我國(guó)研究生培養(yǎng)體制的改進(jìn)探索

進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國(guó)的研究生規(guī)模急劇擴(kuò)大，但是相應(yīng)的培養(yǎng)體制、師資力量等方面的發(fā)展卻相對(duì)滯后。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，雖然規(guī)模很大，但是研究生的整體素質(zhì)水平卻不高，原因在于研究生培養(yǎng)體制存在眾多問題。為了縮小我國(guó)的研究生整體素質(zhì)水平與西方發(fā)達(dá)國(guó)家之間的差距，促進(jìn)我國(guó)、科技等各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展，我國(guó)的研究生機(jī)制必須進(jìn)行改革，期待能夠?yàn)槲覈?guó)研究生培養(yǎng)體制的改革提供一條可資借鑒的思路。

　　論文關(guān)鍵詞：研究生；培養(yǎng)體制；問題；對(duì)策 

　　一、改革開放以來，我國(guó)研究生教育概況
　　
1978年改革開放以來，伴隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國(guó)的人才水平也有了大幅度的提高，并且扮演著日益重要的角色，國(guó)家的方針政策、科技的發(fā)展、的進(jìn)步等方面都有賴于人才的供給。綜觀我國(guó)的人才培養(yǎng)規(guī)模，一直呈現(xiàn)出增大的趨勢(shì)，20世紀(jì)80年代碩士研究生和博士研究生的數(shù)量很少，但是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，報(bào)考研究生的人數(shù)呈現(xiàn)出逐漸遞增的趨勢(shì)。近幾年，我國(guó)研究生的報(bào)考人數(shù)大規(guī)模地增加，特別是1999年大學(xué)擴(kuò)招后，大學(xué)教育不再是精英教育，而是逐步邁向大眾化的行列。在90年代初報(bào)考研究生的人數(shù)較少，錄取的人數(shù)也較少，而隨著時(shí)間的推移以及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，特別是到了21世紀(jì)初期，研究生的報(bào)名人數(shù)呈現(xiàn)出大幅度增加的趨勢(shì)，2000年為46.4萬，到2004年就已經(jīng)達(dá)到了95.0萬，2007年達(dá)到最高峰128.2萬，雖然2008年有小幅下降，但是2009年繼續(xù)呈現(xiàn)增加趨勢(shì)。從這些數(shù)據(jù)可以看到，研究生招生規(guī)模也正在逐步擴(kuò)大，數(shù)量上呈現(xiàn)出大幅增加的趨勢(shì)，但是相應(yīng)的培養(yǎng)體制、師資力量等方面的發(fā)展卻相對(duì)滯后。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，雖然規(guī)模很大，但是研究生的整體素質(zhì)水平卻不高，原因在于研究生培養(yǎng)體制存在眾多問題。為了縮小我國(guó)的研究生整體素質(zhì)水平與西方發(fā)達(dá)國(guó)家之間的差距，促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技等各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展，必須對(duì)我國(guó)的研究生教育機(jī)制所存在的問題進(jìn)行梳理，并針對(duì)這些問題采取措施并加以改進(jìn)。
　
二、我國(guó)研究生培養(yǎng)體制存在的問題
　　
高校是研究生的培養(yǎng)基地，如果高校研究生培養(yǎng)機(jī)制存在問題，勢(shì)必會(huì)影響到研究生的培養(yǎng)，進(jìn)而使我國(guó)的經(jīng)濟(jì)與地位受到影響。雖然改革開放后，我國(guó)的研究生教育有了長(zhǎng)足發(fā)展，但其培養(yǎng)機(jī)制仍然存在著眾多問題，這阻礙了我國(guó)研究生教育整體水平的提高。對(duì)其存在的問題可從整體和局部?jī)蓚�(gè)角度來分析。

1.　我國(guó)研究生培養(yǎng)體制所存在問題的整體視角探視。從整體角度來看，20世紀(jì)80年代初期，由于我國(guó)的教育發(fā)展水平很低，經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才的要求也較低，研究生的數(shù)量較少，研究生的培養(yǎng)形式也較為單一；但隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)人才的要求也逐步提高，研究生的數(shù)量也逐漸增多，這就使得研究生招生的形式和教育形式都發(fā)生了很大改變。過去只是單一的全日制研究生，逐漸發(fā)展成MBA、工程碩士、EMBA、專業(yè)碩士等各種不同的形式。不同形式應(yīng)該有不同的培養(yǎng)目標(biāo)、體制，但是現(xiàn)行的研究生體制并沒有將這些不同形式的培養(yǎng)方式加以區(qū)分，授課教師、課程的選擇等方式幾乎都差不多，這沒有體現(xiàn)出各自培養(yǎng)方式的優(yōu)勢(shì)所在，必然導(dǎo)致研究生畢業(yè)后不能符合社會(huì)的需求。很多時(shí)候，研究生培養(yǎng)單位只是將眾多的研究生招生方式作為營(yíng)利的工具，以經(jīng)濟(jì)利益最大化為目標(biāo)，對(duì)招收的學(xué)生的要求大大降低，因此，對(duì)后續(xù)的博士研究生的培養(yǎng)也造成了不良影響。

2.　我國(guó)研究生培養(yǎng)體制所存在問題的局部視角探視。從局部的角度看，我國(guó)研究生培養(yǎng)體制明顯存在以下問題：
(1)在學(xué)科設(shè)置上，很多高校都在努力建設(shè)成為綜合性大學(xué)，很多過去工科見長(zhǎng)或者理科特色鮮明的學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)綜合性高校的目標(biāo)，紛紛建立新學(xué)科，但是，這些學(xué)科在師資、專業(yè)水平等方面都難以達(dá)到要求。過去的一些綜合性大學(xué)雖然學(xué)科齊全，但在專業(yè)劃分上過于精細(xì)，而當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的復(fù)合型要求越來越高，現(xiàn)行研究生培養(yǎng)體制下的學(xué)生，畢業(yè)后往往暴露出知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一、缺少綜合運(yùn)用知識(shí)的能力等弊端，不能適應(yīng)社會(huì)的需求。
(2)在教學(xué)方式上，主要還是“填鴨式”教育，所有學(xué)生都是被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，都是書本上、教條式的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而書本上的很多知識(shí)都已經(jīng)過時(shí)；同時(shí)，這種“填鴨式”的教育方式缺少與學(xué)生的互動(dòng)，不能很好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，學(xué)生的創(chuàng)新性思維得不到培養(yǎng)。這勢(shì)必造成學(xué)生知識(shí)的落伍，并泯滅學(xué)生的創(chuàng)新思維、求異思維，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生不能很好地適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)。
(3)在培養(yǎng)體制上，中國(guó)的研究生體制表現(xiàn)為“嚴(yán)進(jìn)寬出”，本科生畢業(yè)后通過研究生入學(xué)考試，如果達(dá)到要求并通過差額面試就可以進(jìn)人大學(xué)開始研究生的學(xué)習(xí)生活。這種狀況容易導(dǎo)致以下兩方面的問題：其一，招生僅僅依靠課知識(shí)就決定學(xué)生能否入學(xué)，限制了很多有著優(yōu)秀專業(yè)知識(shí)學(xué)生的培養(yǎng)。幾年前，國(guó)內(nèi)某名牌大學(xué)的系導(dǎo)師，在招收學(xué)生時(shí)發(fā)現(xiàn)某學(xué)生繪畫功底很強(qiáng)，發(fā)展?jié)摿�巨大，可因�(yàn)槌煽?jī)不能達(dá)到要求，就是不能入學(xué)。其實(shí)，為使某些特殊人才脫穎而出，對(duì)于一些學(xué)科門類，不能僅僅依靠文化課的成績(jī)來決定能否取得入學(xué)資格。其二，研究生進(jìn)入大學(xué)后，都是按照所學(xué)專業(yè)課程的分?jǐn)?shù)來考查學(xué)生的能力水平，而試卷則主要側(cè)重理論知識(shí)的評(píng)定，使得學(xué)生僅僅注重理論而忽略了實(shí)踐。同時(shí)，“嚴(yán)進(jìn)寬出”使得不合格、不努力學(xué)習(xí)的研究生無法被淘汰，因此，研究生放松了對(duì)自己的要求。研究生的培養(yǎng)質(zhì)量隨之下降，與社會(huì)需求的差距也隨之變大。
(4)在學(xué)制上，現(xiàn)在有些高校的研究生學(xué)制從3年改為2年，即大家通常所說的“大碩”和“小碩”。3年制研究生，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、畢業(yè)設(shè)計(jì)等各個(gè)方面的時(shí)間設(shè)置相對(duì)充足，大多數(shù)高校研究生一年級(jí)和二年級(jí)上半學(xué)期以上課為主，二年級(jí)下學(xué)期作開題報(bào)告，撰寫論文，三年級(jí)上學(xué)期11月份左右進(jìn)行預(yù)答辯，下學(xué)期正式答辯；如果將學(xué)制改為2年，學(xué)習(xí)的時(shí)間和撰寫論文的時(shí)間都大大縮短，更多的學(xué)生為了在更短的年限內(nèi)完成學(xué)業(yè)，往往選擇那些比較淺顯的研究題目，不對(duì)題目進(jìn)行較為深入的研究。
(5)在生源上，隨著近幾年大學(xué)的擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)大幅增加，每年有幾百萬之多，使得很多學(xué)生的就業(yè)極為艱難，被迫走上“獨(dú)木橋”——考取研究生，這也使得研究生入學(xué)后的學(xué)習(xí)動(dòng)力和研究目標(biāo)發(fā)生了偏離。
(6)在導(dǎo)師制度上，現(xiàn)在研究生數(shù)量很多，而導(dǎo)師卻很少。一些導(dǎo)師帶著十幾個(gè)、幾十個(gè)研究生，根本無暇。一些剛剛畢業(yè)的年輕教師，本身沒有什么經(jīng)驗(yàn)卻也帶著碩士生，在學(xué)習(xí)上并不能給予太多的指導(dǎo)。

　　三、推進(jìn)研究生培養(yǎng)體制改革的對(duì)策

上述問題的存在，都造成了研究生質(zhì)量的下降。因此，必須著力推進(jìn)研究生培養(yǎng)體制改革，盡力解決這些問題，推動(dòng)我國(guó)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

1.　在培養(yǎng)規(guī)劃上，對(duì)于學(xué)術(shù)型碩士、MBA、EM-BA、工程碩士、研究生進(jìn)修班等不同的研究生形式，制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)、不同的課程設(shè)置，根據(jù)類型的不同配備相應(yīng)的師資力量。

2.　在學(xué)科設(shè)置上，為了培養(yǎng)符合需求的研究生，不應(yīng)該過分強(qiáng)調(diào)研究生專業(yè)的劃分，針對(duì)不同的學(xué)科應(yīng)該區(qū)別對(duì)待。對(duì)于一些、理工科等要求專業(yè)性比較強(qiáng)的專業(yè)可以進(jìn)行細(xì)分，但是對(duì)于人文社科類學(xué)科，如學(xué)和、法學(xué)和學(xué)等，不應(yīng)把專業(yè)劃分過細(xì)，在專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)上應(yīng)該更加注重學(xué)科之間的交叉，避免單一學(xué)科在研究相關(guān)問題時(shí)的片面性，培養(yǎng)出復(fù)合型研究生。應(yīng)該逐漸從以研究型為主，應(yīng)用型和復(fù)合型人才培養(yǎng)為輔的模式轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃�、�?yīng)用型和復(fù)合型并列的發(fā)展模式。

3.　在教學(xué)方式上，應(yīng)對(duì)每種研究生類型內(nèi)部的課程體系設(shè)置進(jìn)行改革，根據(jù)社會(huì)的需求制定相關(guān)的研究生課程。同時(shí)改變過去“填鴨式”的教學(xué)模式，讓學(xué)生更多地參與到課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，可以采取學(xué)生課前預(yù)習(xí)閱讀，然后在課上進(jìn)行講解，教師點(diǎn)評(píng)等方式，以此加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。教師不能高高在上以者自居，要放下架子，貼近學(xué)員的生活，作學(xué)員的知心朋友，進(jìn)行春風(fēng)化雨式的、平等對(duì)話式的交流。教師要以“誠(chéng)”為本，拉近師生之間的距離，也就是應(yīng)向?qū)W員敞開心扉，談自己的真正見解、真切感受，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)員敞開思想，廣開言路，暢所欲言，把自己內(nèi)心的焦慮、困惑都說出來，從而改變封閉式的硬性灌輸?shù)慕逃�方法，將談話式、討論式、即問即答式等改為開放式的雙向交流的、鼓勵(lì)引導(dǎo)的教育方法，以期達(dá)到以情動(dòng)人、以理服人、情境交融、自覺求真向善的效果。要改革當(dāng)前“一刀切，一鍋煮”的整齊劃一的教學(xué)方式，緊密貼近學(xué)員學(xué)習(xí)實(shí)際，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，找出焦點(diǎn)，抓出熱點(diǎn)、疑點(diǎn)問題，針對(duì)學(xué)員個(gè)性及水平的差異，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)而有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)教育。

4.　在培養(yǎng)體制上，研究生招生應(yīng)該逐步改變以分?jǐn)?shù)定終身的局面，多看考生的綜合素質(zhì)和專業(yè)特長(zhǎng)。對(duì)于考核機(jī)制，要打破以分?jǐn)?shù)考核的制度，采取社會(huì)實(shí)踐、學(xué)術(shù)成果等多種方式進(jìn)行考核。

5.　在學(xué)制上，前文指出我國(guó)現(xiàn)在有“大碩”和“小碩”之分，但是他們?cè)谡猩鷷r(shí)都是按照學(xué)術(shù)型進(jìn)行招生，只是不同學(xué)校采取了不同的學(xué)制。目前，國(guó)家出臺(tái)了學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士?jī)煞N，在同一所學(xué)校同一專業(yè)進(jìn)行招生，學(xué)術(shù)型碩士學(xué)制為3年，這些學(xué)生主要側(cè)重于本領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究；專業(yè)型碩士學(xué)制為2年，這些學(xué)生主要側(cè)重于實(shí)踐和工作。這樣更有利于不同學(xué)生的需求以及滿足社會(huì)的需要。學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士是一種解決學(xué)制的方法，同時(shí)也可以實(shí)行學(xué)制的彈性制，采取學(xué)分制度，只要達(dá)到了規(guī)定的學(xué)分就可以畢業(yè)；在課程安排、畢業(yè)答辯、等方面，也要增加靈活性，使得一些優(yōu)秀的學(xué)生能有自由發(fā)展的空間。

6.　在淘汰制度上，現(xiàn)行的研究生培養(yǎng)幾乎是零淘汰，只要入學(xué)，基本都可順利畢業(yè)，雖然眾多高校都設(shè)置了研究生的中期考核制度，采取了筆試和面試兩種方式，但是由于都是本院系教師參與整個(gè)過程，學(xué)院為了維護(hù)自己的聲譽(yù)，即使學(xué)生的筆試和面試成績(jī)沒有達(dá)到合格的要求，但還是可以順利通過，所以應(yīng)該改變考核學(xué)院的指標(biāo)，規(guī)定最低淘汰率，讓中期篩選可以真正起到篩選的作用。在研究生畢業(yè)論文的外審制度方面，目前一般都是幾個(gè)高校之間互相送審畢業(yè)論文，如果A校給B校一個(gè)學(xué)生不合格，那么，反過來B校也會(huì)給A校一個(gè)不合格，而現(xiàn)在的很多匿名評(píng)審的教師并不單單從論文質(zhì)量出發(fā)，一般都會(huì)給予通過，這就使得不少研究生對(duì)待論文頗不認(rèn)真，所以必須要改變這種匿名評(píng)審的困境，建立起有效的約束和激勵(lì)機(jī)制來改變這種困境。

7.　在導(dǎo)師制度上，鑒于導(dǎo)師在研究生的學(xué)習(xí)過程中起著非常重要的作用，應(yīng)該加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)。在遴選導(dǎo)師的過程中，一方面，要看指導(dǎo)教師的學(xué)術(shù)研究水平；另一方面，也要注重導(dǎo)師的職業(yè)。同時(shí)由于單個(gè)導(dǎo)師的水平畢竟有限，可以考慮導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)制，一個(gè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)可以由3—4人組成，共同負(fù)責(zé)研究生的學(xué)習(xí)生活。這樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇不同的導(dǎo)師和研究方向，而不同的研究方向可以使得學(xué)科之間有一定的交叉，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，也有利于教師研究問題的全面性。

8.　在教學(xué)內(nèi)容上，注重教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。鑒于現(xiàn)在的研究生培養(yǎng)注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視社會(huì)實(shí)踐，故應(yīng)更多地注重社會(huì)的實(shí)踐�？梢詫W(xué)習(xí)國(guó)外的一些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)之間建立一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生更多地參與到企業(yè)的研發(fā)當(dāng)中，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來解決實(shí)際的問題，這樣不僅可以使學(xué)生通過在平臺(tái)中的實(shí)習(xí)而將更多的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，為以后的工作打下基礎(chǔ)，還可以為企業(yè)解決科研人員欠缺的難題，節(jié)省技術(shù)研發(fā)。

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