談全球化\信息化背景下高等教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)建

　　論文摘要：在全球化、信息化背景下，要實(shí)現(xiàn)全球化、信息化，就必須立足于科學(xué)發(fā)展、多樣化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建多元化的高等教育質(zhì)量保障體系。

一、高等教育的全球化
全球化是一個與本土化同步進(jìn)行的多維動態(tài)發(fā)展過程。全球化首先發(fā)生在領(lǐng)域，但全球化絕不限于經(jīng)濟(jì)全球化，而是涉及、、、技術(shù)、特別是教育等各個層面，極大地影響到世界所有國家的經(jīng)濟(jì)形態(tài)、文化形態(tài)和政治形態(tài)，極大地改變著人們的思維方式、生活方式和學(xué)習(xí)方式。進(jìn)人21世紀(jì)，全球化呈現(xiàn)出進(jìn)一步加速的發(fā)展趨勢，國家之間相互交往和相互依存的程度日益加深。在經(jīng)濟(jì)全球化的推動下，帶來了信息、資源、資金、人才等在全球范圍內(nèi)的流動，互惠型和跨國界的交流合作日益密切，世界正在成為一個“地球村”。在經(jīng)濟(jì)全球化過程中，高等教育在國家發(fā)展中扮演著越來越重要的角色，高等教育全球化的內(nèi)容和形式更加豐富多樣，不僅包括人員流動，而且還包括課程國際化、科學(xué)知識共享、跨國教育、合作科研、建立區(qū)域性和全球性協(xié)作組織等。
　　二、高等教育的信息化
　　20世紀(jì)90年代，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，世界進(jìn)入信息化時代。以國際互聯(lián)網(wǎng)為標(biāo)志的信息革命席卷全世界，深刻地改變著人類的生產(chǎn)、生活和思維方式�，F(xiàn)代信息技術(shù)徹底改變了知識的創(chuàng)造、收集、儲存、的方式。信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展對教育產(chǎn)生了深刻的影響。使教育的觀念、內(nèi)容、方法、結(jié)構(gòu)發(fā)生著革命性的變化。許多國家從90年代初期就開始重視教育的信息化。美國于1993年就提出，要把教育廣泛構(gòu)架在因特網(wǎng)上，使信息高速公路通向每一所學(xué)校、教室和，使美國每一個8歲兒童都能夠獨(dú)立閱讀網(wǎng)上信息，12歲能借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。英國、法國、芬蘭、日本、韓國、新加坡都紛紛制定規(guī)劃，加快發(fā)展教育信息化。我國1999年國務(wù)院在批轉(zhuǎn)教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》中，把“實(shí)施現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育工程”、形成開放式教育網(wǎng)絡(luò)、構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系作為重要內(nèi)容。十多年來，信息技術(shù)已經(jīng)在全國高等學(xué)校普及。多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為高等教育的發(fā)展注入了新的活力，通過遠(yuǎn)程教育可以把優(yōu)質(zhì)教育資源傳播到世界每一個角落，最大限度地實(shí)現(xiàn)全球教育資源共享。
三、構(gòu)建多元化的高等教育質(zhì)量保障體系
　　1.樹立多元化的人才觀和質(zhì)量觀
樹立多元化的人才觀和質(zhì)量觀，就是要樹立富有時代特色的人才觀和質(zhì)量觀。社會需求是多樣的，學(xué)校規(guī)格是多樣的，學(xué)科門類是多樣的，學(xué)生個性是多樣的，所有這一切都決定了質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多層次、多規(guī)格、多樣化。全面建設(shè)小康社會與構(gòu)建和諧社會既需要學(xué)術(shù)型人才，也需要應(yīng)用型和技能型人才。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會的職業(yè)在不斷變化，高校的學(xué)科專業(yè)也在不斷調(diào)整。因此，人才的內(nèi)涵必然隨之改變。我們必須建立符合時代特色和大眾化高等教育階段發(fā)展規(guī)律的、科學(xué)的人才觀，構(gòu)建符合多樣化需求和不同類型學(xué)校特點(diǎn)的多樣化的質(zhì)量觀。
2.建立和完善人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
在全球化、信息化背景下，高等教育培養(yǎng)的人才不僅是一個國家的勞動者和建設(shè)者，更是國際社會的建設(shè)者和人類和平發(fā)展的推動者。高等教育的全球化，有利于為世界勞動力市場提供資源。高等教育國際質(zhì)量保證和認(rèn)證體系的建立、國家間相互承認(rèn)學(xué)位、學(xué)歷和文憑的雙邊協(xié)議為人才的國際流動創(chuàng)造了條件。高等教育在人才培養(yǎng)方面的質(zhì)量，最終從其所培養(yǎng)的優(yōu)秀人才的數(shù)量和素質(zhì)反映出來。信息化時代對人才選拔標(biāo)準(zhǔn)的制定有三個方面的規(guī)定：其一，具有扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識。對知識的駕馭能力和創(chuàng)造潛力首先來自于完整的學(xué)科體系和科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，并不是首先來自于某種方法，因此愈是信息多元和創(chuàng)新要求高的時代，愈是要重視學(xué)科知識體系的建構(gòu)。其二，具有良好的思維品質(zhì)。良好的思維品質(zhì)主要表現(xiàn)在思維的系統(tǒng)性、思維的綜合性和思維的創(chuàng)造性上，這實(shí)際上是信息時代和創(chuàng)新型人才觀對人才標(biāo)準(zhǔn)的核心要求。其三，具有問題意識、批判意識和實(shí)踐技能。問題意識、批判意識和實(shí)踐技能是學(xué)習(xí)潛質(zhì)和創(chuàng)造力的主要體現(xiàn)，應(yīng)是人才標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容。
3.著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力
高等承擔(dān)著重要的知識創(chuàng)新使命。沒有創(chuàng)新，的質(zhì)量也就無從談起。適應(yīng)全球化和信息化發(fā)展要求，世界各國都在圍繞著知識創(chuàng)新，實(shí)施其國家科技，高等教育被賦予創(chuàng)新生力軍的使命。美國開展了“創(chuàng)新美國計劃”，英國設(shè)立了“科學(xué)與創(chuàng)新計劃”，加拿大推出了國家創(chuàng)新策略，俄羅斯開發(fā)了創(chuàng)新性大學(xué)評審標(biāo)準(zhǔn)。近幾年，我國大學(xué)不斷改革教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，開始引入了一些先進(jìn)的教學(xué)方法，但大都處于實(shí)驗(yàn)階段，還沒有形成一種和制度。我國大學(xué)應(yīng)建立以發(fā)現(xiàn)和探究為核心的學(xué)習(xí)模式，不但開設(shè)有關(guān)研究方法、創(chuàng)造方法、思維科學(xué)等方面的課程，而且倡導(dǎo)以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)、以研究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)、以發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，以及多種新的探究學(xué)習(xí)模式。加強(qiáng)教育的多樣性和個性化，在教育體制、人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)制度、教學(xué)模式以及教育評估等方面進(jìn)行改革，注重個別化教學(xué)，鼓勵教師創(chuàng)造性地確立自己的教學(xué)風(fēng)格，賦予學(xué)生以更大的學(xué)習(xí)自由。
4.構(gòu)建教育評估與高等教育質(zhì)量保障體系
高等教育的質(zhì)量歷來為公眾所關(guān)注。構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和評估制度是保障高等教育質(zhì)量的重要手段。上世紀(jì)80年代以來，由于高等教育的大發(fā)展，高等教育質(zhì)量問題更加凸顯。美國高質(zhì)量高等教育研究小組在1984發(fā)表的研究報告《投身學(xué)習(xí)：發(fā)揮美國高等教育的潛力》，提出保證高等教育質(zhì)量有三個重要條件：一是學(xué)生投入學(xué)習(xí)；二是嚴(yán)格要求；三是評價與反饋。所謂學(xué)生投入學(xué)習(xí)，是指大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中投入多少時間、精力和努力。大量研究證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中投入的時間、作出的努力越多，對他們自己的學(xué)習(xí)安排得越緊，他們的成長就越快，收獲就越大，對自己的學(xué)習(xí)生活就越滿意，合格率越高，他們也就越有可能繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。嚴(yán)格要求是學(xué)生和學(xué)校努力追求達(dá)到一定的教育成果，包括對畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)和所期望的成績水平。學(xué)校的要求對學(xué)生的成績會有明顯的影響，學(xué)生對合理的要求的反應(yīng)是積極的。但要求要適當(dāng)，要切合學(xué)生的實(shí)際。同時要將要求標(biāo)準(zhǔn)公布于眾，讓大學(xué)生、家庭以及其他人都了解要求的具體內(nèi)容和通過什么途徑去實(shí)現(xiàn)。評價和反饋是保證質(zhì)量的第三個重要條件。利用評價信息可以更正學(xué)生努力的方向，成為投身學(xué)習(xí)的有力杠桿。學(xué)校不僅有責(zé)任說明對學(xué)生的要求和標(biāo)準(zhǔn)，而且有責(zé)任評價要求和標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行的結(jié)果，并反饋給學(xué)生和教師。評價的方式應(yīng)該是多種多樣的：傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)、作文、談話、、成績考試等。學(xué)生入學(xué)時要有測驗(yàn)，畢業(yè)時也進(jìn)行同樣的測驗(yàn)，才能說明在學(xué)習(xí)期間發(fā)生了多少變化。
除了對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價外，對學(xué)校也要進(jìn)行評價或評估，這就是對學(xué)校的物力、財力、接受的資助及經(jīng)費(fèi)、學(xué)校課程的廣度和深度、教師學(xué)術(shù)成就、入學(xué)新生的水平等的評估。但是更重要的是要通過評估，了解高等學(xué)校使學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)在知識、能力、技能以及態(tài)度方面有多少進(jìn)步。因?yàn)楦鱾�學(xué)校在高等教育中的層次不同，辦學(xué)條件不同，新生入學(xué)時的水平有差異。
因此不能用一個指標(biāo)來評價，也不能以一次測驗(yàn)而作為評價的結(jié)論，應(yīng)該從發(fā)展的角度來評價學(xué)校和學(xué)生的進(jìn)步，也就是強(qiáng)調(diào)重視績效指標(biāo)，進(jìn)行發(fā)展性評價。教育評估已經(jīng)成為高等學(xué)校質(zhì)量保障體系中的重要一環(huán)。

參考文獻(xiàn)：
[1]顧明遠(yuǎn)．世界高等教育發(fā)展的基本趨勢和經(jīng)驗(yàn)[J]．北京師范大學(xué)學(xué)報（科學(xué)版），2006，（5）．
[2]鐘秉林．適應(yīng)全球化變革需要 重塑高等教育質(zhì)量觀[J]．中國高等教育，2008，（1）．

相關(guān)論文查閱：大學(xué)生論文、工商財務(wù)論文、經(jīng)濟(jì)論文、教育論文  熱門畢業(yè)論文   

【談全球化\信息化背景下高等教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)建】相關(guān)文章：

全球化背景下的中國高等藝術(shù)教育發(fā)展探析11-25

高等教育大眾化背景下的教育質(zhì)量觀論文03-03

中醫(yī)藥高等教育質(zhì)量保障體系的研究與實(shí)踐11-16

試論新課改背景下德育管理體系的構(gòu)建12-04

談?wù)劷?jīng)濟(jì)全球化背景下思政教育的創(chuàng)新12-09

談新課改背景下的高中學(xué)校評價體系06-06

談新課程背景下高師美術(shù)教學(xué)改革12-02

淺議經(jīng)濟(jì)全球化背景下的國際經(jīng)濟(jì)法發(fā)展11-17

探析金融全球化背景下國際金融教學(xué)的改革與創(chuàng)新12-09