應用電子專業(yè)論文
應用電子專業(yè)培養(yǎng)適應二十一世紀電子技術發(fā)展需要,德、智、體、美全面發(fā)展,初步掌握電子科學技術、信號分析與處理、自動控制等專業(yè)理論基礎,具有以電路分析與綜合設計能力和以微處理器(單片機、可編程控制器PLC、嵌入式系統(tǒng)等)為基本平臺,較熟練地運用計算機EDA技術和現(xiàn)代電子設計與制作技術,從事各種實用性電子設備或產(chǎn)品的應用、開發(fā)、設計;具備較強創(chuàng)新和實踐能力的高等技術應用性專門人才。
應用電子專業(yè)論文1
關鍵詞:電子商務 實踐教學 應用能力
摘要:電子商務的快速發(fā)展對電子商務應用型人才的需求變得十分迫切,但是電子商務專業(yè)學生的實踐應用能力培養(yǎng)的效果并不理想。電子商務專業(yè)在教學質(zhì)量、教學內(nèi)容、教學方法及手段方面存在問題,實踐教學的教學效果有待改善。加強學生實踐應用能力培養(yǎng)的措施體現(xiàn)在改革實踐教學環(huán)節(jié)、加強案例教學、深化校企合作、建立實踐教學隊伍、完善“電子商務綜合實驗室”建設和建設電子商務專業(yè)網(wǎng)絡學習平臺等方面。
電子商務是國民經(jīng)濟和社會信息化的重要組成部分。發(fā)展電子商務是以信息化帶動工業(yè)化,轉變經(jīng)濟增長方式,提高國民經(jīng)濟運行效率和質(zhì)量,走新型工業(yè)化道路的重大舉措,對實現(xiàn)全面建設小康社會的宏偉目標具有十分重要的意義。為此,國務院發(fā)布了《關于加快電子商務發(fā)展的若干意見》,國家發(fā)改委、國務院信息辦編制了《電子商務發(fā)展“十一五”規(guī)劃》,明確指出,各高校應進一步完善電子商務相關學科建設,培養(yǎng)適應電子商務發(fā)展需要的專業(yè)技術人才和復合型人才。
一、電子商務專業(yè)現(xiàn)狀分析
自20xx年以來,我國已有275所本科高校、700余所高職院校開設了電子商務專業(yè),在校學生15萬余人,是近年來發(fā)展最快的新專業(yè)之一。根據(jù)對教育部委托西安交通大學進行的“普通高等院校電子商務專業(yè)教育與人才培養(yǎng)調(diào)研”及在河南省54所高校進行的“河南省高校電子商務專業(yè)建設與人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查”的報告綜合分析,我國及河南省高校電子商務專業(yè)教育在教學質(zhì)量、教學內(nèi)容、教學方法及手段方面存在以下方面的問題。
。ㄒ唬⿲W生對電子商務人才培養(yǎng)質(zhì)量滿意度不高
根據(jù)調(diào)查,學生對電子商務本科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度不高。在全國范圍內(nèi)調(diào)查學生中,認為專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量很高和較高的比例只有23%,62%的學生認為培養(yǎng)質(zhì)量一般。學生對教材、實驗、教學資源建設的滿意率均不足30%,而且學生就業(yè)率也比較低,對將來就業(yè)前景的滿意率也不到30%。而在河南省的調(diào)查中,滿意度還低于全國水平。
。ǘ┙虒W內(nèi)容不能及時反映電子商務最新發(fā)展
由于目前電子商務處于高速發(fā)展階段,理論研究落后于企業(yè)實踐應用,紙版教材缺乏時效性,高校教師難于獲取最新的教學資源,因此,教學內(nèi)容的滯后性在各高校非常明顯。根據(jù)調(diào)查,接近50%的學生對教學內(nèi)容不滿意,認為教學內(nèi)容不能及時反映電子商務的最新發(fā)展。
。ㄈ┡囵B(yǎng)計劃和教學內(nèi)容體系不盡合理
培養(yǎng)計劃注重了復合性,但是學科知識之間的融合程度差,往往形成技術和商務知識的簡單疊加,造成學生知識結構的不合理、不穩(wěn)固,實踐應用能力差。
。ㄋ模⿲嶒、實踐教學環(huán)節(jié)目標定位錯位
目前,許多高校將電子商務專業(yè)所謂的實踐能力定位為網(wǎng)站設計、網(wǎng)頁制作、網(wǎng)站維護等技術水平上,沒有從電子商務的商務應用角度注重提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力,這與企業(yè)電子商務應用的人才素質(zhì)要求有很大的差距。
(五)網(wǎng)絡教學資源建設落后,學生利用率較低
近年來,各高校對精品課程、網(wǎng)絡課程建設的力度不斷加大,以課程為中心的網(wǎng)絡資源不斷增多,但普遍存在重申報、輕建設的現(xiàn)象,教學資源更新的頻率較小,數(shù)量也不足。因此,學生難于有效利用。在電子商務專業(yè),由于專業(yè)優(yōu)勢,部分教師以個人網(wǎng)站、博客、論壇的形式建設網(wǎng)絡教學資源,但缺乏整體規(guī)劃、系統(tǒng)性以及有效的網(wǎng)站運作模式,呈現(xiàn)內(nèi)容較少、運行時間不長久等缺點。
(六)不能較好地利用互聯(lián)網(wǎng),“師生互動”不足
對于電子商務專業(yè),在課余時間利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)“師生互動”,加強師生交流,并不難實現(xiàn)。但由于各高校電子商務專業(yè)缺乏有效利用互聯(lián)網(wǎng)的教學模式,教師及學生對于通過互聯(lián)網(wǎng)進行“師生互動”的積極性不高。
二、電子商務專業(yè)實踐教學存在的問題
電子商務專業(yè)是一門綜合性很強的學科,要求學生既要掌握商務技能又要熟練操作現(xiàn)代化的網(wǎng)絡工具。這個專業(yè)的課程就需要教師既要講授理論知識,又要設置有效的實踐環(huán)節(jié),提高學生的動手實踐能力。目前,很多高校在課程的設置上進行了改革,不僅增加了大量專門的實踐課程,還在各門專業(yè)課中增加了實踐技能的教學要求。這樣的調(diào)整使得教學效果有了一定的改善,但仍存在一些亟待解決的問題。
。ㄒ唬┤鄙僬鎸嵉膶嵺`環(huán)境
目前的電子商務教學內(nèi)容很多時候還局限于理論的講授,教學內(nèi)容多來自于書本。對于一些操作性極強的內(nèi)容,如消費者的網(wǎng)上購物、企業(yè)間的合同簽訂、網(wǎng)絡商店的建立等很多時候也僅僅靠教師用一些文字、圖片、幻燈片向?qū)W生講授流程和步驟。其實在課程的教授中,教師也深知實踐的重要性,但要在網(wǎng)絡上真正實現(xiàn)買賣、進行支付需要學生有能在網(wǎng)上支付的銀行卡,銀行卡里還需要有資金才能實現(xiàn)購買、交易等實際操作,這些環(huán)節(jié)教師大多只能進行演示,達不到預期的教學效果。
。ǘ⿲嵺`模擬軟件過于機械化
目前,很多學校相繼購置了電子商務模擬軟件,想借此模擬實踐環(huán)境,使學生熟悉整個交易流程。但這些模擬軟件設計都太過機械化,讓學生按照預定好的步驟進行操作,方法單一、內(nèi)容簡單,只要按照操作手冊,任何人都可以完成。這樣的“動手”操作培養(yǎng)不了學生的能力和創(chuàng)新意識,跟企業(yè)的實際運作也存在很大的差距,要培養(yǎng)學生的實踐能力僅憑這樣的模擬軟件是無法實現(xiàn)的。
。ㄈ┤狈τ袑嵺`經(jīng)驗的專業(yè)課教師
目前,很多高校電子商務專業(yè)的師資結構不合理,缺乏專業(yè)教師,很多在任教師都是從經(jīng)貿(mào)類、計算機類專業(yè)轉過來的,對電子商務的學習大部分是通過后來的自學和培訓,使得很多專業(yè)課教師只能窮于應付書本教學,無法更新知識和研究、講授新技術。
。ㄋ模┞殬I(yè)資格考試太過形式化
目前,很多學校都要求學生在校期間考取職業(yè)資格證,作為證明學生能力的指標。與電子商務專業(yè)相關的職業(yè)證書主要是電子商務師,但這種資格考試靠的也是理論知識,沒有體現(xiàn)出對學生能力的考察,就算增加了技能模塊,也不過是在實驗室中進行機械的操作,只要學生按部就班的練習就沒有什么難度可言。
三、電子商務專業(yè)學生的實踐應用能力培養(yǎng)措施
。ㄒ唬└母飳嵺`教學環(huán)節(jié)
實踐教學是培養(yǎng)電子商務專業(yè)學生商務應用能力的主要途徑,在進行實踐教學模式改革時,需要加強以下幾個環(huán)節(jié):
實驗:包括課程實驗和集中的綜合實驗,其中課程實驗主要為驗證性的試驗,集中的綜合實驗主要為體驗性和創(chuàng)新性的實驗,注重培養(yǎng)學生的應用能力。
課程設計:在應用性較強的專業(yè)課教學基礎上,安排一定的實踐,運用所學專業(yè)知識進行課程設計是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的重要途徑。課程設計以電子商務項目管理的掌握為主,以電子商務技術運用的了解為輔。
實習:包括認識實習和專業(yè)實習(含畢業(yè)實習)。在學習電子商務專業(yè)課初期,安排一定的時間在當?shù)剡x擇一定數(shù)量的典型案例進行參觀,以獲得感性認識。在專業(yè)課學習的基礎上,要到電子商務應用企業(yè)進行頂崗實習,以綜合運用專業(yè)知識。
畢業(yè)設計:面向應用的電子商務本科專業(yè)可以在專業(yè)實習的基礎上進行畢業(yè)設計,畢業(yè)設計以電子商務案例分析和電子商務項目策劃與經(jīng)營管理方案設計為主。
(二)加強案例教學
在電子商務案例教學中,將采取師生互動、教學相長的教學模式。首先由主講教師講授案例分析模式,并對典型案例進行示范性講授;然后由學生對給定的電子商務案例進行分組討論和匯報交流;在此基礎上,由學生利用假期社會實踐的機會在當?shù)剡x擇一定數(shù)量的案例進行調(diào)查和分析,老師可以將這部分案例分析素材充實到案例集中,供以后的案例教學使用。
(三)深化校企合作
電子商務本質(zhì)上是一種新型的商務形式,要培養(yǎng)合格的應用型人才,除了學校的努力外,還必須依靠企業(yè)的幫助,只有幾方面的密切合作,才能共同完成人才培養(yǎng)的任務。要與企業(yè)開展人才定制,互動設置應用型課程,建立相適應的、長期的學生實習基地;聘請從事電子商務應用工作人員進行實踐教學的指導工作;每學期定期派學生到企業(yè)去實習,進行電子商務系統(tǒng)培訓,直接參與到一些應用項目開發(fā)與商務管理工作中,并結合企業(yè)開展電子商務存在的一些具體問題,給出解決方案與部分實用程序。
(四)建立實踐教學隊伍
引進和吸引本專業(yè)優(yōu)秀人才從事電子商務實踐教學,鼓勵理論課教師兼任實踐課教學,實現(xiàn)理論課和實踐課教師輪崗。要大力拓展和培養(yǎng)青年教師的實踐能力,鼓勵教師參加實踐活動,在保證主干課程教學時間和內(nèi)容的基礎上,有計劃地選送他們到公司開展電子商務應用狀況調(diào)研和實踐,采取走出去、請進來的方式和分期分批進行系統(tǒng)培訓。
。ㄎ澹┩晟啤半娮由虅站C合實驗室”建設
要進一步完善“電子商務綜合實驗室”的建設,為學生提供多種電子商務系統(tǒng)開發(fā)平臺,使他們從大的環(huán)境到具體的應用有更直觀的認識。要進一步加大對實驗室資金的投入,購置計算機網(wǎng)絡設備、實踐教學所需的軟件和“電子商務模擬系統(tǒng)”,安裝各種數(shù)據(jù)庫和電子商務系統(tǒng)開發(fā)工具,以滿足實踐教學的需要。
(六)建設電子商務專業(yè)網(wǎng)絡學習平臺
在電子商務專業(yè)實踐教學的基礎上,搭建一個以本校學生為主、面向全國高校師生及社會學習者的開放式網(wǎng)絡學習平臺,給學生、教師提供了一個自助式、交互式的學習環(huán)境。
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應用電子專業(yè)論文2
摘要:轉型發(fā)展是當前我國高等教育中地方一般本科院校建設與改革的重要方向。通過對當前我院應用型人才培養(yǎng)方案存在的問題、專業(yè)產(chǎn)生的背景、應用型本質(zhì)屬性的分析思考,總結出電子信息工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的思路,進而提出該專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的優(yōu)化方案。
關鍵詞:轉型發(fā)展;優(yōu)化;人才培養(yǎng)方案;應用型
當前,轉型發(fā)展是國家教育部所倡導的地方一般本科高校提高素質(zhì)教育、服務地方的又一項重大舉措。五邑大學20xx年被國家教育部確定為建設高水平應用型本科高等學校之后,學校的重點工作就定位到如何建設合理、高效的應用型本科教育體系上。目前我校十分重要和迫切的任務就是,遵循應用型人才培養(yǎng)自身的內(nèi)在自然規(guī)律,制定科學且具特色的人才培養(yǎng)方案成為至關重要的問題。
一、與人才培養(yǎng)有關的主要因素分析
1.我院應用型人才培養(yǎng)方案存在的問題。人才培養(yǎng)方案在人才培養(yǎng)體系和培養(yǎng)模式當中占有非常重要的地位,它既可以反映學校的教育改革思路和辦學特色,也可以看出該專業(yè)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式。五邑大學電子信息工程專業(yè)多年來在加強應用型人才培養(yǎng)方面做了很多的工作和嘗試,例如在很多的理論課中都設置了課內(nèi)實驗,鼓勵學生參加各類大賽等方法,但在人才培養(yǎng)方案的修訂過程中,仍然保持原有的本科高校教育的課程體系和講授內(nèi)容,在企業(yè)職業(yè)和崗位的需求和培養(yǎng)過程方面和學生的技術積累方面考慮不多。總之,現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案已經(jīng)不能較好契合當前所提出的建設高水平應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。2.電子信息工程專業(yè)的產(chǎn)生背景。信息專業(yè)主要是進行信息的獲取、信息的編碼處理、信息的傳送與接收等理論、實踐教學與研究。上世紀末,能夠體現(xiàn)國家的發(fā)展趨勢和綜合實力的信息時代腳步隨著計算機技術的發(fā)展迅速加快,在實際應用中對從事信息產(chǎn)業(yè)的人員提出既要懂信息理論,又要掌握新型電子元器件的使用等更高要求,于是電子信息工程專業(yè)就顯示出它的重要地位。3.應用型本質(zhì)屬性分析。應用型主要是培養(yǎng)學生實際工程項目能力,對某一領域的基礎理論研究的能力就不做重點培養(yǎng)了,要求學生能利用所學知識解決生產(chǎn)過程中的實際問題。因此,應用型培養(yǎng)對學生的要求更高,既要學好理論知識,還需具備對多項理論知識綜合的實踐能力。這也是高水平的應用型本科區(qū)別于高職高專的關鍵所在。
二、電子信息工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化
以我國工程教育正式加入《華盛頓協(xié)議》為契機,以學生為中心,以產(chǎn)出為導向,以國際先進教育教學理念為指導,以工程認證為推動力,以區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要為起點和落腳點,確定電子信息工程專業(yè)總的培養(yǎng)目標為:掌握電子電路理論與技術、信息采集、傳輸、分析與應用的基本能力、基本方法,面向區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)、面向工程,具有較強的工程綜合實踐能力與創(chuàng)新精神,能從事電子設備和信息系統(tǒng)分析、設計、制造、應用開發(fā)、運營、市場與管理等工作的本科高等工程技術應用型人才。結合培養(yǎng)目標,主要從以下六個方面對電子信息工程專業(yè)的培養(yǎng)方案進行優(yōu)化。
1.樹立信息大工程觀的理念,全面落實信息大類培養(yǎng)目標。通過分析比較電子信息工程專業(yè)、通信專業(yè)、電氣工程及其自動化、自動化和交通控制等幾大專業(yè)方向的共同特點,建立信息工程大類專業(yè)13門平臺課的課程體系。從學生在行業(yè)企業(yè)工作所需知識、能力、素質(zhì)出發(fā),設計信息大類專業(yè)共同課程平臺。從信息的采集、傳輸、處理、應用的完整流向設計平臺課,克服了過去學生專業(yè)知識面偏窄的缺陷。
2.全面實施“3+1”模式,豐富“3+1”內(nèi)涵!1”指學生就讀大學的最后一年,可以在學校進行設計、實訓,也可以在企業(yè)實習;可以部分時間在學校,部分時間在企業(yè)實習;采取的方式由學生自主選擇。第7—8學期的實踐環(huán)節(jié)包括:綜合系統(tǒng)設計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓練、實踐成果總結、專業(yè)實訓及企業(yè)實踐和畢業(yè)設計。這種設計思路的出發(fā)點就是通過將學生理論與實踐能力有機結合,從而鍛煉學生分析、解決問題的工程實踐能力。
3.依據(jù)培養(yǎng)目標重構課程體系和教學內(nèi)容,按多類別模塊開設課程。多類別模塊主要包括專業(yè)模塊、專業(yè)方向模塊、產(chǎn)業(yè)對接模塊、開設與區(qū)域重點發(fā)展產(chǎn)業(yè)相對應的模塊等,供學生根據(jù)自己的興趣選擇。其中課程設計充分考慮了行業(yè)企業(yè)需求,考慮了近年來科技發(fā)展的成果,突破了傳統(tǒng)課程的束縛,將課程融入新的內(nèi)容,特別是工業(yè)生產(chǎn)核心技術、系統(tǒng)集成技術等,并大膽進行了課程重組。4.整體設計培養(yǎng)方案。在做好信息大類平臺課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課等有機結合以外,還從學生培養(yǎng)需求出發(fā),將通識課、第二課堂與第一課堂課程進行整體設計,并對如何完成修讀提出具體要求,較好解決了第一課堂與第二課堂脫節(jié)的問題,還將我國工程教育中所提出的信息類專業(yè)工程教育認證與培養(yǎng)方案的制訂進行了有機結合。
5.按照課程群設計實踐教學項目。實施項目化教學,打破以往理論課附帶實驗和一門課程設計一個實踐項目的慣例,盡量使實踐教學項目具有綜合性、創(chuàng)新性的特點,實踐教學環(huán)節(jié)設計在開設前明確該教學目標,并與工程項目有一定的聯(lián)系,盡量做到從企業(yè)應用角度設計綜合性實踐的訓練。6.實施多專業(yè)、多行業(yè)龍頭企業(yè)協(xié)同育人。首次試點將多個專業(yè)學生合成一個實驗班,聯(lián)合幾家企業(yè)共同對這個班級學生進行培養(yǎng),通過輪崗等方式分別在各家企業(yè)的不同崗位上實習一段時間,利用各家企業(yè)所長使學生對企業(yè)模式和工程實踐有更加充分的認識。
三、結語
本研究和改革針對電子信息工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng),在課程體系、教學方式、實踐平臺建設和校企合作等方面做了全方位的積極探索和實踐。我國高等院校工程應用型本科教育的發(fā)展與改革剛剛起步,隨著轉型發(fā)展的深入推進,工程應用型本科教育的人才培養(yǎng)會越來越適應經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展,人才培養(yǎng)的質(zhì)量會有很大的提高并能與國際接軌。
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應用電子專業(yè)論文3
職業(yè)教育的最基本目標是培養(yǎng)個人就業(yè)的能力,并且能在這工作中繼續(xù)學習和升遷。職業(yè)教育有責任把工作技能、相關知識、職業(yè)態(tài)度甚至工作生活有關的利與弊都教授給學習者,使其具備企業(yè)雇主愿意雇用的優(yōu)秀技能。高職院校職業(yè)應用電子技術專業(yè)在校生技能鑒定已逐漸為各校重視。但必須基于正常教學的原則,才有推展價值。因而對于在校生技能鑒定,對學校教學的影響有必要全面的調(diào)查和分析,基于研究者應用電子技術方面的專長,乃縮小研究的范圍在綜合中應用電子技術學程,深入探討在校生技能鑒定對教學的影響。由于技能鑒定,是攸關高職院校應用電子技術專業(yè)教學成敗的重要措施,此亦為探討技能鑒定對教學影響的主要動機[1]。
一、任務教學法的內(nèi)涵
任務型教學法將任務視為教學的中心,以任務作為教學計劃和教學指導的核心。任務教學法源自于溝通式教學法,故沿襲了溝通式教學法的一些原則,如語言學習時應包含真實溝通的教學活動。換言之,語言學習時不僅著重于語言的輸入,也須使學習者利用目標語去完成有意義的任務,強調(diào)做中學。教師幫助學習者了解任務主題與目標?衫门e例、與學習者共同腦力激蕩、使用圖片、演啞劇或用個人經(jīng)驗來介紹主題。任務前的活動主要是為任務中的主要活動做準備,刺激學習者的輸入并對其后的任務活動有大致的了解,而任務中的活動為中心主干,最后則進入任務后階段,教師于此階段檢驗學習者的語言形式并加以練習、修正。此時若有需要可再導入新的任務加深學習重點[2]。
許多任務要求學習者在缺乏語言資源及經(jīng)驗的情況下創(chuàng)造或解讀信息,根據(jù)語言或語境線索,尋求解釋以及和同學進行語意協(xié)商,學習者同時也能培養(yǎng)猜測信息的能力。
二、任務教學法和它的特點
任務型教學方法的具體做法是把學生分成幾個小組,接著老師會把總體的學習內(nèi)容分成幾個任務案例,在老師的指引下,學生則需要完成相應的任務,并且在完成任務時做到對知識的了解和學習,從而達到“做中學”的目的。任務型教學方法倡議通過各個感官共同進行學習,改善以往只依靠耳朵來聽課的傳統(tǒng)學習辦法,從而借此產(chǎn)生更優(yōu)質(zhì)的學習成果,而設置的任務案例要貼合學生們的實際生活,讓其能夠充滿興趣得使用相關知識來理解自己的實際生活。
在完成任務的過程當中,需要包括很多,其中不僅需要自身有過硬的專業(yè)知識,還需要學生自己有查資料,找文獻的能力,和自己小組的其他成員進行分工協(xié)作,并和別人交換自己的思考的能力,從而通過使用自己的開創(chuàng)性思維來對各種問題進行解決,這恰恰和學校想要培養(yǎng)的應用型人才不謀而合,也符合了我國準備在新時期開展培養(yǎng)高等人才的目標。
任務型教學方法不僅僅需要授給人以現(xiàn)成的知識成果,更要教會學生如何學習的方法,從而對學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)有一個更好的提升,任務型教學方法主要包括了以下幾個特點。
1.教師轉換自己的角色
在以往的教學模式中,老師往往是充當權威的人,在知識的教學上,作為一個學生眼中的全能者,進行知識的傳播和灌輸,從而讓老師成為教學的主體和領導,進而讓學生被動的思考和接受,從而造成了學生對這種意志強加的反感和排斥,對學習的厭倦,缺乏學習的內(nèi)在動機和追求,也不會主動進行探索,成為了為別人而學,而不是為自己而學,在任務型教學方法中,教學是以學生為中心,對學生施以關注,接納,理解,教師也不再是充當一個全能的百科全書,而是提供一個溫暖的場所,成為一個向?qū),從而讓學生在這種氛圍下充分施展自己,幫助學生開闊思路,進而提高其專業(yè)水平。
2.教學目標的擴展
二十一世紀對人才的定義不再是以往工業(yè)社會中的高智商要求,在互聯(lián)網(wǎng)時代,更需要一個人的人格魅力,這其中就要對學生的高情商有要求,不只是通過記憶和反復訓練在考試中獲得高分數(shù),更要具備共情,體驗自身,獨立思考和動作實操的能力。不僅僅需要自己埋在自習室到凌晨四點去完成一個宏大的課題,還需要同他人進行合作和交流,在思想的碰撞中產(chǎn)生新的想法和靈感。任務型教學方法可以協(xié)助學生在任務的完成過程中,學會獨立思考,專業(yè)知識,和人溝通的能力以及分析策劃、動手實操的能力,進而提升創(chuàng)造力和具有對復雜問題的的剖析能力。
3.理論實際的結合
任務是來自生活的,所以,如果要完成一個項目,需要學生有連接現(xiàn)實生活和理論知識的能力,亦或是,有接觸到理論知識就能結合生活經(jīng)驗的能力,在對任務的完成上,把任務劃分成很多個小模塊,從而用相關的知識來填充各個模塊的內(nèi)容,最終通過協(xié)作來共同完成任務。
4.從被動到主動地進行學習
在任務型的教學方法中,為了完成任務,學生無法直接從老師或者同學那里獲得解決辦法,而需要自己去查找相關資料,并且自己籌劃解決方案,進而再和其他的小組成員協(xié)商,讓成員之間的合作和競爭并存,學生不僅收獲了學習的興趣,還收獲了成員自己的良好關系的建立,學習模式從以往的被動變成主動,進而提升學習的效果。
三、任務型教學法的通用實施方案
1.內(nèi)容的分解和重組
運用任務型教學方法,首先向于鏊把整塊的教材中的內(nèi)容按照模塊實施分解,分解成諸多單元型結構知識,,從而符合任務完成的需求,所以需要教師了解和熟練整體教學內(nèi)容,結合不同學生的情況,在對任務明了的基礎下,把教學中的整體知識大塊分解成知識小塊。
2.任務的分配和實施
在任務型的教學過程中,其步驟包含:首先對學生進行分組,接著把任務量進行分析,然后由教師指導并設計實施,和相關人員討論該方案的改進空間,最后把任務完成的成果進行展示并考核和評估。在整個過程中,由以往的老師為中心變成以學生為中心,從而對學生的學習激情和自主性有益。
3.實施的效果和繁瑣
在對任務型教學方法進行應用之后,很多學生頗有感慨,感到學到了很多,不僅僅包括了知識,還收獲了對學習的充沛的感覺,和多方面能力的提升,知道了自己在專業(yè)學習上有哪些優(yōu)能力優(yōu)勢,和獨特追求。電子技術課程通過此種方法進行教學實驗,總的來說提升了學生的綜合素質(zhì),和創(chuàng)新能力,從能夠可觀察到的現(xiàn)象來看,學生的出勤率,學生上課的注意力,學生上課的睡覺情況,玩手機的情況都改善了不少,在課堂提問上也大有改善。
四、基于任務教學法的應用電子技術專業(yè)教學模式
從學習理論來看,技能訓練方面必須依據(jù)學習理論的原理來施教,使學習者獲得較佳的學習指導。職業(yè)教育尤其重視理論與實務的配合,專業(yè)理論的課程,從學理到應用,認知到技能配合,職業(yè)教育中的能力本位教育,就是提供循序漸進的教學方式。論述職業(yè)教育的社會學基礎,職業(yè)教育其目標即是培育每個人都有就業(yè)的能力[3]。況且人在社會中,工作可以實現(xiàn)自我,肯定自我在社會中的價值。工作不再只是圖個溫飽而已,還有其它的社會性功能。掌握電子儀器測量技術、電子電路設計技術、單片機應用技術、可編程邏輯控制器應用技術,具有電子產(chǎn)品生產(chǎn)過程管理、質(zhì)量檢測及設備維護能力的高端技能型專業(yè)人才,使其可勝任電子生產(chǎn)企業(yè)中電子產(chǎn)品設計、生產(chǎn)、維修、工藝管理、售后技術服務等崗位要求。以培養(yǎng)學生職業(yè)競爭力(以基本素質(zhì)、基本知識、基本能力和職業(yè)態(tài)度支持的綜合職業(yè)能力,即職業(yè)核心能力構成)為導向,設計符合學生職業(yè)成長規(guī)律的課程體系。
以實務為核心,輔以必要的理論知識,以配合就業(yè)與升學(進修)的需求,兼顧培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、解決問題、適應變遷及自我發(fā)展能力,實習課程為高職教育施教的重點,務使學生具有就業(yè)所需基本知能。校訂科目可開設專業(yè)科目(含實習)或一般科目。各校依學生的志趣及需要、區(qū)域特色及學校發(fā)展而開設。職業(yè)教育是以培養(yǎng)社會所需工作人力為主要目標。高職教育便是以培養(yǎng)基層技術人力為主,而基層技術人力的培養(yǎng),應兼顧認知、創(chuàng)造、調(diào)適及發(fā)展的能力。職業(yè)教育和職業(yè)訓練固然都是為社會培育技術人力,但是仍然有此差異,職業(yè)著重技能的養(yǎng)成之外,也特別重視人文素養(yǎng)的熏陶[4]。職業(yè)教育課程設計應兼顧廣度與深度,使學生既能符合社會人力的需求又能增進其選擇機會,適應社會的變遷。生涯的發(fā)展中,高職教育是職業(yè)技能的養(yǎng)成階段,但是,從長遠來看,對于每個人來說,隨著社會的變遷,職業(yè)的轉換不無可能,因此,兼顧廣度便是為將來轉業(yè)而準備。職業(yè)教育的教學方式,應以達成職業(yè)教育基本目標為主要考慮,以及對于高職學生而言,使其具有基層技術人員的技能水平,便是從事職業(yè)教育者應該負起的基本責任。
在職業(yè)教育課程中,實習為一重要的科目,實習重視專業(yè)理論與技術、技能的應用實踐,不能只求了解課程中的理論而已,否則技能的學習效果將會不彰。反之,過分重視技術操作而不由理論去闡釋,則工作內(nèi)涵轉變,操作的技巧常會無法適時的導正。是故,專業(yè)理論與技術、技能的應用與實踐是職業(yè)教育重要的一環(huán)。職業(yè)教育的最基本目標是培養(yǎng)個人就業(yè)能力,并且能在這工作中繼續(xù)學習和升遷。職業(yè)教育教導學生工作技能、相關知識、職業(yè)態(tài)度甚至工作生活有關的安全,使其具有企業(yè)雇主愿意雇用的條件,而且因工作而實現(xiàn)自我,肯定自我[5]。除此以外,職業(yè)教育目標的擬定和形成,會隨著社會的變遷,不斷的思索、考查、評鑒,適時修訂,以符合社會的需求。
五、任務型教學方法實施過程中的注意事項
1.該教學方法需要對老師有很嚴格的要求規(guī)范,需要教師對內(nèi)容爛熟于心,而且教師不僅要有理論上的準備,還要有實踐技能上的經(jīng)驗,從而為學生創(chuàng)造一個專業(yè),沉穩(wěn)的教學環(huán)境。
2.教學方法要靈活多樣化,因材施教,因教學內(nèi)容施教,即根據(jù)教學的具體內(nèi)容來選擇符合的教學方法。
3.任務型教學方法需要的時間比常規(guī)的課堂更多,而在目前的教育體制內(nèi),對課堂的時間設置還不足,所以需要用更多業(yè)余時間去彌補。
4.長期的傳統(tǒng)教學往往讓老師疏于技能的練習,所以要實施任務型教學方法,需要培育更多優(yōu)良的師資。
六、結論
高職院校以統(tǒng)整、分化、專精的學程予以學生適當選擇及發(fā)展,其中選擇職業(yè)學程的學生猶如高職學生般,學校亦提供其升學與就業(yè)的雙重機會,培育其升學的學識及就業(yè)的專業(yè)知能;使學生通過任務教學法培養(yǎng)學生的專業(yè)能力;就業(yè)者依其專精取得職業(yè)證照就業(yè),并同時培育其適應社會變遷的能力。職業(yè)教育的改革,必須了解職業(yè)教育的性質(zhì)。高職是培養(yǎng)基層的應用電子技術專業(yè)人才,同時應了解學生的特質(zhì)。