應(yīng)用電子專業(yè)論文1

　　關(guān)鍵詞：電子商務(wù) 實踐教學(xué) 應(yīng)用能力

　　摘要：電子商務(wù)的快速發(fā)展對電子商務(wù)應(yīng)用型人才的需求變得十分迫切，但是電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的效果并不理想。電子商務(wù)專業(yè)在教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段方面存在問題，實踐教學(xué)的教學(xué)效果有待改善。加強學(xué)生實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的措施體現(xiàn)在改革實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、加強案例教學(xué)、深化校企合作、建立實踐教學(xué)隊伍、完善“電子商務(wù)綜合實驗室”建設(shè)和建設(shè)電子商務(wù)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺等方面。

　　電子商務(wù)是國民經(jīng)濟和社會信息化的重要組成部分。發(fā)展電子商務(wù)是以信息化帶動工業(yè)化，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式，提高國民經(jīng)濟運行效率和質(zhì)量，走新型工業(yè)化道路的重大舉措，對實現(xiàn)全面建設(shè)小康社會的宏偉目標具有十分重要的意義。為此，國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于加快電子商務(wù)發(fā)展的若干意見》，國家發(fā)改委、國務(wù)院信息辦編制了《電子商務(wù)發(fā)展“十一五”規(guī)劃》，明確指出，各高校應(yīng)進一步完善電子商務(wù)相關(guān)學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng)適應(yīng)電子商務(wù)發(fā)展需要的專業(yè)技術(shù)人才和復(fù)合型人才。

　　一、電子商務(wù)專業(yè)現(xiàn)狀分析

　　自20xx年以來，我國已有275所本科高校、700余所高職院校開設(shè)了電子商務(wù)專業(yè)，在校學(xué)生15萬余人，是近年來發(fā)展最快的新專業(yè)之一。根據(jù)對教育部委托西安交通大學(xué)進行的“普通高等院校電子商務(wù)專業(yè)教育與人才培養(yǎng)調(diào)研”及在河南省54所高校進行的“河南省高校電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查”的報告綜合分析，我國及河南省高校電子商務(wù)專業(yè)教育在教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段方面存在以下方面的問題。

　　（一）學(xué)生對電子商務(wù)人才培養(yǎng)質(zhì)量滿意度不高

　　根據(jù)調(diào)查，學(xué)生對電子商務(wù)本科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度不高。在全國范圍內(nèi)調(diào)查學(xué)生中，認為專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量很高和較高的比例只有23%，62%的學(xué)生認為培養(yǎng)質(zhì)量一般。學(xué)生對教材、實驗、教學(xué)資源建設(shè)的滿意率均不足30%，而且學(xué)生就業(yè)率也比較低，對將來就業(yè)前景的滿意率也不到30%。而在河南省的調(diào)查中，滿意度還低于全國水平。

　�。ǘ┙虒W(xué)內(nèi)容不能及時反映電子商務(wù)最新發(fā)展

　　由于目前電子商務(wù)處于高速發(fā)展階段，理論研究落后于企業(yè)實踐應(yīng)用，紙版教材缺乏時效性，高校教師難于獲取最新的教學(xué)資源，因此，教學(xué)內(nèi)容的滯后性在各高校非常明顯。根據(jù)調(diào)查，接近50%的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不滿意，認為教學(xué)內(nèi)容不能及時反映電子商務(wù)的最新發(fā)展。

　　（三）培養(yǎng)計劃和教學(xué)內(nèi)容體系不盡合理

　　培養(yǎng)計劃注重了復(fù)合性，但是學(xué)科知識之間的融合程度差，往往形成技術(shù)和商務(wù)知識的簡單疊加，造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的不合理、不穩(wěn)固，實踐應(yīng)用能力差。

　�。ㄋ模⿲嶒�、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)目標定位錯位

　　目前，許多高校將電子商務(wù)專業(yè)所謂的實踐能力定位為網(wǎng)站設(shè)計、網(wǎng)頁制作、網(wǎng)站維護等技術(shù)水平上，沒有從電子商務(wù)的商務(wù)應(yīng)用角度注重提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，這與企業(yè)電子商務(wù)應(yīng)用的人才素質(zhì)要求有很大的差距。

　�。ㄎ澹┚W(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)落后，學(xué)生利用率較低

　　近年來，各高校對精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的力度不斷加大，以課程為中心的網(wǎng)絡(luò)資源不斷增多，但普遍存在重申報、輕建設(shè)的現(xiàn)象，教學(xué)資源更新的頻率較小，數(shù)量也不足。因此，學(xué)生難于有效利用。在電子商務(wù)專業(yè)，由于專業(yè)優(yōu)勢，部分教師以個人網(wǎng)站、博客、論壇的形式建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，但缺乏整體規(guī)劃、系統(tǒng)性以及有效的網(wǎng)站運作模式，呈現(xiàn)內(nèi)容較少、運行時間不長久等缺點。

　　（六）不能較好地利用互聯(lián)網(wǎng)，“師生互動”不足

　　對于電子商務(wù)專業(yè)，在課余時間利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)“師生互動”，加強師生交流，并不難實現(xiàn)。但由于各高校電子商務(wù)專業(yè)缺乏有效利用互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式，教師及學(xué)生對于通過互聯(lián)網(wǎng)進行“師生互動”的積極性不高。

　　二、電子商務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

　　電子商務(wù)專業(yè)是一門綜合性很強的學(xué)科，要求學(xué)生既要掌握商務(wù)技能又要熟練操作現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)工具。這個專業(yè)的課程就需要教師既要講授理論知識，又要設(shè)置有效的實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的動手實踐能力。目前，很多高校在課程的設(shè)置上進行了改革，不僅增加了大量專門的實踐課程，還在各門專業(yè)課中增加了實踐技能的教學(xué)要求。這樣的調(diào)整使得教學(xué)效果有了一定的改善，但仍存在一些亟待解決的問題。

　　（一）缺少真實的實踐環(huán)境

　　目前的電子商務(wù)教學(xué)內(nèi)容很多時候還局限于理論的講授，教學(xué)內(nèi)容多來自于書本。對于一些操作性極強的內(nèi)容，如消費者的網(wǎng)上購物、企業(yè)間的合同簽訂、網(wǎng)絡(luò)商店的建立等很多時候也僅僅靠教師用一些文字、圖片、幻燈片向?qū)W生講授流程和步驟。其實在課程的教授中，教師也深知實踐的重要性，但要在網(wǎng)絡(luò)上真正實現(xiàn)買賣、進行支付需要學(xué)生有能在網(wǎng)上支付的銀行卡，銀行卡里還需要有資金才能實現(xiàn)購買、交易等實際操作，這些環(huán)節(jié)教師大多只能進行演示，達不到預(yù)期的教學(xué)效果。

　�。ǘ⿲嵺`模擬軟件過于機械化

　　目前，很多學(xué)校相繼購置了電子商務(wù)模擬軟件，想借此模擬實踐環(huán)境，使學(xué)生熟悉整個交易流程。但這些模擬軟件設(shè)計都太過機械化，讓學(xué)生按照預(yù)定好的步驟進行操作，方法單一、內(nèi)容簡單，只要按照操作手冊，任何人都可以完成。這樣的“動手”操作培養(yǎng)不了學(xué)生的能力和創(chuàng)新意識，跟企業(yè)的實際運作也存在很大的差距，要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力僅憑這樣的模擬軟件是無法實現(xiàn)的。

　�。ㄈ┤狈τ袑嵺`經(jīng)驗的專業(yè)課教師

　　目前，很多高校電子商務(wù)專業(yè)的師資結(jié)構(gòu)不合理，缺乏專業(yè)教師，很多在任教師都是從經(jīng)貿(mào)類、計算機類專業(yè)轉(zhuǎn)過來的，對電子商務(wù)的學(xué)習大部分是通過后來的自學(xué)和培訓(xùn)，使得很多專業(yè)課教師只能窮于應(yīng)付書本教學(xué)，無法更新知識和研究、講授新技術(shù)。

　　（四）職業(yè)資格考試太過形式化

　　目前，很多學(xué)校都要求學(xué)生在校期間考取職業(yè)資格證，作為證明學(xué)生能力的指標。與電子商務(wù)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)證書主要是電子商務(wù)師，但這種資格考試靠的也是理論知識，沒有體現(xiàn)出對學(xué)生能力的考察，就算增加了技能模塊，也不過是在實驗室中進行機械的操作，只要學(xué)生按部就班的練習就沒有什么難度可言。

　　三、電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)措施

　�。ㄒ唬└母飳嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)

　　實踐教學(xué)是培養(yǎng)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生商務(wù)應(yīng)用能力的主要途徑，在進行實踐教學(xué)模式改革時，需要加強以下幾個環(huán)節(jié)：

　　實驗：包括課程實驗和集中的綜合實驗，其中課程實驗主要為驗證性的試驗，集中的綜合實驗主要為體驗性和創(chuàng)新性的實驗，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

　　課程設(shè)計：在應(yīng)用性較強的專業(yè)課教學(xué)基礎(chǔ)上，安排一定的實踐，運用所學(xué)專業(yè)知識進行課程設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的重要途徑。課程設(shè)計以電子商務(wù)項目管理的掌握為主，以電子商務(wù)技術(shù)運用的了解為輔。

　　實習：包括認識實習和專業(yè)實習（含畢業(yè)實習）。在學(xué)習電子商務(wù)專業(yè)課初期，安排一定的時間在當?shù)剡x擇一定數(shù)量的典型案例進行參觀，以獲得感性認識。在專業(yè)課學(xué)習的基礎(chǔ)上，要到電子商務(wù)應(yīng)用企業(yè)進行頂崗實習，以綜合運用專業(yè)知識。

　　畢業(yè)設(shè)計：面向應(yīng)用的電子商務(wù)本科專業(yè)可以在專業(yè)實習的基礎(chǔ)上進行畢業(yè)設(shè)計，畢業(yè)設(shè)計以電子商務(wù)案例分析和電子商務(wù)項目策劃與經(jīng)營管理方案設(shè)計為主。

　�。ǘ┘訌姲咐虒W(xué)

　　在電子商務(wù)案例教學(xué)中，將采取師生互動、教學(xué)相長的教學(xué)模式。首先由主講教師講授案例分析模式，并對典型案例進行示范性講授；然后由學(xué)生對給定的電子商務(wù)案例進行分組討論和匯報交流；在此基礎(chǔ)上，由學(xué)生利用假期社會實踐的機會在當?shù)剡x擇一定數(shù)量的案例進行調(diào)查和分析，老師可以將這部分案例分析素材充實到案例集中，供以后的案例教學(xué)使用。

　�。ㄈ┥罨Ｆ蠛献�

　　電子商務(wù)本質(zhì)上是一種新型的商務(wù)形式，要培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才，除了學(xué)校的努力外，還必須依靠企業(yè)的幫助，只有幾方面的密切合作，才能共同完成人才培養(yǎng)的任務(wù)。要與企業(yè)開展人才定制，互動設(shè)置應(yīng)用型課程，建立相適應(yīng)的、長期的學(xué)生實習基地；聘請從事電子商務(wù)應(yīng)用工作人員進行實踐教學(xué)的指導(dǎo)工作；每學(xué)期定期派學(xué)生到企業(yè)去實習，進行電子商務(wù)系統(tǒng)培訓(xùn)，直接參與到一些應(yīng)用項目開發(fā)與商務(wù)管理工作中，并結(jié)合企業(yè)開展電子商務(wù)存在的一些具體問題，給出解決方案與部分實用程序。

　�。ㄋ模┙嵺`教學(xué)隊伍

　　引進和吸引本專業(yè)優(yōu)秀人才從事電子商務(wù)實踐教學(xué)，鼓勵理論課教師兼任實踐課教學(xué)，實現(xiàn)理論課和實踐課教師輪崗。要大力拓展和培養(yǎng)青年教師的實踐能力，鼓勵教師參加實踐活動，在保證主干課程教學(xué)時間和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有計劃地選送他們到公司開展電子商務(wù)應(yīng)用狀況調(diào)研和實踐，采取走出去、請進來的方式和分期分批進行系統(tǒng)培訓(xùn)。

　�。ㄎ澹┩晟啤半娮由虅�(wù)綜合實驗室”建設(shè)

　　要進一步完善“電子商務(wù)綜合實驗室”的建設(shè)，為學(xué)生提供多種電子商務(wù)系統(tǒng)開發(fā)平臺，使他們從大的環(huán)境到具體的應(yīng)用有更直觀的認識。要進一步加大對實驗室資金的投入，購置計算機網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、實踐教學(xué)所需的軟件和“電子商務(wù)模擬系統(tǒng)”，安裝各種數(shù)據(jù)庫和電子商務(wù)系統(tǒng)開發(fā)工具，以滿足實踐教學(xué)的需要。

　�。┙ㄔO(shè)電子商務(wù)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺

　　在電子商務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，搭建一個以本校學(xué)生為主、面向全國高校師生及社會學(xué)習者的開放式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺，給學(xué)生、教師提供了一個自助式、交互式的學(xué)習環(huán)境。

　　參考文獻：

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應(yīng)用電子專業(yè)論文2

　　摘要：轉(zhuǎn)型發(fā)展是當前我國高等教育中地方一般本科院校建設(shè)與改革的重要方向。通過對當前我院應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案存在的問題、專業(yè)產(chǎn)生的背景、應(yīng)用型本質(zhì)屬性的分析思考，總結(jié)出電子信息工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的思路，進而提出該專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的優(yōu)化方案。

　　關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型發(fā)展;優(yōu)化;人才培養(yǎng)方案;應(yīng)用型

　　當前，轉(zhuǎn)型發(fā)展是國家教育部所倡導(dǎo)的地方一般本科高校提高素質(zhì)教育、服務(wù)地方的又一項重大舉措。五邑大學(xué)20xx年被國家教育部確定為建設(shè)高水平應(yīng)用型本科高等學(xué)校之后，學(xué)校的重點工作就定位到如何建設(shè)合理、高效的應(yīng)用型本科教育體系上。目前我校十分重要和迫切的任務(wù)就是，遵循應(yīng)用型人才培養(yǎng)自身的內(nèi)在自然規(guī)律，制定科學(xué)且具特色的人才培養(yǎng)方案成為至關(guān)重要的問題。

　　一、與人才培養(yǎng)有關(guān)的主要因素分析

　　1.我院應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案存在的問題。人才培養(yǎng)方案在人才培養(yǎng)體系和培養(yǎng)模式當中占有非常重要的地位，它既可以反映學(xué)校的教育改革思路和辦學(xué)特色，也可以看出該專業(yè)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式。五邑大學(xué)電子信息工程專業(yè)多年來在加強應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面做了很多的工作和嘗試，例如在很多的理論課中都設(shè)置了課內(nèi)實驗，鼓勵學(xué)生參加各類大賽等方法，但在人才培養(yǎng)方案的修訂過程中，仍然保持原有的本科高校教育的課程體系和講授內(nèi)容，在企業(yè)職業(yè)和崗位的需求和培養(yǎng)過程方面和學(xué)生的技術(shù)積累方面考慮不多。總之，現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案已經(jīng)不能較好契合當前所提出的建設(shè)高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。2.電子信息工程專業(yè)的產(chǎn)生背景。信息專業(yè)主要是進行信息的獲取、信息的編碼處理、信息的傳送與接收等理論、實踐教學(xué)與研究。上世紀末，能夠體現(xiàn)國家的發(fā)展趨勢和綜合實力的信息時代腳步隨著計算機技術(shù)的發(fā)展迅速加快，在實際應(yīng)用中對從事信息產(chǎn)業(yè)的人員提出既要懂信息理論，又要掌握新型電子元器件的使用等更高要求，于是電子信息工程專業(yè)就顯示出它的重要地位。3.應(yīng)用型本質(zhì)屬性分析。應(yīng)用型主要是培養(yǎng)學(xué)生實際工程項目能力，對某一領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論研究的能力就不做重點培養(yǎng)了，要求學(xué)生能利用所學(xué)知識解決生產(chǎn)過程中的實際問題。因此，應(yīng)用型培養(yǎng)對學(xué)生的要求更高，既要學(xué)好理論知識，還需具備對多項理論知識綜合的實踐能力。這也是高水平的應(yīng)用型本科區(qū)別于高職高專的關(guān)鍵所在。

　　二、電子信息工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化

　　以我國工程教育正式加入《華盛頓協(xié)議》為契機，以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，以國際先進教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，以工程認證為推動力，以區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要為起點和落腳點，確定電子信息工程專業(yè)總的培養(yǎng)目標為：掌握電子電路理論與技術(shù)、信息采集、傳輸、分析與應(yīng)用的基本能力、基本方法，面向區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)、面向工程，具有較強的工程綜合實踐能力與創(chuàng)新精神，能從事電子設(shè)備和信息系統(tǒng)分析、設(shè)計、制造、應(yīng)用開發(fā)、運營、市場與管理等工作的本科高等工程技術(shù)應(yīng)用型人才。結(jié)合培養(yǎng)目標，主要從以下六個方面對電子信息工程專業(yè)的培養(yǎng)方案進行優(yōu)化。

　　1.樹立信息大工程觀的理念，全面落實信息大類培養(yǎng)目標。通過分析比較電子信息工程專業(yè)、通信專業(yè)、電氣工程及其自動化、自動化和交通控制等幾大專業(yè)方向的共同特點，建立信息工程大類專業(yè)13門平臺課的課程體系。從學(xué)生在行業(yè)企業(yè)工作所需知識、能力、素質(zhì)出發(fā)，設(shè)計信息大類專業(yè)共同課程平臺。從信息的采集、傳輸、處理、應(yīng)用的完整流向設(shè)計平臺課，克服了過去學(xué)生專業(yè)知識面偏窄的缺陷。

　　2.全面實施“3+1”模式，豐富“3+1”內(nèi)涵。“1”指學(xué)生就讀大學(xué)的最后一年，可以在學(xué)校進行設(shè)計、實訓(xùn)，也可以在企業(yè)實習;可以部分時間在學(xué)校，部分時間在企業(yè)實習;采取的方式由學(xué)生自主選擇。第7—8學(xué)期的實踐環(huán)節(jié)包括：綜合系統(tǒng)設(shè)計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓(xùn)練、實踐成果總結(jié)、專業(yè)實訓(xùn)及企業(yè)實踐和畢業(yè)設(shè)計。這種設(shè)計思路的出發(fā)點就是通過將學(xué)生理論與實踐能力有機結(jié)合，從而鍛煉學(xué)生分析、解決問題的工程實踐能力。

　　3.依據(jù)培養(yǎng)目標重構(gòu)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，按多類別模塊開設(shè)課程。多類別模塊主要包括專業(yè)模塊、專業(yè)方向模塊、產(chǎn)業(yè)對接模塊、開設(shè)與區(qū)域重點發(fā)展產(chǎn)業(yè)相對應(yīng)的模塊等，供學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇。其中課程設(shè)計充分考慮了行業(yè)企業(yè)需求，考慮了近年來科技發(fā)展的成果，突破了傳統(tǒng)課程的束縛，將課程融入新的內(nèi)容，特別是工業(yè)生產(chǎn)核心技術(shù)、系統(tǒng)集成技術(shù)等，并大膽進行了課程重組。4.整體設(shè)計培養(yǎng)方案。在做好信息大類平臺課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等有機結(jié)合以外，還從學(xué)生培養(yǎng)需求出發(fā)，將通識課、第二課堂與第一課堂課程進行整體設(shè)計，并對如何完成修讀提出具體要求，較好解決了第一課堂與第二課堂脫節(jié)的問題，還將我國工程教育中所提出的信息類專業(yè)工程教育認證與培養(yǎng)方案的制訂進行了有機結(jié)合。

　　5.按照課程群設(shè)計實踐教學(xué)項目。實施項目化教學(xué)，打破以往理論課附帶實驗和一門課程設(shè)計一個實踐項目的慣例，盡量使實踐教學(xué)項目具有綜合性、創(chuàng)新性的特點，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計在開設(shè)前明確該教學(xué)目標，并與工程項目有一定的聯(lián)系，盡量做到從企業(yè)應(yīng)用角度設(shè)計綜合性實踐的訓(xùn)練。6.實施多專業(yè)、多行業(yè)龍頭企業(yè)協(xié)同育人。首次試點將多個專業(yè)學(xué)生合成一個實驗班，聯(lián)合幾家企業(yè)共同對這個班級學(xué)生進行培養(yǎng)，通過輪崗等方式分別在各家企業(yè)的不同崗位上實習一段時間，利用各家企業(yè)所長使學(xué)生對企業(yè)模式和工程實踐有更加充分的認識。

　　三、結(jié)語

　　本研究和改革針對電子信息工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，在課程體系、教學(xué)方式、實踐平臺建設(shè)和校企合作等方面做了全方位的積極探索和實踐。我國高等院校工程應(yīng)用型本科教育的發(fā)展與改革剛剛起步，隨著轉(zhuǎn)型發(fā)展的深入推進，工程應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)會越來越適應(yīng)經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展，人才培養(yǎng)的質(zhì)量會有很大的提高并能與國際接軌。

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應(yīng)用電子專業(yè)論文3

　　職業(yè)教育的最基本目標是培養(yǎng)個人就業(yè)的能力，并且能在這工作中繼續(xù)學(xué)習和升遷。職業(yè)教育有責任把工作技能、相關(guān)知識、職業(yè)態(tài)度甚至工作生活有關(guān)的利與弊都教授給學(xué)習者，使其具備企業(yè)雇主愿意雇用的優(yōu)秀技能。高職院校職業(yè)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)在校生技能鑒定已逐漸為各校重視。但必須基于正常教學(xué)的原則，才有推展價值。因而對于在校生技能鑒定，對學(xué)校教學(xué)的影響有必要全面的調(diào)查和分析，基于研究者應(yīng)用電子技術(shù)方面的專長，乃縮小研究的范圍在綜合中應(yīng)用電子技術(shù)學(xué)程，深入探討在校生技能鑒定對教學(xué)的影響。由于技能鑒定，是攸關(guān)高職院校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)成敗的重要措施，此亦為探討技能鑒定對教學(xué)影響的主要動機[1]。

　　一、任務(wù)教學(xué)法的內(nèi)涵

　　任務(wù)型教學(xué)法將任務(wù)視為教學(xué)的中心，以任務(wù)作為教學(xué)計劃和教學(xué)指導(dǎo)的核心。任務(wù)教學(xué)法源自于溝通式教學(xué)法，故沿襲了溝通式教學(xué)法的一些原則，如語言學(xué)習時應(yīng)包含真實溝通的教學(xué)活動。換言之，語言學(xué)習時不僅著重于語言的輸入，也須使學(xué)習者利用目標語去完成有意義的任務(wù)，強調(diào)做中學(xué)。教師幫助學(xué)習者了解任務(wù)主題與目標�？衫门e例、與學(xué)習者共同腦力激蕩、使用圖片、演啞劇或用個人經(jīng)驗來介紹主題。任務(wù)前的活動主要是為任務(wù)中的主要活動做準備，刺激學(xué)習者的輸入并對其后的任務(wù)活動有大致的了解，而任務(wù)中的活動為中心主干，最后則進入任務(wù)后階段，教師于此階段檢驗學(xué)習者的語言形式并加以練習、修正。此時若有需要可再導(dǎo)入新的任務(wù)加深學(xué)習重點[2]。

　　許多任務(wù)要求學(xué)習者在缺乏語言資源及經(jīng)驗的情況下創(chuàng)造或解讀信息，根據(jù)語言或語境線索，尋求解釋以及和同學(xué)進行語意協(xié)商，學(xué)習者同時也能培養(yǎng)猜測信息的能力。

　　二、任務(wù)教學(xué)法和它的特點

　　任務(wù)型教學(xué)方法的具體做法是把學(xué)生分成幾個小組，接著老師會把總體的學(xué)習內(nèi)容分成幾個任務(wù)案例，在老師的指引下，學(xué)生則需要完成相應(yīng)的任務(wù)，并且在完成任務(wù)時做到對知識的了解和學(xué)習，從而達到“做中學(xué)”的目的。任務(wù)型教學(xué)方法倡議通過各個感官共同進行學(xué)習，改善以往只依靠耳朵來聽課的傳統(tǒng)學(xué)習辦法，從而借此產(chǎn)生更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習成果，而設(shè)置的任務(wù)案例要貼合學(xué)生們的實際生活，讓其能夠充滿興趣得使用相關(guān)知識來理解自己的實際生活。

　　在完成任務(wù)的過程當中，需要包括很多，其中不僅需要自身有過硬的專業(yè)知識，還需要學(xué)生自己有查資料，找文獻的能力，和自己小組的其他成員進行分工協(xié)作，并和別人交換自己的思考的能力，從而通過使用自己的開創(chuàng)性思維來對各種問題進行解決，這恰恰和學(xué)校想要培養(yǎng)的應(yīng)用型人才不謀而合，也符合了我國準備在新時期開展培養(yǎng)高等人才的目標。

　　任務(wù)型教學(xué)方法不僅僅需要授給人以現(xiàn)成的知識成果，更要教會學(xué)生如何學(xué)習的方法，從而對學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)有一個更好的提升，任務(wù)型教學(xué)方法主要包括了以下幾個特點。

　　1.教師轉(zhuǎn)換自己的角色

　　在以往的教學(xué)模式中，老師往往是充當權(quán)威的人，在知識的教學(xué)上，作為一個學(xué)生眼中的全能者，進行知識的傳播和灌輸，從而讓老師成為教學(xué)的主體和領(lǐng)導(dǎo)，進而讓學(xué)生被動的思考和接受，從而造成了學(xué)生對這種意志強加的反感和排斥，對學(xué)習的厭倦，缺乏學(xué)習的內(nèi)在動機和追求，也不會主動進行探索，成為了為別人而學(xué)，而不是為自己而學(xué)，在任務(wù)型教學(xué)方法中，教學(xué)是以學(xué)生為中心，對學(xué)生施以關(guān)注，接納，理解，教師也不再是充當一個全能的百科全書，而是提供一個溫暖的場所，成為一個向?qū)�，從而讓學(xué)生在這種氛圍下充分施展自己，幫助學(xué)生開闊思路，進而提高其專業(yè)水平。

　　2.教學(xué)目標的擴展

　　二十一世紀對人才的定義不再是以往工業(yè)社會中的高智商要求，在互聯(lián)網(wǎng)時代，更需要一個人的人格魅力，這其中就要對學(xué)生的高情商有要求，不只是通過記憶和反復(fù)訓(xùn)練在考試中獲得高分數(shù)，更要具備共情，體驗自身，獨立思考和動作實操的能力。不僅僅需要自己埋在自習室到凌晨四點去完成一個宏大的課題，還需要同他人進行合作和交流，在思想的碰撞中產(chǎn)生新的想法和靈感。任務(wù)型教學(xué)方法可以協(xié)助學(xué)生在任務(wù)的完成過程中，學(xué)會獨立思考，專業(yè)知識，和人溝通的能力以及分析策劃、動手實操的能力，進而提升創(chuàng)造力和具有對復(fù)雜問題的的剖析能力。

　　3.理論實際的結(jié)合

　　任務(wù)是來自生活的，所以，如果要完成一個項目，需要學(xué)生有連接現(xiàn)實生活和理論知識的能力，亦或是，有接觸到理論知識就能結(jié)合生活經(jīng)驗的能力，在對任務(wù)的完成上，把任務(wù)劃分成很多個小模塊，從而用相關(guān)的知識來填充各個模塊的內(nèi)容，最終通過協(xié)作來共同完成任務(wù)。

　　4.從被動到主動地進行學(xué)習

　　在任務(wù)型的教學(xué)方法中，為了完成任務(wù)，學(xué)生無法直接從老師或者同學(xué)那里獲得解決辦法，而需要自己去查找相關(guān)資料，并且自己籌劃解決方案，進而再和其他的小組成員協(xié)商，讓成員之間的合作和競爭并存，學(xué)生不僅收獲了學(xué)習的興趣，還收獲了成員自己的良好關(guān)系的建立，學(xué)習模式從以往的被動變成主動，進而提升學(xué)習的效果。

　　三、任務(wù)型教學(xué)法的通用實施方案

　　1.內(nèi)容的分解和重組

　　運用任務(wù)型教學(xué)方法，首先向于鏊把整塊的教材中的內(nèi)容按照模塊實施分解，分解成諸多單元型結(jié)構(gòu)知識，，從而符合任務(wù)完成的需求，所以需要教師了解和熟練整體教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同學(xué)生的情況，在對任務(wù)明了的基礎(chǔ)下，把教學(xué)中的整體知識大塊分解成知識小塊。

　　2.任務(wù)的分配和實施

　　在任務(wù)型的教學(xué)過程中，其步驟包含：首先對學(xué)生進行分組，接著把任務(wù)量進行分析，然后由教師指導(dǎo)并設(shè)計實施，和相關(guān)人員討論該方案的改進空間，最后把任務(wù)完成的成果進行展示并考核和評估。在整個過程中，由以往的老師為中心變成以學(xué)生為中心，從而對學(xué)生的學(xué)習激情和自主性有益。

　　3.實施的效果和繁瑣

　　在對任務(wù)型教學(xué)方法進行應(yīng)用之后，很多學(xué)生頗有感慨，感到學(xué)到了很多，不僅僅包括了知識，還收獲了對學(xué)習的充沛的感覺，和多方面能力的提升，知道了自己在專業(yè)學(xué)習上有哪些優(yōu)能力優(yōu)勢，和獨特追求。電子技術(shù)課程通過此種方法進行教學(xué)實驗，總的來說提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，和創(chuàng)新能力，從能夠可觀察到的現(xiàn)象來看，學(xué)生的出勤率，學(xué)生上課的注意力，學(xué)生上課的睡覺情況，玩手機的情況都改善了不少，在課堂提問上也大有改善。

　　四、基于任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式

　　從學(xué)習理論來看，技能訓(xùn)練方面必須依據(jù)學(xué)習理論的原理來施教，使學(xué)習者獲得較佳的學(xué)習指導(dǎo)。職業(yè)教育尤其重視理論與實務(wù)的配合，專業(yè)理論的課程，從學(xué)理到應(yīng)用，認知到技能配合，職業(yè)教育中的能力本位教育，就是提供循序漸進的教學(xué)方式。論述職業(yè)教育的社會學(xué)基礎(chǔ)，職業(yè)教育其目標即是培育每個人都有就業(yè)的能力[3]。況且人在社會中，工作可以實現(xiàn)自我，肯定自我在社會中的價值。工作不再只是圖個溫飽而已，還有其它的社會性功能。掌握電子儀器測量技術(shù)、電子電路設(shè)計技術(shù)、單片機應(yīng)用技術(shù)、可編程邏輯控制器應(yīng)用技術(shù)，具有電子產(chǎn)品生產(chǎn)過程管理、質(zhì)量檢測及設(shè)備維護能力的高端技能型專業(yè)人才，使其可勝任電子生產(chǎn)企業(yè)中電子產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)、維修、工藝管理、售后技術(shù)服務(wù)等崗位要求。以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)競爭力(以基本素質(zhì)、基本知識、基本能力和職業(yè)態(tài)度支持的綜合職業(yè)能力，即職業(yè)核心能力構(gòu)成)為導(dǎo)向，設(shè)計符合學(xué)生職業(yè)成長規(guī)律的課程體系。

　　以實務(wù)為核心，輔以必要的理論知識，以配合就業(yè)與升學(xué)(進修)的需求，兼顧培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、解決問題、適應(yīng)變遷及自我發(fā)展能力，實習課程為高職教育施教的重點，務(wù)使學(xué)生具有就業(yè)所需基本知能。校訂科目可開設(shè)專業(yè)科目(含實習)或一般科目。各校依學(xué)生的志趣及需要、區(qū)域特色及學(xué)校發(fā)展而開設(shè)。職業(yè)教育是以培養(yǎng)社會所需工作人力為主要目標。高職教育便是以培養(yǎng)基層技術(shù)人力為主，而基層技術(shù)人力的培養(yǎng)，應(yīng)兼顧認知、創(chuàng)造、調(diào)適及發(fā)展的能力。職業(yè)教育和職業(yè)訓(xùn)練固然都是為社會培育技術(shù)人力，但是仍然有此差異，職業(yè)著重技能的養(yǎng)成之外，也特別重視人文素養(yǎng)的熏陶[4]。職業(yè)教育課程設(shè)計應(yīng)兼顧廣度與深度，使學(xué)生既能符合社會人力的需求又能增進其選擇機會，適應(yīng)社會的變遷。生涯的發(fā)展中，高職教育是職業(yè)技能的養(yǎng)成階段，但是，從長遠來看，對于每個人來說，隨著社會的變遷，職業(yè)的轉(zhuǎn)換不無可能，因此，兼顧廣度便是為將來轉(zhuǎn)業(yè)而準備。職業(yè)教育的教學(xué)方式，應(yīng)以達成職業(yè)教育基本目標為主要考慮，以及對于高職學(xué)生而言，使其具有基層技術(shù)人員的技能水平，便是從事職業(yè)教育者應(yīng)該負起的基本責任。

　　在職業(yè)教育課程中，實習為一重要的科目，實習重視專業(yè)理論與技術(shù)、技能的應(yīng)用實踐，不能只求了解課程中的理論而已，否則技能的學(xué)習效果將會不彰。反之，過分重視技術(shù)操作而不由理論去闡釋，則工作內(nèi)涵轉(zhuǎn)變，操作的技巧常會無法適時的導(dǎo)正。是故，專業(yè)理論與技術(shù)、技能的應(yīng)用與實踐是職業(yè)教育重要的一環(huán)。職業(yè)教育的最基本目標是培養(yǎng)個人就業(yè)能力，并且能在這工作中繼續(xù)學(xué)習和升遷。職業(yè)教育教導(dǎo)學(xué)生工作技能、相關(guān)知識、職業(yè)態(tài)度甚至工作生活有關(guān)的安全，使其具有企業(yè)雇主愿意雇用的條件，而且因工作而實現(xiàn)自我，肯定自我[5]。除此以外，職業(yè)教育目標的擬定和形成，會隨著社會的變遷，不斷的思索、考查、評鑒，適時修訂，以符合社會的需求。

　　五、任務(wù)型教學(xué)方法實施過程中的注意事項

　　1.該教學(xué)方法需要對老師有很嚴格的要求規(guī)范，需要教師對內(nèi)容爛熟于心，而且教師不僅要有理論上的準備，還要有實踐技能上的經(jīng)驗，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個專業(yè)，沉穩(wěn)的教學(xué)環(huán)境。

　　2.教學(xué)方法要靈活多樣化，因材施教，因教學(xué)內(nèi)容施教，即根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容來選擇符合的教學(xué)方法。

　　3.任務(wù)型教學(xué)方法需要的時間比常規(guī)的課堂更多，而在目前的教育體制內(nèi)，對課堂的時間設(shè)置還不足，所以需要用更多業(yè)余時間去彌補。

　　4.長期的傳統(tǒng)教學(xué)往往讓老師疏于技能的練習，所以要實施任務(wù)型教學(xué)方法，需要培育更多優(yōu)良的師資。

　　六、結(jié)論

　　高職院校以統(tǒng)整、分化、專精的學(xué)程予以學(xué)生適當選擇及發(fā)展，其中選擇職業(yè)學(xué)程的學(xué)生猶如高職學(xué)生般，學(xué)校亦提供其升學(xué)與就業(yè)的雙重機會，培育其升學(xué)的學(xué)識及就業(yè)的專業(yè)知能;使學(xué)生通過任務(wù)教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力;就業(yè)者依其專精取得職業(yè)證照就業(yè)，并同時培育其適應(yīng)社會變遷的能力。職業(yè)教育的改革，必須了解職業(yè)教育的性質(zhì)。高職是培養(yǎng)基層的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才，同時應(yīng)了解學(xué)生的特質(zhì)。