思想政治教育的基本理論和相關(guān)的專業(yè)理論和知識，更要掌握適應(yīng)不同工作對象的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)對各種具體鮮活問題的本領(lǐng)和能力。
2.培養(yǎng)知識型德育隊(duì)伍
優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵是加速德育隊(duì)伍的高學(xué)歷化進(jìn)程。美國高校中從事學(xué)生事務(wù)的工作人員普遍具有教育學(xué)、教育管等專業(yè)的碩士、博士學(xué)位。在專業(yè)性較強(qiáng)的部處室，如學(xué)生顧問和心理咨詢服務(wù)中心工作的管理人員大多是心理學(xué)、精神病學(xué)或其他方面的專家。我們應(yīng)該制定長遠(yuǎn)規(guī)劃，不斷將高層次人才充實(shí)到德育隊(duì)伍中。另外，我們也要完善機(jī)制，使德育隊(duì)伍向長期自然更新任期的有序化結(jié)構(gòu)方向發(fā)展。
(三)整合德育隊(duì)伍資源
一是要加大德育教師的引進(jìn)力度。要科學(xué)地加大對德育教師尤其是高層次人才和輔導(dǎo)員的引進(jìn)力度。二是切實(shí)發(fā)揮學(xué)校黨政干部的領(lǐng)導(dǎo)示范作用。領(lǐng)導(dǎo)的以身示范可以形成一種無形的力量，引起師生對德育工作的重視。這樣的制度要在發(fā)展中完善，長期執(zhí)行。三是充分發(fā)揮業(yè)務(wù)課教師的力量。除了有效運(yùn)用與教師職業(yè)有關(guān)的約束機(jī)制，還要加強(qiáng)對他們的思想教育和渲染，形成一種濃厚的德育氛圍也是必不可少的。
(四)建立激勵制約機(jī)制
一是要保障德育教師最基本的物質(zhì)激勵。德育教師要有與其他教師同樣獲得物質(zhì)激勵的途徑；輔導(dǎo)員的崗位津貼等要納入學(xué)校內(nèi)部分配體系統(tǒng)籌考慮，確保其實(shí)際收入與本校相同職級專任教師的平均收入水平相當(dāng)；黨政工團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)、兼職德育工作者都要納入相應(yīng)的激勵機(jī)制。二是要重視精神激勵。物質(zhì)激勵是基礎(chǔ)，精神激勵是關(guān)鍵。滿足德育教師的精神激勵，當(dāng)務(wù)之急就是要首先完善職業(yè)發(fā)展制度。職業(yè)發(fā)展涉及員工自身和組織兩個(gè)方面：一方面是員工自我管理和生涯設(shè)計(jì)，另一方面是組織完善職業(yè)發(fā)展制度。當(dāng)前，大學(xué)德育教師發(fā)展除專任教師外，主要涉及黨政干部、共青團(tuán)干部和輔導(dǎo)員的發(fā)展。對黨政干部和共青團(tuán)干部來說既要能夠向更高層次的管理人才方向發(fā)展，也要能夠可以根據(jù)個(gè)人興趣和組織要求向教學(xué)、科研等崗位轉(zhuǎn)變。相對于黨、團(tuán)干部來說，輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展更為艱難。高校輔導(dǎo)員可以既走路線又走專業(yè)技術(shù)路線。走行政路線不確定因素太多，走專業(yè)技術(shù)路線又沒有充足的時(shí)間和精力做科研。有人提出的走專業(yè)化發(fā)展道路，對輔導(dǎo)員加大培訓(xùn)力度，并實(shí)行專門的行政系列和專門的技術(shù)職稱系列或許能解決這個(gè)難題，是值得我們認(rèn)真研究的。可喜的是，部分大學(xué)在制度的建設(shè)和實(shí)踐方面已創(chuàng)造性地走出了堅(jiān)實(shí)的一步。湖南大學(xué)每學(xué)期集中舉辦為期十天左右的輔導(dǎo)員在崗培訓(xùn)，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)鼓勵、資助輔導(dǎo)員開展德育研究，定期組織輔導(dǎo)員外出進(jìn)修、考察、交流等。在輔導(dǎo)員職級管理上，上海大學(xué)首創(chuàng)五級聘任制，將學(xué)生輔導(dǎo)員定為五級。其中三、四、五級崗位，分別相當(dāng)于副教授、正教授、博士研究生導(dǎo)師，所享受的薪酬待遇也與后者相當(dāng)。這些措施的實(shí)行極大地鼓舞了德育隊(duì)伍的士氣，也較好地滿足了他們的精神需求。
(五)運(yùn)用現(xiàn)代德育方法
我們需要認(rèn)真研究，積極探索具有時(shí)代特色的，既符合教育的基本規(guī)律，又符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)代德育方法，以促進(jìn)新時(shí)期德育建設(shè)的和諧發(fā)展。首先，要優(yōu)化傳統(tǒng)德育方法。課堂教育、政治學(xué)習(xí)、會議和活動、教師的日常管理等教育方式要進(jìn)一步優(yōu)化。“務(wù)實(shí)”德育工作，以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生主體性，增強(qiáng)德育方式的靈活性和趣味性是優(yōu)化的關(guān)鍵。要努力掌握多種現(xiàn)代化的技術(shù)方法。網(wǎng)絡(luò)化德育要求德育教師具備一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；創(chuàng)新德育實(shí)踐要求德育教師掌握既具有時(shí)代特征又符合當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的德育實(shí)踐規(guī)律、模式和技巧方法；互動的教學(xué)模式要求教師鼓勵創(chuàng)新和求異、激勵交流和辯論，允許個(gè)性發(fā)展，反對教學(xué)的單一性、專制性和一味的求同；和諧師生關(guān)系要求教師具備較高的綜合素質(zhì)和溝通技巧。各種德育方法都有特殊的規(guī)律和特點(diǎn)，德育教師要掌握多種方法就必須長時(shí)間進(jìn)行德育工作，在持續(xù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中獲取知識和經(jīng)驗(yàn)。要和諧地運(yùn)用各種方法，政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育等不同的教育內(nèi)容要運(yùn)用不同的方法；不同的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境氛圍下要運(yùn)用不同的方法；同一時(shí)期內(nèi)不同方法運(yùn)用的次序安排也會產(chǎn)生不同的效果。德育教師要注重對德育方法和諧運(yùn)用的研究，發(fā)揮各種方法的綜合效應(yīng)。
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