高職思政“基礎(chǔ)課”專題模塊教學(xué)模式的構(gòu)建
�。壅撐恼莞呗毸颊�“基礎(chǔ)課”專題模塊教學(xué)模式是將適合專業(yè)課程教學(xué)的職業(yè)模塊教學(xué)法有效地運用到高職思政“基礎(chǔ)課”的實際教學(xué)，它以提高思政“基礎(chǔ)課”課堂教學(xué)效率為目的，加強課程的針對性和性。
［論文關(guān)鍵詞］高校思政“基礎(chǔ)課”專題模塊 教學(xué)模式 構(gòu)建
高等是不同于一般本、�？拼髮W(xué)，是具有一定特質(zhì)的類型，它培養(yǎng)的技術(shù)應(yīng)用型人才具有特定的知識、能力結(jié)構(gòu)，強調(diào)學(xué)生從事實際工作的能力和工作過程中所必需的關(guān)鍵能力。但目前高職教學(xué)內(nèi)容主線基本是延續(xù)傳統(tǒng)的“三段式”，即基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的課程體系，缺乏課程開發(fā)與創(chuàng)新，培養(yǎng)出來的學(xué)生實踐能力不強，適應(yīng)建設(shè)第一線工作的技能不足，學(xué)生的職業(yè)意識不高。“老三段”的課程設(shè)置模式難以適應(yīng)“結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，無法實現(xiàn)“高技能人才”的培養(yǎng)目標。高等職業(yè)教育模式的改革創(chuàng)新勢在必行。“思想修養(yǎng)與基礎(chǔ)”課作為高職思想理論（以下簡稱“高職思政”）“基礎(chǔ)課”，在培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)、綜合職業(yè)道德法律意識，提高學(xué)生適應(yīng)實踐崗位的關(guān)鍵能力方面發(fā)揮著不可替代的作用。根據(jù)企業(yè)、社會崗位的工作要求探索高職思政“基礎(chǔ)課”的專題模塊教學(xué)模式是高職思政課教學(xué)與其他一般專本科院校思政教學(xué)相區(qū)別的重要標志。構(gòu)建適合高職教育的思政課教學(xué)模式，提高思政“基礎(chǔ)課”教學(xué)效率，加強課程的針對性和指導(dǎo)性，使其成為學(xué)生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”的課程，有著重要的現(xiàn)實意義和意義。
一、高職思政“基礎(chǔ)課”專題模塊教學(xué)模式的內(nèi)涵
1.教學(xué)模式的定義。教學(xué)模式是課程觀、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程方法及其評價體系等的特定組合形式，即教學(xué)模式是由一定的課程觀指導(dǎo)下的課程內(nèi)容及其進程和安排在時間和空間方面特定的組合方法。教學(xué)模式是溝通教學(xué)理論與教學(xué)實踐的中介，它既能豐富教學(xué)理論，更新教學(xué)思想和觀念；又能為教學(xué)實踐提供具有典型示范意義的教學(xué)范型，為培養(yǎng)合格人才提供直接功效。高職思政“基礎(chǔ)課”專題模塊的構(gòu)建從課程觀的調(diào)整、課程內(nèi)容的整合、課程方法的探索等方面突破了思想品德課程傳統(tǒng)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。
2.高職思政“基礎(chǔ)課”專題模塊教學(xué)模式的內(nèi)涵。高職思政“基礎(chǔ)課”專題模塊教學(xué)模式的內(nèi)涵，集中體現(xiàn)在“模塊”和“專題”兩個方面。一方面，“模塊”實質(zhì)是樹立全新的高職思政“基礎(chǔ)課”課程觀，思想道德修養(yǎng)課或思想品德課是學(xué)生從小上學(xué)就被灌輸?shù)臇|西，怎樣使已經(jīng)成年的大學(xué)生從中受益，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，不是強制灌輸就能解決的，如果強制灌輸可能會導(dǎo)致學(xué)生逆反。通過高職思政“基礎(chǔ)課”的教學(xué)使大學(xué)生注重自身修養(yǎng)，成為合格的建設(shè)者，必須強調(diào)課程開發(fā)，樹立新的課程觀。課程觀，是人們依據(jù)一定的觀、教育觀以及學(xué)、、技術(shù)學(xué)等方面認識所形成的關(guān)于課程的基本觀點和一般看法，即關(guān)于什么是最好的課程，如何處理課程領(lǐng)域諸多關(guān)系的看法，它是課程開發(fā)和的指導(dǎo)思想。將高職思政“基礎(chǔ)課”開發(fā)成最好的課程，就是使高職思政“基礎(chǔ)課”在傳統(tǒng)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生思想政治道德素質(zhì)的基礎(chǔ)上，擔當起培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生適應(yīng)社會崗位所必需的關(guān)鍵能力的任務(wù)，其中的關(guān)鍵能力即學(xué)生對信息或問題的認識能力、分析能力、溝通能力、表達能力、團隊協(xié)作能力等。雖然高職思政“基礎(chǔ)課”不涉及學(xué)生具體的操作技能，但能力不同于操作技能，職業(yè)能力強調(diào)在復(fù)雜的工作情境中進行分析，判斷并采取行動的能力。對于現(xiàn)代工作而言，將培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的關(guān)鍵能力作為高職思政“基礎(chǔ)課”課程目標的定位是十分重要的。構(gòu)建高職思政“基礎(chǔ)課”模塊就是要在尊重教材的基礎(chǔ)上，整合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的需要，打包教學(xué)任務(wù)。將知識的傳授、能力的訓(xùn)練、素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，并融于高職思政“基礎(chǔ)課”的教學(xué)中。
另一方面，“專題”主要體現(xiàn)在教學(xué)實施環(huán)節(jié)，采納具體的方法實現(xiàn)“模塊”任務(wù)包的任務(wù)，結(jié)合授課學(xué)生的專業(yè)及預(yù)備職業(yè)的特點，將每個模塊具體地細化，針對學(xué)生實際和社會現(xiàn)實，按照問題來組織課堂教學(xué)，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容選用具體教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法以及合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)等符合認知規(guī)律的先進教法與學(xué)法，同時設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，如討論分析。以分組方式組織學(xué)生討論，由各組代表發(fā)言，再由教師講解。。課前教師布置，學(xué)生準備稿子；或是學(xué)生針對具體問題有感而發(fā)即興演講，教師最后進行綜合評價。問題學(xué)習(xí)。可以讓學(xué)生獨立或分組提出問題，教師來回答；也可以教師提問學(xué)生回答，以檢查學(xué)生對知識的掌握程度，促使學(xué)生課后自學(xué)。實現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，教師由“講授”主體變成“引導(dǎo)”主體，學(xué)生由被動“聽”“看”為主變成以主動“想”“說”為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生端正做人做事的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生良好的社會道德及職業(yè)意識，鍛煉學(xué)生思考、學(xué)習(xí)、表達等能力。
二、高職思政“基礎(chǔ)課”專題模塊的構(gòu)建
第一模塊為適應(yīng)大學(xué)生活，開拓新的境界。主要涉及教材緒論部分內(nèi)容，主要任務(wù)是使學(xué)生掌握正確認識與分析生活學(xué)習(xí)的方法，體會環(huán)境對人的影響與作用，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力；使學(xué)生弄清楚自己為什么上大學(xué)？大學(xué)學(xué)什么？怎樣讀大學(xué)？該模塊開設(shè)兩個專題：其一，認識大學(xué)，正視自我（2學(xué)時），主要采納的方法是學(xué)生主體講述對新的生活學(xué)習(xí)環(huán)境的感受，再由教師做總結(jié)，解答學(xué)生的疑惑，引導(dǎo)學(xué)生合理釋放來自環(huán)境的壓力或內(nèi)心不良的情緒，給予學(xué)生安慰、激勵。通過師生互動，達到引導(dǎo)學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)大學(xué)的目的。其二，樹立新的學(xué)習(xí)觀念，塑造全新的自我（2學(xué)時），在大學(xué)如何學(xué)習(xí)的問題是大一新生的空白，到底大學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)，新生的腦子里還是有疑問的，所以這個專題適合采納案例教學(xué)，尤其是學(xué)校典型的學(xué)生例子，具有較強的說服力，教師要結(jié)合每個專業(yè)的特點選擇學(xué)校的典型，以客觀發(fā)生過的事實督促學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，增強重塑自我的勇氣，也可以請已畢業(yè)大學(xué)生與新生做現(xiàn)場互動交流。
第二模塊為人生觀教育。主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)地認識和評價人生，對自己的人生進行初步的思考和設(shè)計，使學(xué)生端正做人做事的態(tài)度，體會學(xué)習(xí)生活的技巧。該模塊設(shè)立“領(lǐng)悟人生真諦，樹立正確的人生觀”“協(xié)調(diào)身心關(guān)系，學(xué)會人際交往”“樹立理想信念，創(chuàng)造人生價值”三個專題，計劃6學(xué)時。主要采取多媒體教學(xué)（觀看音像資料短片）、法、問題討論等方法，涉及第二章、第三章內(nèi)容。
第三模塊為愛國主義。教學(xué)任務(wù)在于調(diào)動學(xué)生心底的愛國情感，深刻體會何為愛國主義，激勵學(xué)生明確使命，從自身出發(fā)積極實踐愛國行為。設(shè)立一個專題“繼承愛國傳統(tǒng)，弘揚精神”（2學(xué)時）。“以史為鑒，可以知興替”，在這個專題中要學(xué)生回顧歷史（如中國的抗日戰(zhàn)爭）、正視現(xiàn)在（當今我國的建設(shè)及我國所處的國際），讓“90后”的學(xué)生真正感悟中國的昨天、今天、明天。采用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段，將一些史料和資料動態(tài)地展示給學(xué)生，并以即興的方式讓學(xué)生談?wù)撊绾巫鲆粋�忠誠的愛國者。主要教學(xué)內(nèi)容涉及教材第一章、第三章的明確當代大學(xué)生歷史使命的部分內(nèi)容和第七章增強國家安全意識的部分內(nèi)容。
第四模塊為觀教育。該模塊主要使學(xué)生明確做人的道理。以公德、孝德、職業(yè)道德（主要放在第五模塊）為線索展開，設(shè)立“加強道德修養(yǎng)、樹立核心價值體系”“樹立正確的婚戀觀，培育家庭美德”“自覺遵守社會公德，樹立誠信品質(zhì)”三個專題，計劃6學(xué)時。該模塊內(nèi)容涉及教材第四章、第五章、第六章的內(nèi)容。主要采納法、問題討論法、案例教學(xué)法。
第五模塊為。主要使學(xué)生明確認識到高職生學(xué)習(xí)必須面向職業(yè)的特點，增強學(xué)生的就業(yè)信心，鍛煉學(xué)生擇業(yè)的能力。該模塊設(shè)立兩個專題：專題一為培養(yǎng)職業(yè)學(xué)習(xí)意識，增強就業(yè)信心，側(cè)重立足崗位、奉獻社會的職業(yè)理想教育和以誠信敬業(yè)為重點的職業(yè)道德教育，主要采納案例分析與問題討論等方法。專題二為掌握就業(yè)技巧，科學(xué)設(shè)計職業(yè)生涯，側(cè)重職業(yè)禮儀的教育與訓(xùn)練、職業(yè)紀律和崗位規(guī)范教育、勞動法、法和創(chuàng)業(yè)教育，主要采用情境教學(xué)法、調(diào)查分析等方法。兩個專題計劃6學(xué)時，主要涉及教材第六章的內(nèi)容。
第六模塊為法制觀教育。主要任務(wù)是使學(xué)生了解我國的制度，增加學(xué)生的法律常識，鍛煉學(xué)生的法律思維，培育學(xué)生的法治精神。設(shè)立“依法治國、建設(shè)法治國家”“學(xué)習(xí)實體法律制度，保護公民權(quán)益”“學(xué)習(xí)程序法律制度，學(xué)會科學(xué)維權(quán)”等三個專題，計劃6學(xué)時，具體采納模擬法庭、案例教學(xué)、課下閱讀等方法。
三、高職思政“基礎(chǔ)課”專題模塊教學(xué)模式實施中的幾點注意
1.教材問題。我國高校的思想道德修養(yǎng)課使用的是全國統(tǒng)編教材，沒有成熟的適合高職院校的模塊化教材及教參，進行“模塊”抽象時必須嚴格尊重教材，需要教師本著理論聯(lián)系實際、科學(xué)可行的原則編寫教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合社會現(xiàn)實、學(xué)生實際組織模塊教學(xué)。
2.教學(xué)設(shè)施。專題模塊教學(xué)模式更多體現(xiàn)學(xué)做合一的理念，需要模擬或真實的教學(xué)情境，這對教學(xué)設(shè)施提出了更高的要求。作為高職院校，解決這一問題，我們有著得天獨厚的優(yōu)勢，可以嘗試將高職思政“基礎(chǔ)課”教學(xué)與學(xué)生車間的課程實習(xí)、崗位實習(xí)相結(jié)合，實現(xiàn)高職思政“基礎(chǔ)課”理實一體化教學(xué)。雖然高職院校有這個嘗試的可能性，但實施起來還是有較大的困難。另外，也可以在條件允許的情況下，組織學(xué)生進行愛國教育基地參觀學(xué)習(xí)等。
3.教師隊伍建設(shè)。高職思政“基礎(chǔ)課”專題模塊教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變教育理念，實現(xiàn)由“教學(xué)生學(xué)”到“教學(xué)生做”再到 “教學(xué)做合一”的理念轉(zhuǎn)變，教師除了要具備扎實的思想政治理論功底外，還要具備豐富的實際操作經(jīng)驗，所以高職思政“基礎(chǔ)課”更需要“雙師型”教師隊伍，實施專題模塊教學(xué)，也要求加強思政教師隊伍建設(shè)。
4.課程考核。在實施專題模塊教學(xué)時，實現(xiàn)對學(xué)生的知識和能力的綜合考評是很難的，因為高職思政“基礎(chǔ)課”的教學(xué)效果是體現(xiàn)在學(xué)生為人處世的過程中，具體地表現(xiàn)在做人與做事兩個方面，它既是有形的，又是無形的。我們實施的專題模塊教學(xué)考核仍采納書面試卷的考試形式，但試題是完全開放性的，如以具體的、社會現(xiàn)象為引子設(shè)置情境，由學(xué)生提出問題并分析作答，從中體會評價學(xué)生的做人做事的態(tài)度及分析解決問題的能力。另外，我們注重對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的評價，從學(xué)生個人課程課堂學(xué)習(xí)的參與度、作業(yè)完成情況及團結(jié)協(xié)作情況（如課堂紀律、課下調(diào)查、學(xué)習(xí)氣氛等）等方面進行綜合測評。
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