論新建本科院校教師專業(yè)化發(fā)展與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

　　論文摘要:隨著我國高等進入大眾化階段,高校教師對質量起著關鍵性的作用,新建本科院校能否健康持續(xù)發(fā)展,關鍵是要有效地促進教師的專業(yè)化發(fā)展,培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。新建本科院校在教師專業(yè)化發(fā)展與創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在著一些突出問題,解決的有效途徑是:師德與師能并重;外引與內培并舉;激勵與約束并行;穩(wěn)定與流動并立,

近10余年間,伴隨著我國高等教育大眾化步伐的加快,為滿足廣大人民群眾對高等教育的需求,全國新建了100多所本科院校。這批本科院校的誕生,既是我國深化高等教育體制改革的產物,又順應了當今世界各國競相發(fā)展高等教育的潮流,對我國高等教育形成合理的層次、結構、空間布局產生了積極的影響。但由于新建本科院校的背景、基礎條件、區(qū)位等因素的影響,知名度普遍不高,因而這些院校能否健康持續(xù)發(fā)展,能否保證教育教學質量,能否提升自身的核心競爭力,有賴于學校采取有效的措施,強力推進教師的專業(yè)化發(fā)展,培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力。

　　一、新建本科院校教師專業(yè)化發(fā)展與創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的突出問題
　　
1.教師專業(yè)化意識不強,專業(yè)化能力薄弱
新建本科院校中不少教師還沒有形成“教師職業(yè)專業(yè)化”意識,設有把教師職業(yè)當作是一個實現(xiàn)自我的職業(yè),工作熱情隨著年齡的增長逐步下降。相當一部分教師將教師職業(yè)僅僅當作是一種謀生手段,把教學工作當作是一種枯燥的、重復性的勞動,工作缺乏主動性和創(chuàng)造精神。部分教師教育教學基本能力不足,不能適應當前的高等教育教學改革,缺乏自我成長的內在動力。許多教師對于作為高校教師應具備的基本能力,包括處理教材的能力、熟練運用各種教學方法與教育手段特別是現(xiàn)代教育技術的能力、組織教學與的能力、與學生交往的能力等,不能主動地去學習和掌握,專業(yè)化意識和能力較為薄弱。
2.教師的專業(yè)知識不完備。創(chuàng)新意識不強
現(xiàn)代的專業(yè)教師,不僅要具備科學知識、學科專業(yè)知識。還要具備教育專業(yè)知識、實踐性知識。由于我國教師教育機構——師范院校中專業(yè)設置的專業(yè)性過強,模式較單一。結構欠合理,同時教學內容陳舊,教學方法落后等,相對比較重視所教學科的知識體系及其內在的訓練和學習,而較為忽略教育類知識和實踐性知識的學習和運用,導致教師教育質量受到嚴重的制約,教師專業(yè)知識不完備。此外,新建本科院校中很多教師的職稱、學歷較低,教師教學任務重,繼續(xù)教育時間短,科研經費投入不足,學術氣氛不濃,加之教師實際專業(yè)水平和本科教學要求之間相差較遠,短時間內難以適應。容易產生緊張、焦慮情緒,導致教師的職業(yè)情感淡薄,創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不強。
3.教師專業(yè)化發(fā)展自主性缺失,評價體系不完善
由于過份強調教師職業(yè)的專業(yè)性,反而忘卻了教師作為鮮活的“人”的存在,忽略了教師從業(yè)的快樂和幸福感。按統(tǒng)一的規(guī)范對教學進行全程封閉式的量化管理,使教學被異化為可以描述、度量、比較的技術活動,致使相當一部分教師缺乏教學革新、科學探索的意識和動機,缺乏開展教學研究的方法和能力,使他們成了游離于研究過程之外的被動旁觀者、教育部門各項要求的執(zhí)行者、各種教學參考資料的簡單照搬者、教研部門提供的模式的盲目模仿者,教師專業(yè)化發(fā)展的自主性嚴重缺失。新建本科院校對教師工作的評價普遍存在著重科研能力輕教育素養(yǎng)、重科研成果輕教學業(yè)績的現(xiàn)象。“在大學,成為教授、研究生導師、學術帶頭人是對廣大教師具有吸引力的,也是他們所追求的。但是在評定、遴選這些人員的過程中格外關注科研能力,那些將主要精力用于教書育人、培養(yǎng)學生、提攜新人的教師與之無緣”。
4.師資結構失衡。學科帶頭人缺乏
新建本科院校師資不但數(shù)量不足,而且結構失衡。從職稱結構來看,由于迅速擴招,大量引進新教師,中初級職稱占大多數(shù);從學歷層次結構來看,本、碩學歷人數(shù)較多,博士比例偏低,難以滿足本科教學的要求;從學科結構來看,傳統(tǒng)專業(yè)師資有余,而新興專業(yè)學科師資缺乏,許多教師是改行而來,缺乏穩(wěn)固的專業(yè)思想和基礎;從年齡結構來看,35歲以下的青年教師比例較大,職業(yè)思想不穩(wěn)定,經驗不足;從學緣結構看,許多新建本科院校的師資主要來自省內高校,缺乏各種學術流派和研究方法的交叉融合。由于新建本科院�？蒲谢�礎薄弱,整體水平相對較低,專業(yè)成長的較差,優(yōu)秀人才難以引進,無法從長遠及實質上提高學科水平。培養(yǎng)出優(yōu)秀的學科團隊。在業(yè)務上拔尖,學術研究成果突出,能擔任學術帶頭人和學科帶頭人的不多,制約了學校的學科建設和整體發(fā)展。

　　二、促進新建本科院校教師專業(yè)化發(fā)展,培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的途徑

1.師德與師能并重
教師專業(yè)化發(fā)展的水平主要取決于專業(yè)知識與專業(yè)能力的提高,而教師專業(yè)化發(fā)展的方向與動力則主要取決于教師所具有的良好的專業(yè)德性。良好的專業(yè)德性使教師既能懂得作為教育者的職責,養(yǎng)成正確的世界觀、價值觀,又能教師始終確立積極正確的態(tài)度,努力鉆研專業(yè)知識。良好的教師專業(yè)德性對教師專業(yè)能力的提高起著導向、動力保證和激勵的作用。因此實現(xiàn)新建本科院校教師的專業(yè)德性與專業(yè)知識和專業(yè)能力的協(xié)調發(fā)展,使教師成為“師德的表率、學術的專家”,既是當前新建本科院校發(fā)展的需要,也是教師自身專業(yè)化發(fā)展的需要。新建本科院校要高度重視教師專業(yè)德性建設,高起點、高標準抓好教師專業(yè)德性建設,從而產生深遠的引導示范作用。
(1)完善教師專業(yè)德性制度,推進教師專業(yè)德性建設的制度化、規(guī)范化崇高的教師專業(yè)德性是教師自身成長的源泉和動力。新建本科院校要組織教師認真學習《教師職業(yè)規(guī)范》、《教學工作規(guī)程》、《關于加強師德師風建設的意見》、《教師學術道德規(guī)范》等一系列規(guī)章制度,對教師的專業(yè)德性修養(yǎng)、教學工作環(huán)節(jié)和學術道德修養(yǎng)等提出明確的要求,強化教師工作中的政策導向。
(2)建立教師專業(yè)德性綜合評價機制,形成教師專業(yè)德性建設的制約機制新建本科院校要進一步完善教師專業(yè)技術職務評聘和教師崗位聘任制度,實行教師專業(yè)德性綜合評定與崗位年度考核同時進行,教師專業(yè)德性評定結果作為崗位聘任、專業(yè)技術職務晉升的重要依據(jù)。通過務實、公平、公正、公開的考核評價,輔之相應的獎懲,逐步形成教師專業(yè)德性建設的制約機制。
(3)注重科學地設計活動載體,使教師在實踐活動中體味教師專業(yè)德性的內涵首先,以校園文明創(chuàng)建活動為載體,把教師專業(yè)德性建設作為德育工作的重要組成部分,實施以德和以德育人;其次,要發(fā)揮典型示范作用,列寧說過,榜樣的力量是無窮的,樹立先進典型,會起到以點帶面,推動整個教師專業(yè)德性建設發(fā)展的示范作用。
2.外引與內培并舉
新建本科院校在師資隊伍建設方面,必須堅持外部引進與內部培養(yǎng)并舉的方針。
外部引進是新建本科院校在一定時期教師專業(yè)化發(fā)展的重點和有效舉措。在人才引進中,要堅持高學歷、高職稱、高效益的原則,突出人才引進重點,優(yōu)先保證學校重點,要從學科出發(fā),采取優(yōu)惠的政策,從國內外招聘、吸引優(yōu)秀人才。并切實保證引進人才的質量。同時,堅持“引人”與“引智”相結合,貫徹“不求所有,但求所用”的思想,實行來校服務與為校服務并重,引進人才與引進智力相結合,剛性引進和柔性引進相結合。實現(xiàn)引進手段科學化,引進形式多樣化,形成全方位、多渠道的人才智力引進體系。
內部培養(yǎng)更是新建本科院校教師專業(yè)化建設不容忽視的重要環(huán)節(jié)。要采取多種培養(yǎng)方式,完善知識結構,提高自身素質,促進其專業(yè)化發(fā)展。一方面,加強與全國重點高校、科研院所的合作,選派具有良好發(fā)展?jié)摿�和后勁的骨干教師到這些單位進行學習、培訓和進修,開展合作研究。另一方面,積極探索產學研相結合培育人才的形式,鼓勵和支持教師到大中型企業(yè)單位的重大生產項目、重點建設項目、科研項目中擔當重任,引導支持教師到中選題、到中找項目、在實踐中長才干。建立師范學院與中小學的合作伙伴關系,讓師范學院的教師積極參與中小學的教育、教學、科研與,讓他們在中小學第一線吸取鮮活的學養(yǎng),增進其實踐智慧,促進其專業(yè)化發(fā)展。
3.激勵與約束并行
新建本科院校要大力弘揚創(chuàng)新精神,培育創(chuàng)新意識,營造有利于創(chuàng)新的良好氛圍,建立有效的激勵機制:其一,賦予教師科研的自主權,使得科研課題的選擇、研究進度的安排、課題經費的使用都可以由教師根據(jù)自己的興趣、研究基礎、研究規(guī)模等實際情況自主確定。其二,賦予教師教學創(chuàng)新的自主權,尊重教師設計教學方案、選擇教學方法、教學手段的自主性,鼓勵教師按照自己的方式去處理教學中的問題,減少不必要的限制和規(guī)定。其三,建立科學、完善的教師教學科研績效考核制度,使其對新建本科院校教師的專業(yè)化發(fā)展產生強有力的推動作用。
約束是對人的行為的有效的調節(jié)與規(guī)范,必要的規(guī)范、監(jiān)控是促進新建本科院校教師專業(yè)化發(fā)展和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的重要方法和手段。其一,要健全教師職業(yè)準人制度。制訂統(tǒng)一的、規(guī)范的、科學的教師職業(yè)標準應是新建本科院校教師專業(yè)化建設方面急需做的一項基礎性工作。教師的職業(yè)標準,在內容上應當包括教師的德性標準、專業(yè)技能標準、學術水平標準、自我發(fā)展能力標準等幾個方面。其二,加強和完善教師聘用制度。要堅持“人事匹配”的原則,做到人適其事,事得其人。不同的崗位需要不同的人才,應該嚴格按照聘前崗位設置的要求選拔所需的人員,使人才得到最優(yōu)化、最有效的配置。其三,建立健全職后評議制度。嚴格考核是師資隊伍建設的關鍵。對教師的聘用、晉級、解聘等要實行專業(yè)的評審制度。每隔一段時間對教師的教學、科研和服務工作進行全而評估,有利于督促教師工作的提高和改進,形成競爭向上的學術氛圍。其四,建立和完善教學質量監(jiān)控體系。構筑多級、多元教學質量監(jiān)控主體網絡,建立上下協(xié)同的監(jiān)控機構和暢通的監(jiān)控渠道。建立教學質量問責制,對教師隨意調課、停課、上課遲到、早退、向學生泄露考題、向學生出售與考試有關的教學資料等影響正常教學秩序和教學質量的行為都將被問責,并作為教學事故處理,與崗位津貼、評先、評優(yōu)、晉升職稱掛鉤。
4.穩(wěn)定與流動并立
高校教師的穩(wěn)定與流動,是高等院校教師隊伍建設的兩大永恒主題。穩(wěn)定是相對的,流動是絕對的,二者存在著辯證統(tǒng)一的關系。通過學術建設、人際環(huán)境建設、校園生態(tài)環(huán)境建設等辦法,實現(xiàn)高校教師隊伍的相對穩(wěn)定。通過把好入口關,強化崗位管理、職稱評聘、解決剩余教師出路等措施,實現(xiàn)高校教師的良性有序流動。
新建本科院校要努力保障有一批骨干教師和學科帶頭人相對穩(wěn)定地為學校服務,應強化三項環(huán)境建設:
首先,建立有利于創(chuàng)新的學術環(huán)境。一個人能否產生創(chuàng)造性思維和成果,與其創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神兩個方面都具有很大的關系。而創(chuàng)新精神能否得到很好的發(fā)揮,則與是否有一個良好的創(chuàng)造環(huán)境密切相關。建立良好的學術環(huán)境,主要是要營造一個求實、創(chuàng)新、寬松、協(xié)作的學術集體,營造學術自由、鼓勵競爭、獎勵創(chuàng)新、寬容失敗的寬松氛圍。
其次,營造和諧的人際環(huán)境。大學是育人的場所,一個理解人、信任人、尊重人的校園人際氛圍,不僅讓教育對象得到感化和內化,作為教育主體的教師也在環(huán)境的生存體驗中不斷提升人格魅力。這種環(huán)境的內在根據(jù)是教師資源的主體性、本源性的確認。教師在作為人、學術人、教育者多重職業(yè)角色的生存體驗中獲得了生存安全感、工作滿意感、事業(yè)成就感、主體自尊感,才會有旺盛的創(chuàng)新能力。
最后,創(chuàng)造美麗的人居環(huán)境。學校在校園建設中,起點要高,要創(chuàng)建園林式校園,建設優(yōu)美舒適的人居環(huán)境,以優(yōu)美的人居環(huán)境穩(wěn)定人。與此同時,新建本科院校還要注意不斷改善教師的生活條件,尤其是住房條件和生活福利,使骨干教師覺得在學校工作有干頭、事業(yè)有奔頭、生活有甜頭,激發(fā)他們敬業(yè)愛崗之情。
教師隊伍的正常流動對于新建本科院校師資隊伍的建設是非常必要的。首先,教師隊伍的流動是適應市場體制下合理配置資源的一個方面。教師通過社會與學校之間的流動,可以克服人力資源的閑置和浪費,實現(xiàn)“人盡其才”;其次。通過校際之間的流動,可以避免學科上的“近親繁殖”現(xiàn)象。發(fā)揮人才的“雜交”優(yōu)勢,有利于學科發(fā)展、學術繁榮和教師素質的提高;再次,教師在新建本科院校校內流動,有助于解決教師編制、職稱結構、年齡結構等不合理問題,有利于優(yōu)化師資隊伍結構。
對于教師的“向外”流動,學校要本著對教師的尊重,本著人才引進是正常的“流動”,人才走出也是正常的“流動”,都是對社會作貢獻的理念,善待“向外”流動的教師。學校應對高層次、關鍵崗位的教師有全面的了解。對去意彷徨的教師,既要恪守契約原則,又要積極做好轉化工作和崗位空缺后的應對工作,最大限度地減少對教學、對教師隊伍、對學校工作造成的負面沖擊。

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