應用電子專業(yè)論文1

　　關鍵詞：電子商務 實踐教學 應用能力

　　摘要：電子商務的快速發(fā)展對電子商務應用型人才的需求變得十分迫切，但是電子商務專業(yè)學生的實踐應用能力培養(yǎng)的效果并不理想。電子商務專業(yè)在教學質(zhì)量、教學內(nèi)容、教學方法及手段方面存在問題，實踐教學的教學效果有待改善。加強學生實踐應用能力培養(yǎng)的措施體現(xiàn)在改革實踐教學環(huán)節(jié)、加強案例教學、深化校企合作、建立實踐教學隊伍、完善“電子商務綜合實驗室”建設和建設電子商務專業(yè)網(wǎng)絡學習平臺等方面。

　　電子商務是國民經(jīng)濟和社會信息化的重要組成部分。發(fā)展電子商務是以信息化帶動工業(yè)化，轉變經(jīng)濟增長方式，提高國民經(jīng)濟運行效率和質(zhì)量，走新型工業(yè)化道路的重大舉措，對實現(xiàn)全面建設小康社會的宏偉目標具有十分重要的意義。為此，國務院發(fā)布了《關于加快電子商務發(fā)展的若干意見》，國家發(fā)改委、國務院信息辦編制了《電子商務發(fā)展“十一五”規(guī)劃》，明確指出，各高校應進一步完善電子商務相關學科建設，培養(yǎng)適應電子商務發(fā)展需要的專業(yè)技術人才和復合型人才。

　　一、電子商務專業(yè)現(xiàn)狀分析

　　自20xx年以來，我國已有275所本科高校、700余所高職院校開設了電子商務專業(yè)，在校學生15萬余人，是近年來發(fā)展最快的新專業(yè)之一。根據(jù)對教育部委托西安交通大學進行的“普通高等院校電子商務專業(yè)教育與人才培養(yǎng)調(diào)研”及在河南省54所高校進行的“河南省高校電子商務專業(yè)建設與人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查”的報告綜合分析，我國及河南省高校電子商務專業(yè)教育在教學質(zhì)量、教學內(nèi)容、教學方法及手段方面存在以下方面的問題。

　�。ㄒ唬�學生對電子商務人才培養(yǎng)質(zhì)量滿意度不高

　　根據(jù)調(diào)查，學生對電子商務本科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度不高。在全國范圍內(nèi)調(diào)查學生中，認為專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量很高和較高的比例只有23%，62%的學生認為培養(yǎng)質(zhì)量一般。學生對教材、實驗、教學資源建設的滿意率均不足30%，而且學生就業(yè)率也比較低，對將來就業(yè)前景的滿意率也不到30%。而在河南省的調(diào)查中，滿意度還低于全國水平。

　�。ǘ�）教學內(nèi)容不能及時反映電子商務最新發(fā)展

　　由于目前電子商務處于高速發(fā)展階段，理論研究落后于企業(yè)實踐應用，紙版教材缺乏時效性，高校教師難于獲取最新的教學資源，因此，教學內(nèi)容的滯后性在各高校非常明顯。根據(jù)調(diào)查，接近50%的學生對教學內(nèi)容不滿意，認為教學內(nèi)容不能及時反映電子商務的最新發(fā)展。

　�。ㄈ�）培養(yǎng)計劃和教學內(nèi)容體系不盡合理

　　培養(yǎng)計劃注重了復合性，但是學科知識之間的融合程度差，往往形成技術和商務知識的簡單疊加，造成學生知識結構的不合理、不穩(wěn)固，實踐應用能力差。

　�。ㄋ模�實驗、實踐教學環(huán)節(jié)目標定位錯位

　　目前，許多高校將電子商務專業(yè)所謂的實踐能力定位為網(wǎng)站設計、網(wǎng)頁制作、網(wǎng)站維護等技術水平上，沒有從電子商務的商務應用角度注重提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，這與企業(yè)電子商務應用的人才素質(zhì)要求有很大的差距。

　　（五）網(wǎng)絡教學資源建設落后，學生利用率較低

　　近年來，各高校對精品課程、網(wǎng)絡課程建設的力度不斷加大，以課程為中心的網(wǎng)絡資源不斷增多，但普遍存在重申報、輕建設的現(xiàn)象，教學資源更新的頻率較小，數(shù)量也不足。因此，學生難于有效利用。在電子商務專業(yè)，由于專業(yè)優(yōu)勢，部分教師以個人網(wǎng)站、博客、論壇的形式建設網(wǎng)絡教學資源，但缺乏整體規(guī)劃、系統(tǒng)性以及有效的網(wǎng)站運作模式，呈現(xiàn)內(nèi)容較少、運行時間不長久等缺點。

　　（六）不能較好地利用互聯(lián)網(wǎng)，“師生互動”不足

　　對于電子商務專業(yè)，在課余時間利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)“師生互動”，加強師生交流，并不難實現(xiàn)。但由于各高校電子商務專業(yè)缺乏有效利用互聯(lián)網(wǎng)的教學模式，教師及學生對于通過互聯(lián)網(wǎng)進行“師生互動”的積極性不高。

　　二、電子商務專業(yè)實踐教學存在的問題

　　電子商務專業(yè)是一門綜合性很強的學科，要求學生既要掌握商務技能又要熟練操作現(xiàn)代化的網(wǎng)絡工具。這個專業(yè)的課程就需要教師既要講授理論知識，又要設置有效的實踐環(huán)節(jié)，提高學生的動手實踐能力。目前，很多高校在課程的設置上進行了改革，不僅增加了大量專門的實踐課程，還在各門專業(yè)課中增加了實踐技能的教學要求。這樣的調(diào)整使得教學效果有了一定的改善，但仍存在一些亟待解決的問題。

　�。ㄒ唬┤鄙僬鎸嵉膶嵺`環(huán)境

　　目前的電子商務教學內(nèi)容很多時候還局限于理論的講授，教學內(nèi)容多來自于書本。對于一些操作性極強的內(nèi)容，如消費者的網(wǎng)上購物、企業(yè)間的合同簽訂、網(wǎng)絡商店的建立等很多時候也僅僅靠教師用一些文字、圖片、幻燈片向?qū)W生講授流程和步驟。其實在課程的教授中，教師也深知實踐的重要性，但要在網(wǎng)絡上真正實現(xiàn)買賣、進行支付需要學生有能在網(wǎng)上支付的銀行卡，銀行卡里還需要有資金才能實現(xiàn)購買、交易等實際操作，這些環(huán)節(jié)教師大多只能進行演示，達不到預期的教學效果。

　�。ǘ�）實踐模擬軟件過于機械化

　　目前，很多學校相繼購置了電子商務模擬軟件，想借此模擬實踐環(huán)境，使學生熟悉整個交易流程。但這些模擬軟件設計都太過機械化，讓學生按照預定好的步驟進行操作，方法單一、內(nèi)容簡單，只要按照操作手冊，任何人都可以完成。這樣的“動手”操作培養(yǎng)不了學生的能力和創(chuàng)新意識，跟企業(yè)的實際運作也存在很大的差距，要培養(yǎng)學生的實踐能力僅憑這樣的模擬軟件是無法實現(xiàn)的。

　�。ㄈ�）缺乏有實踐經(jīng)驗的專業(yè)課教師

　　目前，很多高校電子商務專業(yè)的師資結構不合理，缺乏專業(yè)教師，很多在任教師都是從經(jīng)貿(mào)類、計算機類專業(yè)轉過來的，對電子商務的學習大部分是通過后來的自學和培訓，使得很多專業(yè)課教師只能窮于應付書本教學，無法更新知識和研究、講授新技術。

　�。ㄋ模┞殬I(yè)資格考試太過形式化

　　目前，很多學校都要求學生在校期間考取職業(yè)資格證，作為證明學生能力的指標。與電子商務專業(yè)相關的職業(yè)證書主要是電子商務師，但這種資格考試靠的也是理論知識，沒有體現(xiàn)出對學生能力的考察，就算增加了技能模塊，也不過是在實驗室中進行機械的操作，只要學生按部就班的練習就沒有什么難度可言。

　　三、電子商務專業(yè)學生的實踐應用能力培養(yǎng)措施

　�。ㄒ唬└母飳嵺`教學環(huán)節(jié)

　　實踐教學是培養(yǎng)電子商務專業(yè)學生商務應用能力的主要途徑，在進行實踐教學模式改革時，需要加強以下幾個環(huán)節(jié)：

　　實驗：包括課程實驗和集中的綜合實驗，其中課程實驗主要為驗證性的試驗，集中的綜合實驗主要為體驗性和創(chuàng)新性的實驗，注重培養(yǎng)學生的應用能力。

　　課程設計：在應用性較強的專業(yè)課教學基礎上，安排一定的實踐，運用所學專業(yè)知識進行課程設計是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的重要途徑。課程設計以電子商務項目管理的掌握為主，以電子商務技術運用的了解為輔。

　　實習：包括認識實習和專業(yè)實習（含畢業(yè)實習）。在學習電子商務專業(yè)課初期，安排一定的時間在當?shù)剡x擇一定數(shù)量的典型案例進行參觀，以獲得感性認識。在專業(yè)課學習的基礎上，要到電子商務應用企業(yè)進行頂崗實習，以綜合運用專業(yè)知識。

　　畢業(yè)設計：面向應用的電子商務本科專業(yè)可以在專業(yè)實習的基礎上進行畢業(yè)設計，畢業(yè)設計以電子商務案例分析和電子商務項目策劃與經(jīng)營管理方案設計為主。

　　（二）加強案例教學

　　在電子商務案例教學中，將采取師生互動、教學相長的教學模式。首先由主講教師講授案例分析模式，并對典型案例進行示范性講授；然后由學生對給定的電子商務案例進行分組討論和匯報交流；在此基礎上，由學生利用假期社會實踐的機會在當?shù)剡x擇一定數(shù)量的案例進行調(diào)查和分析，老師可以將這部分案例分析素材充實到案例集中，供以后的案例教學使用。

　　（三）深化校企合作

　　電子商務本質(zhì)上是一種新型的商務形式，要培養(yǎng)合格的應用型人才，除了學校的努力外，還必須依靠企業(yè)的幫助，只有幾方面的密切合作，才能共同完成人才培養(yǎng)的任務。要與企業(yè)開展人才定制，互動設置應用型課程，建立相適應的、長期的學生實習基地；聘請從事電子商務應用工作人員進行實踐教學的指導工作；每學期定期派學生到企業(yè)去實習，進行電子商務系統(tǒng)培訓，直接參與到一些應用項目開發(fā)與商務管理工作中，并結合企業(yè)開展電子商務存在的一些具體問題，給出解決方案與部分實用程序。

　　（四）建立實踐教學隊伍

　　引進和吸引本專業(yè)優(yōu)秀人才從事電子商務實踐教學，鼓勵理論課教師兼任實踐課教學，實現(xiàn)理論課和實踐課教師輪崗。要大力拓展和培養(yǎng)青年教師的實踐能力，鼓勵教師參加實踐活動，在保證主干課程教學時間和內(nèi)容的基礎上，有計劃地選送他們到公司開展電子商務應用狀況調(diào)研和實踐，采取走出去、請進來的方式和分期分批進行系統(tǒng)培訓。

　�。ㄎ澹┩晟啤半娮由虅站C合實驗室”建設

　　要進一步完善“電子商務綜合實驗室”的建設，為學生提供多種電子商務系統(tǒng)開發(fā)平臺，使他們從大的環(huán)境到具體的應用有更直觀的認識。要進一步加大對實驗室資金的投入，購置計算機網(wǎng)絡設備、實踐教學所需的軟件和“電子商務模擬系統(tǒng)”，安裝各種數(shù)據(jù)庫和電子商務系統(tǒng)開發(fā)工具，以滿足實踐教學的需要。

　　（六）建設電子商務專業(yè)網(wǎng)絡學習平臺

　　在電子商務專業(yè)實踐教學的基礎上，搭建一個以本校學生為主、面向全國高校師生及社會學習者的開放式網(wǎng)絡學習平臺，給學生、教師提供了一個自助式、交互式的學習環(huán)境。

　　參考文獻：

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應用電子專業(yè)論文2

　　摘要：轉型發(fā)展是當前我國高等教育中地方一般本科院校建設與改革的重要方向。通過對當前我院應用型人才培養(yǎng)方案存在的問題、專業(yè)產(chǎn)生的背景、應用型本質(zhì)屬性的分析思考，總結出電子信息工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的思路，進而提出該專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的優(yōu)化方案。

　　關鍵詞：轉型發(fā)展;優(yōu)化;人才培養(yǎng)方案;應用型

　　當前，轉型發(fā)展是國家教育部所倡導的地方一般本科高校提高素質(zhì)教育、服務地方的又一項重大舉措。五邑大學20xx年被國家教育部確定為建設高水平應用型本科高等學校之后，學校的重點工作就定位到如何建設合理、高效的應用型本科教育體系上。目前我校十分重要和迫切的任務就是，遵循應用型人才培養(yǎng)自身的內(nèi)在自然規(guī)律，制定科學且具特色的人才培養(yǎng)方案成為至關重要的問題。

　　一、與人才培養(yǎng)有關的主要因素分析

　　1.我院應用型人才培養(yǎng)方案存在的問題。人才培養(yǎng)方案在人才培養(yǎng)體系和培養(yǎng)模式當中占有非常重要的地位，它既可以反映學校的教育改革思路和辦學特色，也可以看出該專業(yè)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式。五邑大學電子信息工程專業(yè)多年來在加強應用型人才培養(yǎng)方面做了很多的工作和嘗試，例如在很多的理論課中都設置了課內(nèi)實驗，鼓勵學生參加各類大賽等方法，但在人才培養(yǎng)方案的修訂過程中，仍然保持原有的本科高校教育的課程體系和講授內(nèi)容，在企業(yè)職業(yè)和崗位的需求和培養(yǎng)過程方面和學生的技術積累方面考慮不多。總之，現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案已經(jīng)不能較好契合當前所提出的建設高水平應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。2.電子信息工程專業(yè)的產(chǎn)生背景。信息專業(yè)主要是進行信息的獲取、信息的編碼處理、信息的傳送與接收等理論、實踐教學與研究。上世紀末，能夠體現(xiàn)國家的發(fā)展趨勢和綜合實力的信息時代腳步隨著計算機技術的發(fā)展迅速加快，在實際應用中對從事信息產(chǎn)業(yè)的人員提出既要懂信息理論，又要掌握新型電子元器件的使用等更高要求，于是電子信息工程專業(yè)就顯示出它的重要地位。3.應用型本質(zhì)屬性分析。應用型主要是培養(yǎng)學生實際工程項目能力，對某一領域的基礎理論研究的能力就不做重點培養(yǎng)了，要求學生能利用所學知識解決生產(chǎn)過程中的實際問題。因此，應用型培養(yǎng)對學生的要求更高，既要學好理論知識，還需具備對多項理論知識綜合的實踐能力。這也是高水平的應用型本科區(qū)別于高職高專的關鍵所在。

　　二、電子信息工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化

　　以我國工程教育正式加入《華盛頓協(xié)議》為契機，以學生為中心，以產(chǎn)出為導向，以國際先進教育教學理念為指導，以工程認證為推動力，以區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要為起點和落腳點，確定電子信息工程專業(yè)總的培養(yǎng)目標為：掌握電子電路理論與技術、信息采集、傳輸、分析與應用的基本能力、基本方法，面向區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)、面向工程，具有較強的工程綜合實踐能力與創(chuàng)新精神，能從事電子設備和信息系統(tǒng)分析、設計、制造、應用開發(fā)、運營、市場與管理等工作的本科高等工程技術應用型人才。結合培養(yǎng)目標，主要從以下六個方面對電子信息工程專業(yè)的培養(yǎng)方案進行優(yōu)化。

　　1.樹立信息大工程觀的理念，全面落實信息大類培養(yǎng)目標。通過分析比較電子信息工程專業(yè)、通信專業(yè)、電氣工程及其自動化、自動化和交通控制等幾大專業(yè)方向的共同特點，建立信息工程大類專業(yè)13門平臺課的課程體系。從學生在行業(yè)企業(yè)工作所需知識、能力、素質(zhì)出發(fā)，設計信息大類專業(yè)共同課程平臺。從信息的采集、傳輸、處理、應用的完整流向設計平臺課，克服了過去學生專業(yè)知識面偏窄的缺陷。

　　2.全面實施“3+1”模式，豐富“3+1”內(nèi)涵�！�1”指學生就讀大學的最后一年，可以在學校進行設計、實訓，也可以在企業(yè)實習;可以部分時間在學校，部分時間在企業(yè)實習;采取的方式由學生自主選擇。第7—8學期的實踐環(huán)節(jié)包括：綜合系統(tǒng)設計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓練、實踐成果總結、專業(yè)實訓及企業(yè)實踐和畢業(yè)設計。這種設計思路的出發(fā)點就是通過將學生理論與實踐能力有機結合，從而鍛煉學生分析、解決問題的工程實踐能力。

　　3.依據(jù)培養(yǎng)目標重構課程體系和教學內(nèi)容，按多類別模塊開設課程。多類別模塊主要包括專業(yè)模塊、專業(yè)方向模塊、產(chǎn)業(yè)對接模塊、開設與區(qū)域重點發(fā)展產(chǎn)業(yè)相對應的模塊等，供學生根據(jù)自己的興趣選擇。其中課程設計充分考慮了行業(yè)企業(yè)需求，考慮了近年來科技發(fā)展的成果，突破了傳統(tǒng)課程的束縛，將課程融入新的內(nèi)容，特別是工業(yè)生產(chǎn)核心技術、系統(tǒng)集成技術等，并大膽進行了課程重組。4.整體設計培養(yǎng)方案。在做好信息大類平臺課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課等有機結合以外，還從學生培養(yǎng)需求出發(fā)，將通識課、第二課堂與第一課堂課程進行整體設計，并對如何完成修讀提出具體要求，較好解決了第一課堂與第二課堂脫節(jié)的問題，還將我國工程教育中所提出的信息類專業(yè)工程教育認證與培養(yǎng)方案的制訂進行了有機結合。

　　5.按照課程群設計實踐教學項目。實施項目化教學，打破以往理論課附帶實驗和一門課程設計一個實踐項目的慣例，盡量使實踐教學項目具有綜合性、創(chuàng)新性的特點，實踐教學環(huán)節(jié)設計在開設前明確該教學目標，并與工程項目有一定的聯(lián)系，盡量做到從企業(yè)應用角度設計綜合性實踐的訓練。6.實施多專業(yè)、多行業(yè)龍頭企業(yè)協(xié)同育人。首次試點將多個專業(yè)學生合成一個實驗班，聯(lián)合幾家企業(yè)共同對這個班級學生進行培養(yǎng)，通過輪崗等方式分別在各家企業(yè)的不同崗位上實習一段時間，利用各家企業(yè)所長使學生對企業(yè)模式和工程實踐有更加充分的認識。

　　三、結語

　　本研究和改革針對電子信息工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)，在課程體系、教學方式、實踐平臺建設和校企合作等方面做了全方位的積極探索和實踐。我國高等院校工程應用型本科教育的發(fā)展與改革剛剛起步，隨著轉型發(fā)展的深入推進，工程應用型本科教育的人才培養(yǎng)會越來越適應經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展，人才培養(yǎng)的質(zhì)量會有很大的提高并能與國際接軌。

　　參考文獻：

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應用電子專業(yè)論文3

　　職業(yè)教育的最基本目標是培養(yǎng)個人就業(yè)的能力，并且能在這工作中繼續(xù)學習和升遷。職業(yè)教育有責任把工作技能、相關知識、職業(yè)態(tài)度甚至工作生活有關的利與弊都教授給學習者，使其具備企業(yè)雇主愿意雇用的優(yōu)秀技能。高職院校職業(yè)應用電子技術專業(yè)在校生技能鑒定已逐漸為各校重視。但必須基于正常教學的原則，才有推展價值。因而對于在校生技能鑒定，對學校教學的影響有必要全面的調(diào)查和分析，基于研究者應用電子技術方面的專長，乃縮小研究的范圍在綜合中應用電子技術學程，深入探討在校生技能鑒定對教學的影響。由于技能鑒定，是攸關高職院校應用電子技術專業(yè)教學成敗的重要措施，此亦為探討技能鑒定對教學影響的主要動機[1]。

　　一、任務教學法的內(nèi)涵

　　任務型教學法將任務視為教學的中心，以任務作為教學計劃和教學指導的核心。任務教學法源自于溝通式教學法，故沿襲了溝通式教學法的一些原則，如語言學習時應包含真實溝通的教學活動。換言之，語言學習時不僅著重于語言的輸入，也須使學習者利用目標語去完成有意義的任務，強調(diào)做中學。教師幫助學習者了解任務主題與目標�？衫�用舉例、與學習者共同腦力激蕩、使用圖片、演啞劇或用個人經(jīng)驗來介紹主題。任務前的活動主要是為任務中的主要活動做準備，刺激學習者的輸入并對其后的任務活動有大致的了解，而任務中的活動為中心主干，最后則進入任務后階段，教師于此階段檢驗學習者的語言形式并加以練習、修正。此時若有需要可再導入新的任務加深學習重點[2]。

　　許多任務要求學習者在缺乏語言資源及經(jīng)驗的情況下創(chuàng)造或解讀信息，根據(jù)語言或語境線索，尋求解釋以及和同學進行語意協(xié)商，學習者同時也能培養(yǎng)猜測信息的能力。

　　二、任務教學法和它的特點

　　任務型教學方法的具體做法是把學生分成幾個小組，接著老師會把總體的學習內(nèi)容分成幾個任務案例，在老師的指引下，學生則需要完成相應的任務，并且在完成任務時做到對知識的了解和學習，從而達到“做中學”的目的。任務型教學方法倡議通過各個感官共同進行學習，改善以往只依靠耳朵來聽課的傳統(tǒng)學習辦法，從而借此產(chǎn)生更優(yōu)質(zhì)的學習成果，而設置的任務案例要貼合學生們的實際生活，讓其能夠充滿興趣得使用相關知識來理解自己的實際生活。

　　在完成任務的過程當中，需要包括很多，其中不僅需要自身有過硬的專業(yè)知識，還需要學生自己有查資料，找文獻的能力，和自己小組的其他成員進行分工協(xié)作，并和別人交換自己的思考的能力，從而通過使用自己的開創(chuàng)性思維來對各種問題進行解決，這恰恰和學校想要培養(yǎng)的應用型人才不謀而合，也符合了我國準備在新時期開展培養(yǎng)高等人才的目標。

　　任務型教學方法不僅僅需要授給人以現(xiàn)成的知識成果，更要教會學生如何學習的方法，從而對學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)有一個更好的提升，任務型教學方法主要包括了以下幾個特點。

　　1.教師轉換自己的角色

　　在以往的教學模式中，老師往往是充當權威的人，在知識的教學上，作為一個學生眼中的全能者，進行知識的傳播和灌輸，從而讓老師成為教學的主體和領導，進而讓學生被動的思考和接受，從而造成了學生對這種意志強加的反感和排斥，對學習的厭倦，缺乏學習的內(nèi)在動機和追求，也不會主動進行探索，成為了為別人而學，而不是為自己而學，在任務型教學方法中，教學是以學生為中心，對學生施以關注，接納，理解，教師也不再是充當一個全能的百科全書，而是提供一個溫暖的場所，成為一個向?qū)�，從而讓學生在這種氛圍下充分施展自己，幫助學生開闊思路，進而提高其專業(yè)水平。

　　2.教學目標的擴展

　　二十一世紀對人才的定義不再是以往工業(yè)社會中的高智商要求，在互聯(lián)網(wǎng)時代，更需要一個人的人格魅力，這其中就要對學生的高情商有要求，不只是通過記憶和反復訓練在考試中獲得高分數(shù)，更要具備共情，體驗自身，獨立思考和動作實操的能力。不僅僅需要自己埋在自習室到凌晨四點去完成一個宏大的課題，還需要同他人進行合作和交流，在思想的碰撞中產(chǎn)生新的想法和靈感。任務型教學方法可以協(xié)助學生在任務的完成過程中，學會獨立思考，專業(yè)知識，和人溝通的能力以及分析策劃、動手實操的能力，進而提升創(chuàng)造力和具有對復雜問題的的剖析能力。

　　3.理論實際的結合

　　任務是來自生活的，所以，如果要完成一個項目，需要學生有連接現(xiàn)實生活和理論知識的能力，亦或是，有接觸到理論知識就能結合生活經(jīng)驗的能力，在對任務的完成上，把任務劃分成很多個小模塊，從而用相關的知識來填充各個模塊的內(nèi)容，最終通過協(xié)作來共同完成任務。

　　4.從被動到主動地進行學習

　　在任務型的教學方法中，為了完成任務，學生無法直接從老師或者同學那里獲得解決辦法，而需要自己去查找相關資料，并且自己籌劃解決方案，進而再和其他的小組成員協(xié)商，讓成員之間的合作和競爭并存，學生不僅收獲了學習的興趣，還收獲了成員自己的良好關系的建立，學習模式從以往的被動變成主動，進而提升學習的效果。

　　三、任務型教學法的通用實施方案

　　1.內(nèi)容的分解和重組

　　運用任務型教學方法，首先向于鏊把整塊的教材中的內(nèi)容按照模塊實施分解，分解成諸多單元型結構知識，，從而符合任務完成的需求，所以需要教師了解和熟練整體教學內(nèi)容，結合不同學生的情況，在對任務明了的基礎下，把教學中的整體知識大塊分解成知識小塊。

　　2.任務的分配和實施

　　在任務型的教學過程中，其步驟包含：首先對學生進行分組，接著把任務量進行分析，然后由教師指導并設計實施，和相關人員討論該方案的改進空間，最后把任務完成的成果進行展示并考核和評估。在整個過程中，由以往的老師為中心變成以學生為中心，從而對學生的學習激情和自主性有益。

　　3.實施的效果和繁瑣

　　在對任務型教學方法進行應用之后，很多學生頗有感慨，感到學到了很多，不僅僅包括了知識，還收獲了對學習的充沛的感覺，和多方面能力的提升，知道了自己在專業(yè)學習上有哪些優(yōu)能力優(yōu)勢，和獨特追求。電子技術課程通過此種方法進行教學實驗，總的來說提升了學生的綜合素質(zhì)，和創(chuàng)新能力，從能夠可觀察到的現(xiàn)象來看，學生的出勤率，學生上課的注意力，學生上課的睡覺情況，玩手機的情況都改善了不少，在課堂提問上也大有改善。

　　四、基于任務教學法的應用電子技術專業(yè)教學模式

　　從學習理論來看，技能訓練方面必須依據(jù)學習理論的原理來施教，使學習者獲得較佳的學習指導。職業(yè)教育尤其重視理論與實務的配合，專業(yè)理論的課程，從學理到應用，認知到技能配合，職業(yè)教育中的能力本位教育，就是提供循序漸進的教學方式。論述職業(yè)教育的社會學基礎，職業(yè)教育其目標即是培育每個人都有就業(yè)的能力[3]。況且人在社會中，工作可以實現(xiàn)自我，肯定自我在社會中的價值。工作不再只是圖個溫飽而已，還有其它的社會性功能。掌握電子儀器測量技術、電子電路設計技術、單片機應用技術、可編程邏輯控制器應用技術，具有電子產(chǎn)品生產(chǎn)過程管理、質(zhì)量檢測及設備維護能力的高端技能型專業(yè)人才，使其可勝任電子生產(chǎn)企業(yè)中電子產(chǎn)品設計、生產(chǎn)、維修、工藝管理、售后技術服務等崗位要求。以培養(yǎng)學生職業(yè)競爭力(以基本素質(zhì)、基本知識、基本能力和職業(yè)態(tài)度支持的綜合職業(yè)能力，即職業(yè)核心能力構成)為導向，設計符合學生職業(yè)成長規(guī)律的課程體系。

　　以實務為核心，輔以必要的理論知識，以配合就業(yè)與升學(進修)的需求，兼顧培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、解決問題、適應變遷及自我發(fā)展能力，實習課程為高職教育施教的重點，務使學生具有就業(yè)所需基本知能。校訂科目可開設專業(yè)科目(含實習)或一般科目。各校依學生的志趣及需要、區(qū)域特色及學校發(fā)展而開設。職業(yè)教育是以培養(yǎng)社會所需工作人力為主要目標。高職教育便是以培養(yǎng)基層技術人力為主，而基層技術人力的培養(yǎng)，應兼顧認知、創(chuàng)造、調(diào)適及發(fā)展的能力。職業(yè)教育和職業(yè)訓練固然都是為社會培育技術人力，但是仍然有此差異，職業(yè)著重技能的養(yǎng)成之外，也特別重視人文素養(yǎng)的熏陶[4]。職業(yè)教育課程設計應兼顧廣度與深度，使學生既能符合社會人力的需求又能增進其選擇機會，適應社會的變遷。生涯的發(fā)展中，高職教育是職業(yè)技能的養(yǎng)成階段，但是，從長遠來看，對于每個人來說，隨著社會的變遷，職業(yè)的轉換不無可能，因此，兼顧廣度便是為將來轉業(yè)而準備。職業(yè)教育的教學方式，應以達成職業(yè)教育基本目標為主要考慮，以及對于高職學生而言，使其具有基層技術人員的技能水平，便是從事職業(yè)教育者應該負起的基本責任。

　　在職業(yè)教育課程中，實習為一重要的科目，實習重視專業(yè)理論與技術、技能的應用實踐，不能只求了解課程中的理論而已，否則技能的學習效果將會不彰。反之，過分重視技術操作而不由理論去闡釋，則工作內(nèi)涵轉變，操作的技巧常會無法適時的導正。是故，專業(yè)理論與技術、技能的應用與實踐是職業(yè)教育重要的一環(huán)。職業(yè)教育的最基本目標是培養(yǎng)個人就業(yè)能力，并且能在這工作中繼續(xù)學習和升遷。職業(yè)教育教導學生工作技能、相關知識、職業(yè)態(tài)度甚至工作生活有關的安全，使其具有企業(yè)雇主愿意雇用的條件，而且因工作而實現(xiàn)自我，肯定自我[5]。除此以外，職業(yè)教育目標的擬定和形成，會隨著社會的變遷，不斷的思索、考查、評鑒，適時修訂，以符合社會的需求。

　　五、任務型教學方法實施過程中的注意事項

　　1.該教學方法需要對老師有很嚴格的要求規(guī)范，需要教師對內(nèi)容爛熟于心，而且教師不僅要有理論上的準備，還要有實踐技能上的經(jīng)驗，從而為學生創(chuàng)造一個專業(yè)，沉穩(wěn)的教學環(huán)境。

　　2.教學方法要靈活多樣化，因材施教，因教學內(nèi)容施教，即根據(jù)教學的具體內(nèi)容來選擇符合的教學方法。

　　3.任務型教學方法需要的時間比常規(guī)的課堂更多，而在目前的教育體制內(nèi)，對課堂的時間設置還不足，所以需要用更多業(yè)余時間去彌補。

　　4.長期的傳統(tǒng)教學往往讓老師疏于技能的練習，所以要實施任務型教學方法，需要培育更多優(yōu)良的師資。

　　六、結論

　　高職院校以統(tǒng)整、分化、專精的學程予以學生適當選擇及發(fā)展，其中選擇職業(yè)學程的學生猶如高職學生般，學校亦提供其升學與就業(yè)的雙重機會，培育其升學的學識及就業(yè)的專業(yè)知能;使學生通過任務教學法培養(yǎng)學生的專業(yè)能力;就業(yè)者依其專精取得職業(yè)證照就業(yè)，并同時培育其適應社會變遷的能力。職業(yè)教育的改革，必須了解職業(yè)教育的性質(zhì)。高職是培養(yǎng)基層的應用電子技術專業(yè)人才，同時應了解學生的特質(zhì)。