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研究生課程教學改革的幾點思考
論文摘要：隨著科技的發(fā)展與研究生招生數(shù)量的突飛猛進以及新形勢下需求人才的發(fā)展變化等，再加之原有的研究生教學存在的弊端，這些都對研究生提出更高的要求，使研究生教學改革成為擺在面前的重要問題。結(jié)合目前研究生課程教學中存在的主要問題，提出了進行教學改革的幾點思考，供廣大從事研究生課程教學的一線人員及教師參考。
論文關(guān)鍵詞：課程設(shè)置；教學評價；因材施教；學有所得
對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，研究生教育是重中之重，從目前我們國家的教育現(xiàn)狀來看，研究生階段的教育肩負著改變學生多年養(yǎng)成的學習、思維習慣的重任。研究生課程教學是研究生教育的重要組成部分，是一個非常重要的系統(tǒng)工程，其質(zhì)量直接影響和決定研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但是隨著當今科技的迅猛發(fā)展和研究生招生數(shù)量的突飛猛進，在研究生課程教學中也出現(xiàn)了許多亟待解決的問題。
一、在課程設(shè)置上以授課教師為中心
在課程設(shè)置上以教師為中心，往往是教師能講哪門課，那么就開哪門課。而且課程設(shè)置都由培養(yǎng)方案規(guī)定，而培養(yǎng)方案一般都是長期不變，這就導(dǎo)致了課程設(shè)置的相對滯后。課程設(shè)置調(diào)整節(jié)奏跟不上社會形勢以及科學發(fā)展對學生提出的要求，就會出現(xiàn)諸多問題：課程設(shè)置與培養(yǎng)目標不相符；有很多內(nèi)容與本科階段重復(fù)；課程與課程之間的內(nèi)容有重復(fù)；課程當中前沿知識涉及較少等等。
二、在教學內(nèi)容的選取上一般以教材為中心
在研究生的課堂上經(jīng)常是教師在講解自己主編的書，分析得很是透徹。但是這只是教師一個人的研究所得，學生以其為基礎(chǔ)來進行整個系統(tǒng)的學習，就會很大程度上限制學生的創(chuàng)新思維的發(fā)展。教材出版往往都是滯后的，這樣一來學生學到的就不是最前沿的知識，尤其是現(xiàn)代知識的發(fā)展速度是非常迅速的，做專業(yè)研究的還不能站在最前沿，其后果是可想而知的。那么對于基礎(chǔ)知識怎么學?建議學習原著，學習在那種知識背景下，這個理論是怎樣誕生的，既掌握了知識，也學習了方法。
三、教學方式上以教師講授為中心
研究生的課堂大部分是講授式的，都是以教師為中心，學生被動地接受知識。在前一段時間大力倡導(dǎo)多媒體教學的影響下，很多教師針對自己的課制作了課件，許多推導(dǎo)結(jié)論直接得出來，上課時動動手指就萬事大吉了。這種教學方式對教師和學生的要求都很低，教師在課前準備好就行，學生在課堂上只要跟著教師就可以了，有時侯還可以開開小差，因為有些推導(dǎo)結(jié)論直接做好呈現(xiàn)在面前，想都不用想了。這種教學方式嚴重桎梏了學生的創(chuàng)造性思維，抹殺了學生的懷疑精神，是與目前大力推行的創(chuàng)新型教育背道而馳的。
四、教學資源不足、教學評價機制不夠健全
由于教學資源有限，在很多學校里都是優(yōu)先將教學資源提供給本科學生，造成研究生上課地點、上課時間等教學資源不足的現(xiàn)象。這樣一來研究生自身就形成了不受重視的，產(chǎn)生了學習惰性。再加之課程考核很少有不能通過的情形，教師的講授枯燥無味等原因，使學生對課程教學愈加不重視。而從教師的角度講，很多學校只有針對本科教學的教學督導(dǎo)中心而沒有研究生教學督導(dǎo)中心，教師的授課壓力也不大，經(jīng)常出現(xiàn)串課、聽課、不認真?zhèn)湔n的現(xiàn)象。
五、關(guān)于研究生課程改革的幾點思考
(一)研究生課程改革必須遵循的基本原則是因材施教
大家千萬不要以為因材施教這個概念早已深入人心，就在教學中被廣泛運用了。在筆者看來，研究生課堂教學中的許多問題就是因此而產(chǎn)生。隨著研究生招生規(guī)模的擴大，研究生生源的質(zhì)量在逐年下降，那么在課程設(shè)置以及教學內(nèi)容的安排上必須考慮到學生的實際水平，以學生的實際水平為中心，給學生傳授能聽得懂的知識，使學生達到學有所得，避免出現(xiàn)鴨子聽雷的局面。
(二)科學修訂培養(yǎng)方案，及時修改教學內(nèi)容
研究生的課程設(shè)置以及課程內(nèi)容選擇十分重要，直接關(guān)系到研究生課程教學的質(zhì)量。在選擇時，既能反映當前知識發(fā)展的前沿狀況，又要適應(yīng)研究生的實際水平，滿足學生的發(fā)展要求，具有一定的前瞻性。對于基礎(chǔ)知識的傳授盡量引導(dǎo)學生閱讀原著，使學生理解理論的誕生，培養(yǎng)學生的科學思想。同時要及時將學科的前沿知識通過復(fù)印等方式向?qū)W生展示，滿足學生掌握知識前沿性的需要。為夯實研究生的學科基礎(chǔ)知識，把課程設(shè)置層級提高，以基礎(chǔ)性、實用性、寬廣性為原則，按一級學科設(shè)置基礎(chǔ)課程。重視設(shè)置一些和本學科有關(guān)的相鄰學科和交叉學科的課程，體現(xiàn)研究生課程創(chuàng)新性、研究性、綜合性的特點。在課程設(shè)置上要充分體現(xiàn)尊重實際情況、擴展知識基礎(chǔ)、緊跟時代前沿的原則。
(三)在教學方式上由傳授式向研討式轉(zhuǎn)變
研究生的課程教學應(yīng)該在本科教學的基礎(chǔ)上更加深人地開展互動式教學。要用科學研究的方式組織教學、引導(dǎo)學生不僅掌握、運用知識，更要學會科學研究的方法、培育學生科研創(chuàng)新精神。目前的狀況是大部分研究生還是習慣于以前的學習習慣，不是帶著問題走進課堂，在課堂上只是一味地接受教師的講授，缺乏學習的自主性，沒有質(zhì)疑的科學精神。研討式教學方法是經(jīng)過實踐驗證的行之有效的研究生教學方式改革的重要方法之一，也是在國外大學的研究生教學中比較通行的教學方式。研討式教學在提高研究生科研能力、自學能力培養(yǎng)的同時也激發(fā)了研究生的創(chuàng)造力和想象力。在研討式教學過程中，師生都處在平等的地位上，有利于師生之間教與學的合作。為了營造良好的學術(shù)氛圍，可以在課堂布置上下工夫，比如將課桌排成圓弧型，教師和學生們坐在一起討論。這樣可使學生們的精神狀態(tài)比較放松，使學生的思維達到最活躍。研討式的教學模式可在研究生學習階段開展的重要原因在于，研究生的人數(shù)要遠遠少于本科生，這是研討式教學進行得更深入、更徹底的先決條件。在研討式教學中要避免出現(xiàn)“走題”情況。研討式教學的核心部分是研究和討論，在這個過程中使學生牢固地掌握所學知識，激發(fā)學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。但是如果不能有效地和組織，就會使課堂雜亂無序，偏離了教學內(nèi)容。這就需要授課教師有足夠的掌控能力，在出現(xiàn)“走題”時，及時把學生的思考和討論的方向引導(dǎo)回來。同時要求教師在上課之前就要預(yù)想好可能出現(xiàn)的情況并做好應(yīng)對策略，避免出現(xiàn)“走題”情況。在研討式教學中還要避免出現(xiàn)“偷懶”情況。一是防止教師偷懶，有的的教師借著研討式教學的幌子，在課前根本不備課，在課堂上只是任由學生討論，遇到自己熟悉的就點拔兩句。應(yīng)該說研討式教學與講授式教學相比對教師提出了更高的要求，要求教師不僅要熟練掌握本門課的知識，而且要對在討論過程中可能涉及的知識有足夠的了解，并具備掌控駕馭課堂的能力。二是防止學生“偷懶”，研討式教學對研究生也提出了更高的要求。要求研究生必須在課前進行預(yù)習，要帶著自己的疑問和觀點走進課堂。防止偷懶就是要防止個別學生不做準備，討論時不發(fā)言。教師要在主持和引導(dǎo)討論的過程中兼顧到每個學生。
(四)建立合理有效的監(jiān)督評價機制
對教學過程進行合理的監(jiān)督和評價是保證研究生教學質(zhì)量的重要措施。要實現(xiàn)校、院、生多層次、多角度的監(jiān)督管理方式。學校成立研究生教學質(zhì)量督導(dǎo)小組，學院也配備相應(yīng)的組織機構(gòu)，督導(dǎo)組要經(jīng)常深入課堂，了解實際教學情況。要不定期召開學生座談會，傾聽學生對授課教師的評價。并將來自不同角度的評價及時反饋給教師，以便于及時改正和進步。
建立合理的課程考核評價機制。目前，常見的考核方式為兩種：考試和論文�？荚噺膫魇谥R的角度講具備一定的優(yōu)勢，學生可以比較牢固地掌握基本概念、基本方法等，但是卻很難充分反映學生的能力。論文這種考核方式給了學生較大的自主學習的空間，可以充分展示學生的能力。但是也有弊病，那就是容易出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象，同時也可能出現(xiàn)并非本人所完成的冒名頂替現(xiàn)象。如果采用論文這種考核方式，就要求授課教師付出大量的工作，詳細審查學生的論文質(zhì)量。
總之，研究生課程教學改革對于提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量、提高研究生的創(chuàng)新能力具有十分重要的意義，也是研究生中勢在必行的工作之一。它對授課教師和學生以及研究生教育管理者都提出嚴峻的挑戰(zhàn)。
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