教師話語在二語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

　[論文關(guān)鍵詞] 教師話語　二語課堂教學(xué)　問題和策略

[論文摘要] 教師話語在二語課堂教學(xué)中發(fā)揮著積極重要的作用,但其在實際應(yīng)用中也存在需要改進的地方,特別是語言使用數(shù)量和質(zhì)量的矛盾、師生交互方式的欠缺等。本文從分析教師話語的作用入手,探討了它所存在的問題,并提出了一些建設(shè)性的建議。

一、前言
教師話語指的是教師在課堂上為從事教學(xué)和組織活動所使用的語言,這當(dāng)然泛指所有課程。而其中二語課堂的教師話語又具有特殊性,其一,教師既是二語習(xí)得者也是語言的教學(xué)實踐者;其二,教師所使用的語言本身也是課堂學(xué)習(xí)的目的。
近年來,國內(nèi)對于教師話語與二語習(xí)得的研究不斷涌現(xiàn),最早是趙曉紅(1998)對英語閱讀課的教師話語的調(diào)查和分析。之后,有很多學(xué)者也陸續(xù)就教師話語與二語課堂的關(guān)系進行研究和探討,如王銀泉(1999)在調(diào)查中指出,教師話語對于二語學(xué)習(xí)者語言輸出的重要意義;周星、周韻(2002)提出了以學(xué)生為中心教學(xué)模式的教師話語;周軍平(2006)采用會話分析法探討了大學(xué)英語課堂教師話語特點和改進的策略;陳爽(2008)開展了大學(xué)英語精讀課堂教師話語的調(diào)查和分析,等等。這些研究盡管側(cè)重點不同,但基本達成共識,即教師話語在二語課堂中發(fā)揮著積極作用,但同時也需要從質(zhì)和量上得到改進。
二、教師話語的積極作用
1.指導(dǎo)性。教師話語在課堂上發(fā)揮的最重要作用莫過于傳遞教學(xué)信息、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),在二語課堂中也不例外。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo),設(shè)計教學(xué)步驟,通過語言向?qū)W生傳遞二語知識,組織和引導(dǎo)學(xué)生課堂活動,對學(xué)生表現(xiàn)作出評價。在這一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師話語起到了“穿針引線”的作用,給學(xué)生以指導(dǎo)和提示。
2.交互性。教學(xué)活動包含教與學(xué)兩方面。教師話語不是單向輸出,它的交互性有助于學(xué)生在“流動”的平臺輸入學(xué)習(xí)信息,也能及時反饋和輸出信息,從而反映他們對課堂內(nèi)容掌握的情況。因此,教師通過教師話語提出問題或指令,學(xué)生接受問題或指令,然后通過思考或?qū)嵺`進行反饋,這個過程事實也是教師話語與學(xué)生話語的互動。
3.示范性。學(xué)生除了課本或其他二語材料的輸入之外,教師語言本身就起到了示范的積極作用。教師話語的規(guī)范不僅能使學(xué)生清晰地了解教師上課的各項指令和確保正確信息的輸入,同時在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生語言規(guī)范的習(xí)慣。
三、教師話語在二語課堂教學(xué)實踐中存在的問題
在二語課堂教學(xué)活動中,教師話語發(fā)揮著重要且積極的作用,但調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)教師話語在實際應(yīng)用中也存在一定的問題,可能對學(xué)生語言知識的掌握和語言技能的習(xí)得帶來一些消極負面的影響。大部分研究者都認為,教師話語在課堂教學(xué)應(yīng)用的數(shù)量上和質(zhì)量上值得探討。
1.教師話語課堂占時過長。趙曉紅(1998)在研究調(diào)查中發(fā)現(xiàn),一堂45分鐘的英語閱讀課,教師說話時間占了65%～90%。其后,也有很多學(xué)者做了此項調(diào)查,但情況大致如此。不可否認,我們不能過于武斷地下結(jié)論:老師講、學(xué)生聽的模式是行不通的或是沒有效果的。但大部分二語研究專家和教師都認同,二語課堂的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握語言交際能力,這不僅包括語法詞匯,也包括語篇理解和話語能力。學(xué)生在課堂上的角色應(yīng)當(dāng)更為主動,既要思考教師提出的問題,又要參與活動與教師對話。這就要求教師合理分配課堂時間,留更多的時間給學(xué)生,并設(shè)計更多環(huán)節(jié)促進師生互動和學(xué)生互動。
2.表達單一、欠規(guī)范且無謂重復(fù)。由于大部分二語課堂教師的母語并不是該語言,他們的二語習(xí)得主要通過課堂、書本以及其他多媒體等方式,對于該語言國家的文化和語用習(xí)慣了解并不全面;另外,他們所受自己母語的影響是不可避免的,因此難免出現(xiàn)表達固定單一的情況,可能受本民族思維定勢,伴有母語表達的習(xí)慣和痕跡。當(dāng)然,為了強調(diào),教師有意義的話語重復(fù)是必要的,這是為了讓學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)語言;但也有無謂重復(fù)的情況,這只能使課堂節(jié)奏拖沓。因此,二語教師應(yīng)該避免用語表達無意義重復(fù),使語言更為精練、規(guī)范、有效。
3.課堂交流單向性、方式局限性。Anton(1999)指出,在二語課堂中,教師話語其中一個重要的功能是指導(dǎo)和組織學(xué)生參與課堂交際活動,為學(xué)生創(chuàng)造交流信息、表達思想的環(huán)境和機會,通過交流和意義協(xié)商促進語言習(xí)得。交互式課堂教學(xué)是理想模式,但現(xiàn)實課堂交流卻是以單向為主,主要是教師授課、提問、反饋占主體,而學(xué)生回答和參與的時間和機會卻少得可憐。教師采用的與學(xué)生交流的方式比較單一,據(jù)統(tǒng)計主要以提問為主;其局限性還體現(xiàn)在學(xué)生參與課堂機會不等,對于那些性格比較內(nèi)向或二語水平相對低的學(xué)生來說,與老師在課堂交流的機會幾乎為零。
四、教師話語在二語課堂使用的改進策略
針對上述分析來看,教師話語使用有待改進。教師話語的恰當(dāng)和合理使用,有利于學(xué)生有效習(xí)得目的語。
1.轉(zhuǎn)換教師在二語課堂中的角色�，F(xiàn)代教學(xué)理念中特別提到應(yīng)該把教師為中心轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心,教師角色不再是“場上主力”,而應(yīng)是“場外教練”。筆者認為,這種模式在語言課堂中的應(yīng)用是必然趨勢,教師要合理安排課堂教學(xué),既要注重語言知識,又要注重語言應(yīng)用。教師應(yīng)當(dāng)認識到課堂不是“個人秀場”,而應(yīng)該是師生全體的“交流平臺”,每個人都應(yīng)該在有限的課堂時間內(nèi)得到語言運用和操練的機會。
2.提高教師口語表達和語言能力。二語教師的職業(yè)特點就要求他們有相對專業(yè)的語言知識,而語言的發(fā)展歷史本身也是社會和文化發(fā)展的歷史,語言不是一層不變的,因此作為二語教師更應(yīng)當(dāng)跟進時代,不斷提高自己的語言能力和拓展自己的文化知識。只有教師口語表達能力強,學(xué)生才能通過專業(yè)的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍更有效地習(xí)得該語言。
3.創(chuàng)建輕松、平等的對話模式。輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)建和平等、互動的對話模式的搭建,有利于語言課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。二語教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況,組織除了提問外多樣的課堂活動,如會話、分組討論、表演、辯論等,鼓勵全體學(xué)生主動參與課堂;教師應(yīng)該在學(xué)生參與活動時觀察各組進展情況,適時給予指導(dǎo),并及時反饋、評價,只有在這樣和諧愉悅的對話方式下,師生之間的交流隔閡才能消除,語言交流才能順利進行,信息互動也才能活躍起來。
五、結(jié)語
教師話語在二語課堂中的重要作用是顯而易見的。教師話語的專業(yè)表述和合理使用有助于確保二語教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師話語作為教師基本素質(zhì)的重要體現(xiàn),應(yīng)該提到每個教師的日程上來,特別是二語教師更應(yīng)當(dāng)把提高教師話語駕御能力作為對自己的基本要求,不斷研究、摸索、提煉,從而全面提升自己的教學(xué)能力,為學(xué)生提供更為生動、真實、準確的學(xué)習(xí)平臺。
參考文獻:
[1]Anton,M.The discourse of a learner-centered classroom:Sociocultural perspectives on teacher-learner interaction in the second-language classroom[J].The Modern Language Journal,1999.
[2]Nunan,D. Action research in the languge classroom[A]. In J. Richards and D. Nunan (eds). Second Language Teacher Education [C]. Cambridge Unversity Press,1990.
[3]陳爽.大學(xué)英語精讀課堂教師話語的調(diào)查與分析[J].中國校外教育,2008,(8).
[4]王銀泉.第33屆國際英語教師協(xié)會(IATEFL)年會側(cè)記[J].外語界.1999,(4):36.
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[6]周軍平.教師話語與第二語言習(xí)得[J].外語教學(xué),2006,(3):69-72.

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