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論動態(tài)順應(yīng)對大學(xué)英語寫作教學(xué)的啟示
[論文摘要]鑒于大學(xué)教學(xué)普遍存在的費(fèi)時(shí)低效現(xiàn)象,文章認(rèn)為動態(tài)順應(yīng)理論對英語教學(xué)的改革有啟示作用,指出大學(xué)英語寫作教學(xué)應(yīng)做到對教學(xué)方法、教學(xué)模式和的動態(tài)順應(yīng)。
[論文關(guān)鍵詞]英語寫作教學(xué) 動態(tài)順應(yīng) 教學(xué)方法和教學(xué)模式 語境
一、引言
2007年的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》從應(yīng)用的角度對大學(xué)英語寫作教學(xué)提出了明確的目標(biāo),把大學(xué)階段的英語寫作教學(xué)要求分為三個(gè)層次,并對每一層次的要求作了具體的說明。分層教學(xué)實(shí)際上增加了寫作教學(xué)的難度。長期以來,雖然廣大教師在寫作教學(xué)上堅(jiān)持不懈地努力,但寫作教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)象普遍存在,學(xué)生的書面表達(dá)能力停滯不前,與課程要求相去甚遠(yuǎn)。
二、動態(tài)順應(yīng)
杰夫·維蘇爾倫(Jef Verschueren)提出的語言順應(yīng)理論,深入探討了人類使用語言的機(jī)制、動機(jī)和社會文化的作用,為語用學(xué)整體理論的構(gòu)建提供了新的思路。宏觀上,它對語言使用現(xiàn)象從認(rèn)知、社會、文化方面進(jìn)行綜合觀察;微觀上,它包括在語言結(jié)構(gòu)所有層次上對語言的選擇與順應(yīng)作全面、細(xì)致的考察。
動態(tài)順應(yīng)是順應(yīng)理論的核心。維蘇爾倫指出,在語言選擇過程中,語境和語言結(jié)構(gòu)之間所作的是動態(tài)順應(yīng)。動態(tài)順應(yīng)包含以下三部分: (1)時(shí)間順應(yīng)。語言的產(chǎn)生和理解會因時(shí)間差異而出現(xiàn)變化。時(shí)間因素會促使人們在使用語言時(shí)作出調(diào)整和順應(yīng),而調(diào)整和順應(yīng)的結(jié)果又加速語言的變化和發(fā)展。(2)不同語境對語言選擇的制約。語境是動態(tài)的,根據(jù)語境來選擇語言、作出順應(yīng)的動態(tài)性,與交際雙方所處的社會關(guān)系以及他們的認(rèn)知心理狀態(tài)有關(guān)。另外,交際者的認(rèn)知狀態(tài)、信念、對所談?wù)摰脑掝}是否感興趣等也都影響著語言選擇過程所作的動態(tài)順應(yīng)。(3)語言線性結(jié)構(gòu)的靈活變化。在語言結(jié)構(gòu)方面的動態(tài)順應(yīng)主要體現(xiàn)在語言的線性結(jié)構(gòu)的變化上。人們可以根據(jù)不同的交際目的,對話的信息結(jié)構(gòu)進(jìn)行靈活的安排,也可以根據(jù)不同的交際場合選擇不同類型的話語和語段。
三、順應(yīng)理論對大學(xué)英語寫作教學(xué)的啟示
寫作教學(xué)一直是大學(xué)英語教學(xué)的難點(diǎn)。雖然有學(xué)者提出寫作的重要性,認(rèn)為寫作反映一個(gè)人的“組織能力、分析能力、表達(dá)能力、推理、對各種語體的掌握等,認(rèn)為只有寫作水平才能真正反映一個(gè)人的語言修養(yǎng)”,但一個(gè)普遍的現(xiàn)象是寫作教學(xué)游離于教學(xué)的邊緣狀態(tài)。在非英語專業(yè)所用英語教材中一般不會單列寫作,學(xué)生的寫作得不到系統(tǒng)的訓(xùn)練。大班教學(xué)人數(shù)多,課時(shí)少,僅有的時(shí)間被閱讀等課程擠占,教師無法顧及費(fèi)時(shí)低效的寫作課。寫作的教學(xué)方法也以傳統(tǒng)的結(jié)果式教學(xué)方法為主,學(xué)生被動寫作,容易產(chǎn)生畏難和厭煩情緒�？傊�,寫作教學(xué)在整體教學(xué)中嚴(yán)重滯后。
每一種語言學(xué)理論的興起,都對外語教學(xué)產(chǎn)生或多或少的影響,從某種角度說,是對外語教學(xué)進(jìn)行隱形或顯性的縱橫。動態(tài)順應(yīng)理論不一定能被用來解決寫作教學(xué)的實(shí)際問題,但它可以給大學(xué)英語寫作教學(xué)改革一些啟示,指導(dǎo)我們在教學(xué)中探索創(chuàng)新,改變寫作教學(xué)的膠著狀態(tài)。
大學(xué)英語寫作教學(xué)以提高學(xué)生的英語書面應(yīng)用能力為目標(biāo),在形式和內(nèi)容上應(yīng)做到對時(shí)代和社會文化的動態(tài)順應(yīng)。教師應(yīng)關(guān)注各種流行的外語理論特別是教學(xué)理論,在教學(xué)中求新求變;充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),采用基于和課堂的英語教學(xué)模式,改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式;關(guān)注作為教學(xué)主體的學(xué)生在寫作中的認(rèn)知心理狀態(tài);在教學(xué)中根據(jù)不同的交際目的來靈活安排寫作的體裁和題材,提高寫作的實(shí)用性。
(一)寫作教學(xué)對教學(xué)方法和教學(xué)模式的動態(tài)順應(yīng)
維蘇爾倫認(rèn)為“順應(yīng)不斷創(chuàng)造新的可能”。外語教學(xué)就是在對各種教學(xué)方法不斷地摸索、嘗試和整合中發(fā)展的,創(chuàng)新和求變是外語教學(xué)的趨勢。針對傳統(tǒng)成品教學(xué)法的費(fèi)時(shí)低效,教師們紛紛從各種教學(xué)理論出發(fā),探索寫作教學(xué)的新方法。各種教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生,出現(xiàn)如“過程法”“法”“范文法”“體裁法”“社會—文化法”“認(rèn)知法”“功能法”和“評論法”等新的教學(xué)模式。每一種教學(xué)法都有其優(yōu)點(diǎn)和不足之處,因此又出現(xiàn)各種綜合教學(xué)法。
這些綜合教學(xué)方法給我們的寫作教學(xué)實(shí)踐一些啟示:每一種教學(xué)方法都有其優(yōu)點(diǎn)和不足之處,即使是傳統(tǒng)的寫作教學(xué)法也有重視篇章語法和語言訓(xùn)練的長處;走多元化之路是趨勢,教師必須根據(jù)具體的教學(xué)情況融會貫通,采百家之長;任何優(yōu)秀的教學(xué)方法都不是僵化和一成不變的,教師可以在教學(xué)中因人(學(xué)生)而異,因事(題材和體裁)而異,因時(shí)(學(xué)生寫作的不同階段)而異,因地(課堂和網(wǎng)絡(luò))而異來設(shè)計(jì)課程和實(shí)踐。
技術(shù)為各種英語教學(xué)理論的實(shí)踐提供更為便捷的平臺,與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比有很大的優(yōu)勢。它使英語寫作在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,尤其可以解決班級人數(shù)多、課時(shí)少的困難。寫作是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程,網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造了一個(gè)寬松自由的寫作環(huán)境,有利于減輕學(xué)生寫作的焦慮感;學(xué)生可以自由選擇適合自己的寫作起點(diǎn),積累適合自己特點(diǎn)的寫作技巧;網(wǎng)絡(luò)提供龐大的素材庫,有豐富的視頻、網(wǎng)絡(luò)書籍、雜志等多渠道資源,提供廣泛的寫作題材,有利于寫作視野的拓寬;修改文章也變得非常容易,學(xué)生更樂于并有信心在用英語進(jìn)行創(chuàng)作的道路上做思維和語言上的冒險(xiǎn);網(wǎng)絡(luò)為師生之間和學(xué)生之間的互動交流提供多種便利的渠道,比如電子郵件、討論版、博客等。網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)是寫作教學(xué)的革命,是以學(xué)生為中心的新的教學(xué)模式,可以極大地調(diào)動學(xué)生的寫作積極性和創(chuàng)造性。
“新的教學(xué)工具本身并不能引起教學(xué)上的變革。真正的變革力量不在于工具,而是來自于一個(gè)學(xué)習(xí)共同體”,在計(jì)算機(jī)輔助英語寫作這個(gè)共同體中,學(xué)生當(dāng)然是主體,教師由授業(yè)解惑的傳統(tǒng)形象變成便利提供者、興趣激發(fā)者、組織者、指導(dǎo)者、訓(xùn)練者、診斷者、監(jiān)控者、評估者、合作者和顧問,教師從單一到多重身份的演化是寫作教學(xué)在動態(tài)順應(yīng)中的巨大變革。
(二)教學(xué)對的動態(tài)順應(yīng)
學(xué)生在寫作方面存在很多問題,有些問題不僅是錯(cuò)誤,還反映出深層次的文化問題。所以寫作教學(xué)首先要做到對目的語文化的順應(yīng)。鄧炎昌、劉潤清在《語言與文化》一書中指出,中生的作文讀起來像從過來的,原因之一就是中國人和西方人的思想方法不同。很多學(xué)者指出中國學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的語用錯(cuò)誤,很多是母語文化干擾的結(jié)果。比如,在中國文化中,用“應(yīng)該”“必須”等情態(tài)動詞來表示說服或建議不是損害聽話人面子的行為,相反對聽話人有益。筆者發(fā)現(xiàn),“must”“should”這樣的高肯定程度情態(tài)動詞在中國學(xué)生的英語作文中經(jīng)常被過度使用,常常使文章有命令、說教、口號式的語氣,影響文章的說理效果,讀起來會使目的語讀者反感。學(xué)生英語寫作中諸如此類的漢語負(fù)遷移現(xiàn)象相當(dāng)普遍,嚴(yán)重地妨礙了學(xué)生英語寫作交際能力的提高。究其根源,在于學(xué)生的語言輸入不足,所儲備、積累的語言知識太少,在運(yùn)用語言時(shí)缺乏語感,只好用母語來補(bǔ)缺。
我們觀察到,目前聽說讀寫教學(xué)各自為政的情況比較嚴(yán)重,學(xué)生的閱讀水平因?yàn)榉N種原因大大高于其他技能。如果我們把寫作納入教學(xué)的整體之中,形成聽說讀寫的橫向融合,重視各種技能之間的相互促進(jìn),就可以取得整體大于部分之和的效果。
把閱讀和寫作結(jié)合起來,選擇一些典型的閱讀作為學(xué)生順應(yīng)的目的語對象,同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練,可以減少學(xué)生在寫作中的母語負(fù)遷移。陳立平認(rèn)為,既然閱讀和寫作是兩項(xiàng)相對獨(dú)立但又相互依賴、相輔相成的技能,寫作教學(xué)就不應(yīng)忽視或排斥以范文為中心、以寫作為目的的閱讀教學(xué),更何況范文閱讀不同于一般的閱讀,它是把閱讀和寫作教學(xué)相結(jié)合的最好途徑,更具有針對性和性。教師可以在講解閱讀材料時(shí)根據(jù)英漢語言的不同特點(diǎn),注重從宏觀上的語篇結(jié)構(gòu)到微觀上的積極詞匯的講解,使學(xué)生了解地道的外語書面語特點(diǎn),然后通過續(xù)寫、縮寫、仿寫、寫讀后感等練習(xí),變單純的輸入為主動輸出。
傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生的語言輸入從閱讀材料得來的比較多,不太注重聽說材料的文化輸入。筆者認(rèn)為,利用聽說教材進(jìn)行知識積累和語感訓(xùn)練,對學(xué)生寫作技能的提高很有好處。聽說材料有視頻影像的外在包裝,比閱讀材料更能吸引學(xué)生的注意力。目前聽說教材的每個(gè)單元都有一個(gè)主題,材料多取自原版,更具時(shí)尚性和文化敏感性。筆者的做法是先讓學(xué)生聽完一個(gè)單元,增加學(xué)生對主題的知識儲備(有些主題和表達(dá)方式是精讀課本無法提供的),再對與材料有關(guān)的話題進(jìn)行討論,學(xué)生使用材料中的一些地道表達(dá)方式,然后就該主題自選角度寫隨筆、等。聽說讀寫結(jié)合能夠提高學(xué)生對語言形式的意識程度,刺激學(xué)生運(yùn)用新知識的愿望,縮短語言知識和應(yīng)用能力之間的距離。
母語文化的負(fù)遷移固然是寫作中的巨大障礙,從另一個(gè)角度來看,寫作教學(xué)無法離開母語文化。王立非、孫曉坤指出,漢語寫作能力是英語寫作發(fā)展中的一個(gè)重要因素,提高漢語寫作水平有助于英語寫作能力的提高 。Byram指出:“雖然外語教師不愿過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的文化,本族文化仍不應(yīng)該就此輕而易舉地被拋棄,因?yàn)橄嗷ヅ懦饪隙ú荒苋〉梦幕哪芰蛯ψ约焊顚哟蔚睦斫?rdquo; 。
只要我們關(guān)注一下歷年四六級考試作文命題,就會發(fā)現(xiàn)一些命題,無論是有關(guān)校園還是社會,都或多或少與中國現(xiàn)象有聯(lián)系,很多是當(dāng)時(shí)社會關(guān)注的熱點(diǎn),有鮮明的時(shí)代順應(yīng)性。董耐婷對2004年6月份的CET-4作文(A Brief Introduction to a Tourist Attraction)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了分析,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中所涉及的中國的景點(diǎn)和傳統(tǒng)食品的英譯錯(cuò)誤連篇�，F(xiàn)行的高校英語教材選取的都是原版材料,以英語文化為導(dǎo)向,缺乏與中國社會文化有關(guān)的內(nèi)容,這會導(dǎo)致學(xué)生在有關(guān)中國社會文化的表述中出現(xiàn)明顯的詞匯貧乏,顯示中母語文化輸入的不足,影響學(xué)生今后英語的實(shí)際應(yīng)用。
寫作的目的是傳遞思想和文化,學(xué)生的寫作對象在今后真實(shí)語境的交際中可能是中國的外語學(xué)習(xí)者,但隨著國際交流的日益頻繁,也很可能是目的語讀者,不可能不涉及中國社會文化信息的傳遞,母語文化輸入的不足恐怕會影響交際效果。束定芳和莊智象指出:“整個(gè)外語教學(xué)過程中,教師和學(xué)生必須時(shí)刻記住學(xué)習(xí)外語的最終目的是為了用外語進(jìn)行交際,而掌握外語這一交際工具的最有效途徑就是通過交際實(shí)踐。形式為意義服務(wù),工具為目的服務(wù)” ,我們在英語教學(xué)中,應(yīng)適當(dāng)增加介紹中國社會文化的內(nèi)容,為學(xué)生今后在工作實(shí)踐中正確使用英語進(jìn)行交際奠定基礎(chǔ)。
在英語教材之外適當(dāng)補(bǔ)充有關(guān)中國社會文化的材料,可以提高學(xué)生用英語表述有關(guān)中國社會文化信息的能力。教師可以向?qū)W生介紹目的語國家作者撰寫的有關(guān)中國的文章,建議學(xué)生經(jīng)常接觸中國的對外媒體如《中國日報(bào)》和中央九套等。充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)尚性、便捷性和信息性,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀。在口語和作文的命題中突出對中國社會文化的順應(yīng)性,介入一些有爭議的熱門話題,引發(fā)學(xué)生的思考與質(zhì)疑,培養(yǎng)他們的思辨能力,同時(shí)也加強(qiáng)學(xué)生對社會文化語境的感知,增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感,強(qiáng)化寫作的社會效應(yīng)。
四、結(jié)語
大學(xué)英語寫作教學(xué)的改革雖然存在一些困難,但我們欣喜地看到,越來越多的研究者和教師關(guān)注和研究寫作教學(xué)的理論和實(shí)踐。順應(yīng)論的核心突出“動”,正符合大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展觀。“在這個(gè)極度需要變革的世界,語言教師是這些變革的代理人” 。外語教師要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,在教學(xué)理論和實(shí)踐上不斷探索,大膽創(chuàng)新,培養(yǎng)出更多順應(yīng)時(shí)代和社會要求的人才。
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